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摘 要：在小學作文的教学探索中，情景作文教学思路备受教师们重视，并且在理论上拥有巨大的教学价值。因此，在提升写作教学质量的基础上，教师应当积极探索情境作文教学的有效思路。在实践中，教师可以基于学生的语文综合能力发展需求探索情境作文教学思路，增强作文教学的有效性。如教师应当基于培养创新思维等不同的写作教学目的，针对性地设计对比情境、趣味情境等不同的情境。
关键词：小学语文 作文教学 情境作文
作文是对学生语文综合能力的检测，因此要培养学生的作文能力，就需要教师在进行作文教学时培养学生多个方面的能力。在实际教学中，许多教师习惯与基于教材中的文本内容对学生进行理论性的讲解，这种作文教学方式效率并不高，不能对学生产生全面的影响。而要提升作文教学的综合性与有效性，教师应当积极探索情境作文教学的具体思路，尝试以构建多种情境的方式开展综合性的作文教学。
1 应用信息技术，创设虚拟情境
在作文教学过程中，由于学生思维的不成熟性，许多时候教师使用语言描绘的内容并不能够勾起学生的注意力，进而导致作文教学的效果较差。对此，教师可以采用情境教学法，利用信息技术为学生创设虚拟的教学情境，以便学生理解教师的话语，提升作文教学的有效性。
以《习作：推荐一个好地方》为例，由于四年级学生的生活阅历较为浅薄，并且思维记忆能力也相对较差，因此在习作教学中并不能有效完成写作。对此，在实际教学过程中，教师可以基于学生选定的描写内容创设虚拟的情境，以虚拟的情境辅助学生发散思维[1]。比如，许多学生想要推荐的地方都是游乐场，但是由于学生们的记忆较差，所以并不能准确地说出游乐场的特殊性。结合学生们的实际选择，教师可以应用信息技术在多媒体上展示市区内的一个游乐场所的相应图片与视频，以这些内容为学生创设一个“虚拟”的情境，让学生们以教师设计的虚拟情境为基础，进行沟通交流，共同从虚拟情境中归纳总结出游乐场的特征。除此之外，教师还应当照顾到其他学生的场地选择，促进全体学生写作能力的发展。
2 开展游戏活动，创设真实情境
在阅读教学过程中，由于阅读教学内容本身具有一定的新意，并且教师在教学时会应用多种先进有趣的教学方法，所以阅读教学的整体趣味性较强，更能够吸引学生的注意力。而写作教学的内容是要求学生从自己的生活中寻找可以写作的内容，这样的教学内容使得学生对教学过程存在天然的抵触。对此，教师可以开展游戏活动，以游戏的形式形成一个引导学生挖掘自身生活经历的情境，使学生积极参与到作文教学中。
以《习作：我的乐园》为例，教师可以结合习作训练的主题开展模拟游戏活动，引导学生主动构建自己记忆中的“真实”情境，以“真实”的情境引导学生表达出自己的真实情感，并以真实的情境锻炼学生以简练语句表达自身情感或者描述自己喜爱事物的能力[2]。在实践中，教师可以结合教材中的内容引导学生们说一说自己的乐园是什么？在学生们说出自己喜爱的乐园是图书馆等地点后，教师可以点名一位学生，让该学生以教室为场所，模拟介绍自己的乐园，然后其他学生假装看到了“真实”的情境，并结合自己的想法对该同学提出各种细节问题。
3 设置实践任务，创设经验情境
在小学阶段的教学中，教师应当结合写作与阅读教学的目的为学生们设计多样性的实践任务，然后在写作教学时结合学生的实践经验为学生创设经验情境，以学生们具有差异性的实践经验丰富学生的认知，增强学生对要写作内容的了解。并且，在情境中，教师还应当引导学生互相挖掘彼此经历中的细节内容，以学生之间的交流丰富学生的语言表达思路。
以《习作：推荐一本书》为例，这一章节习作的主要内容是让学生以文字的形式将自己喜爱的书籍介绍给他人。在教学中，教师应当提前为学生设置实践任务，让学生阅读一本自己喜爱的书籍，以此辅助学生积累经验。在此基础上，教师便应当在课堂上为学生创设经验情境[3]。所谓经验情境，便是让学生分享自己的阅读过程与感受，以分享的内容复刻自己的实际阅读体验，以便学生整理自己的思绪，有条理、有逻辑阐述自己推荐该书籍的目的。在教学中，教师还应当让学生以小组为单位，引导学生在小组中共同构建经验情景，以此增加学生之间的交流频率，并辅助学生吸取其他人的分享经验。
4 借助文字材料，创设开放情境
在开展多次情境作文教学之后，教师可以逐步尝试以文字材料创设开放性的情境，并以开放性的情境引导学生进行自由思考、交流。在实际教学中，教师应当尽可能丰富文字材料的类型，以丰富的文字内容激发学生的想象空间，激发学生的交流与表达欲望。
以《习作：二十年后的家乡》的为例，教师可以引入不同类型的科幻或者童话文字片段，以丰富的文字材料为学生创设开放的、零碎性情境，以这些情境启发学生的思维，引导学生发挥想象力。比如，教师可以截取《太阳窃贼》、《地火》等作品中的部分片段，以极富想象力的片段引导学生在脑海中自主构建画面，对未来进行畅想。相较于图片，文字对学生思维的限制更小，更能够对学生的思维进行启发。
5 结束语
综上所述，情境作文教学是一种能够提升学生语文综合能力的教学方法。在情境作文教学设计时，教师应当结合所教学作文内容的主题设计情境，并且在情境中适当加入趣味性、拓展性元素。如此，教师能够为学生提供富有针对性的情境，并以这些情境发展学生的各项语文能力。
参考文献：
[1] 孙小霞.小学情境作文教学研究[J].作文成功之路，2020（04）：41-42.
[2] 黄川莲.解析小学语文情境作文教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（01）：53.
[3] 夏天.由境生情 以情升能——浅谈小学语文情境作文教学[J].小学阅读指南（低年级版），2019（11）：47-48.
关键词：小学语文 作文教学 情境作文
作文是对学生语文综合能力的检测，因此要培养学生的作文能力，就需要教师在进行作文教学时培养学生多个方面的能力。在实际教学中，许多教师习惯与基于教材中的文本内容对学生进行理论性的讲解，这种作文教学方式效率并不高，不能对学生产生全面的影响。而要提升作文教学的综合性与有效性，教师应当积极探索情境作文教学的具体思路，尝试以构建多种情境的方式开展综合性的作文教学。
1 应用信息技术，创设虚拟情境
在作文教学过程中，由于学生思维的不成熟性，许多时候教师使用语言描绘的内容并不能够勾起学生的注意力，进而导致作文教学的效果较差。对此，教师可以采用情境教学法，利用信息技术为学生创设虚拟的教学情境，以便学生理解教师的话语，提升作文教学的有效性。
以《习作：推荐一个好地方》为例，由于四年级学生的生活阅历较为浅薄，并且思维记忆能力也相对较差，因此在习作教学中并不能有效完成写作。对此，在实际教学过程中，教师可以基于学生选定的描写内容创设虚拟的情境，以虚拟的情境辅助学生发散思维[1]。比如，许多学生想要推荐的地方都是游乐场，但是由于学生们的记忆较差，所以并不能准确地说出游乐场的特殊性。结合学生们的实际选择，教师可以应用信息技术在多媒体上展示市区内的一个游乐场所的相应图片与视频，以这些内容为学生创设一个“虚拟”的情境，让学生们以教师设计的虚拟情境为基础，进行沟通交流，共同从虚拟情境中归纳总结出游乐场的特征。除此之外，教师还应当照顾到其他学生的场地选择，促进全体学生写作能力的发展。
2 开展游戏活动，创设真实情境
在阅读教学过程中，由于阅读教学内容本身具有一定的新意，并且教师在教学时会应用多种先进有趣的教学方法，所以阅读教学的整体趣味性较强，更能够吸引学生的注意力。而写作教学的内容是要求学生从自己的生活中寻找可以写作的内容，这样的教学内容使得学生对教学过程存在天然的抵触。对此，教师可以开展游戏活动，以游戏的形式形成一个引导学生挖掘自身生活经历的情境，使学生积极参与到作文教学中。
以《习作：我的乐园》为例，教师可以结合习作训练的主题开展模拟游戏活动，引导学生主动构建自己记忆中的“真实”情境，以“真实”的情境引导学生表达出自己的真实情感，并以真实的情境锻炼学生以简练语句表达自身情感或者描述自己喜爱事物的能力[2]。在实践中，教师可以结合教材中的内容引导学生们说一说自己的乐园是什么？在学生们说出自己喜爱的乐园是图书馆等地点后，教师可以点名一位学生，让该学生以教室为场所，模拟介绍自己的乐园，然后其他学生假装看到了“真实”的情境，并结合自己的想法对该同学提出各种细节问题。
3 设置实践任务，创设经验情境
在小学阶段的教学中，教师应当结合写作与阅读教学的目的为学生们设计多样性的实践任务，然后在写作教学时结合学生的实践经验为学生创设经验情境，以学生们具有差异性的实践经验丰富学生的认知，增强学生对要写作内容的了解。并且，在情境中，教师还应当引导学生互相挖掘彼此经历中的细节内容，以学生之间的交流丰富学生的语言表达思路。
以《习作：推荐一本书》为例，这一章节习作的主要内容是让学生以文字的形式将自己喜爱的书籍介绍给他人。在教学中，教师应当提前为学生设置实践任务，让学生阅读一本自己喜爱的书籍，以此辅助学生积累经验。在此基础上，教师便应当在课堂上为学生创设经验情境[3]。所谓经验情境，便是让学生分享自己的阅读过程与感受，以分享的内容复刻自己的实际阅读体验，以便学生整理自己的思绪，有条理、有逻辑阐述自己推荐该书籍的目的。在教学中，教师还应当让学生以小组为单位，引导学生在小组中共同构建经验情景，以此增加学生之间的交流频率，并辅助学生吸取其他人的分享经验。
4 借助文字材料，创设开放情境
在开展多次情境作文教学之后，教师可以逐步尝试以文字材料创设开放性的情境，并以开放性的情境引导学生进行自由思考、交流。在实际教学中，教师应当尽可能丰富文字材料的类型，以丰富的文字内容激发学生的想象空间，激发学生的交流与表达欲望。
以《习作：二十年后的家乡》的为例，教师可以引入不同类型的科幻或者童话文字片段，以丰富的文字材料为学生创设开放的、零碎性情境，以这些情境启发学生的思维，引导学生发挥想象力。比如，教师可以截取《太阳窃贼》、《地火》等作品中的部分片段，以极富想象力的片段引导学生在脑海中自主构建画面，对未来进行畅想。相较于图片，文字对学生思维的限制更小，更能够对学生的思维进行启发。
5 结束语
综上所述，情境作文教学是一种能够提升学生语文综合能力的教学方法。在情境作文教学设计时，教师应当结合所教学作文内容的主题设计情境，并且在情境中适当加入趣味性、拓展性元素。如此，教师能够为学生提供富有针对性的情境，并以这些情境发展学生的各项语文能力。
参考文献：
[1] 孙小霞.小学情境作文教学研究[J].作文成功之路，2020（04）：41-42.
[2] 黄川莲.解析小学语文情境作文教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（01）：53.
[3] 夏天.由境生情 以情升能——浅谈小学语文情境作文教学[J].小学阅读指南（低年级版），2019（11）：47-48.