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摘 要：近年来，社会经济飞速发展，城市化进程不断加快，城市就业机会越来越来，吸引了很多的外来务工人员。父母常年外出打工，农村地区儿童留守现象愈发严重。留守儿童长期缺少家庭的关爱，心理问题十分严重，学习态度不够端正，生活习惯不够正确，是农村留守儿童的典型特征。留守儿童学困问题严重制约着小学语文教育事业的长远发展。本文针对小学语文留守儿童学困生的转化策略进行了深入分析与研究，希望能够为农村教师教学方案的优化提供些许帮助。
关键词：农村小学；留守儿童；语文教学；学困生；转化
一、引言
农村地区的经济发展水平相对落后，教育设施不够完善，教育条件不甚先进，导致语文学困现象日益严重。其中留守儿童学困问题受到了地方教育机构的高度重视。如何利用先进教学方法、趣味性教学手段，充分激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，鼓励学生勇于突破自我，敢于走出学习困境，从而迎来更大的成功，实现综合素质与综合能力的双向发展，是农村教育工作者肩负的重要使命。语文课堂留守儿童学困问题应被作为重点项目进行针对性解决，有利于开创农村小学语文课堂教学的新格局。
二、农村小学语文学困生的形成原因
（一）学生原因
学困生的学习态度不够端正，学习效率与学习成绩往往不好，他们无法积极配合教师的教学指导，甚至产生了极强的抵触情绪和叛逆心理，扰乱课堂秩序，干预其他学生学习，对教师的教学工作造成了很大困扰。学困生学习方法掌握不当，学习过程不够高效，遇到复杂问题常常选择主动退缩，这对于他们身心的健康成长、学习能力的综合发展有着十分不利的影响。留守儿童学困生对于语文学科有着复杂情感，他们从心底渴望学习，但是却表现的十分自卑，难以控制自身行为，学困生不重视教师布置的作业练习，贪玩、搞小动作等现象一直阻碍着学生学习效率的提升。长此以往，学生就有了一种“破罐子破摔”的学习思想，成为了课堂上最为沉默的一角。
（二）教师原因
语文学习是一个日积月累的过程，不能一蹴而就，而教师因为教学方法不当，导致部分学生适应艰难。教师在课堂上讲得过多，而对学生的练习关注过少，学生的思维处在被动应付的狀态，缺乏主动思考和及时巩固知识，使部分学生在知识的理解上出现片面性而又没有得到及时矫正；作业设计不合理，学生普遍把作业当成任务来完成，作业的完成效率低；教师没有考虑学生的个体差异，没有做到因材施教，对每一个学生都提出过高的要求，从而加快了学生的两极分化；教师对学生进行“好学生”“中等生”与“差生”的分类，对学困生采取批评或忽视的态度，学生往往因为喜欢一个教师而喜欢上一门课，同样因为讨厌一个教师而讨厌一门课。
三、农村小学留守儿童语文学困生转化策略
（一）正确进行思想教育
学生的思想还不够成熟，但大部分事情已经有了自己的想法，他们知道哪些是好的，哪些是坏的，正是需要我们引导的时候，学困生更是如此。因此，教师进行思想教育刻不容缓。在实际工作中，我主要从课本和生活两方面进行教育。在课堂上，我利用名人故事，给学生指引方向。同时，我利用查资料的方法，让学生更多地了解名人生活的背景，通过对比，树立正确的人生观。
（二）培养学生学习兴趣
理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是留守儿童学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一反三”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。
（三）善于发现学困生的闪光点
对于小学生来说，最希望得到老师的关心和表扬，最讨厌和害怕的是老师的批评与讽刺。为此，我们在保护学困生自尊心的同时，还需要对他们进行仔细的观察，寻找他们的闪光点。如：有的学生孝敬爷爷、奶奶，有的同学父母打工回来能给父母问好、倒水，有的同学能关心、尊敬邻居等。一旦发现他们的闪光点和长处，就及时给予他鼓励和表扬，要求同学们向他学习，同时也采用委婉的语言提出对他学习中的新希望。这样，就给了他学习上的动力，觉得老师一直在关心自己，自己一定要努力学习，让老师高兴。
（四）注重家长沟通与交流
家长是学生的第一任老师，学生的成长离不开家长，习惯的养成更离不开家长。学困生的自觉性本来就不高，这就更加需要家长的督促与配合。学困生大部分都是留守儿童，留守儿童长期缺乏家庭关爱，心理问题相对严重。针对此，我经常把作业利用校讯通发给家长，让他们督促学生完成作业，回到学校再有小组长检查，及时把情况汇报给我。在步步监督下，学困生不得不完成作业。而且，这样常抓不懈，不给学困生偷懒的机会，也不让任何一名学生掉队，是留守儿童学困生转化的首要任务。
四、结语
总之，针对不同类型的“学困生”，我们应该采取不同的方法来对待。我坚信，功夫不负有心人，只要努力了，就一定会有收获！
参考文献：
[1]安芳.关于农村小学留守儿童语文学困生的转化策略探讨[J].中外交流，2016（4）：131-132.
[2]袁子伦.农村小学留守儿童语文学困生转化个案研究[J].读写算：教师版，2015（19）：44-45.
关键词：农村小学；留守儿童；语文教学；学困生；转化
一、引言
农村地区的经济发展水平相对落后，教育设施不够完善，教育条件不甚先进，导致语文学困现象日益严重。其中留守儿童学困问题受到了地方教育机构的高度重视。如何利用先进教学方法、趣味性教学手段，充分激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，鼓励学生勇于突破自我，敢于走出学习困境，从而迎来更大的成功，实现综合素质与综合能力的双向发展，是农村教育工作者肩负的重要使命。语文课堂留守儿童学困问题应被作为重点项目进行针对性解决，有利于开创农村小学语文课堂教学的新格局。
二、农村小学语文学困生的形成原因
（一）学生原因
学困生的学习态度不够端正，学习效率与学习成绩往往不好，他们无法积极配合教师的教学指导，甚至产生了极强的抵触情绪和叛逆心理，扰乱课堂秩序，干预其他学生学习，对教师的教学工作造成了很大困扰。学困生学习方法掌握不当，学习过程不够高效，遇到复杂问题常常选择主动退缩，这对于他们身心的健康成长、学习能力的综合发展有着十分不利的影响。留守儿童学困生对于语文学科有着复杂情感，他们从心底渴望学习，但是却表现的十分自卑，难以控制自身行为，学困生不重视教师布置的作业练习，贪玩、搞小动作等现象一直阻碍着学生学习效率的提升。长此以往，学生就有了一种“破罐子破摔”的学习思想，成为了课堂上最为沉默的一角。
（二）教师原因
语文学习是一个日积月累的过程，不能一蹴而就，而教师因为教学方法不当，导致部分学生适应艰难。教师在课堂上讲得过多，而对学生的练习关注过少，学生的思维处在被动应付的狀态，缺乏主动思考和及时巩固知识，使部分学生在知识的理解上出现片面性而又没有得到及时矫正；作业设计不合理，学生普遍把作业当成任务来完成，作业的完成效率低；教师没有考虑学生的个体差异，没有做到因材施教，对每一个学生都提出过高的要求，从而加快了学生的两极分化；教师对学生进行“好学生”“中等生”与“差生”的分类，对学困生采取批评或忽视的态度，学生往往因为喜欢一个教师而喜欢上一门课，同样因为讨厌一个教师而讨厌一门课。
三、农村小学留守儿童语文学困生转化策略
（一）正确进行思想教育
学生的思想还不够成熟，但大部分事情已经有了自己的想法，他们知道哪些是好的，哪些是坏的，正是需要我们引导的时候，学困生更是如此。因此，教师进行思想教育刻不容缓。在实际工作中，我主要从课本和生活两方面进行教育。在课堂上，我利用名人故事，给学生指引方向。同时，我利用查资料的方法，让学生更多地了解名人生活的背景，通过对比，树立正确的人生观。
（二）培养学生学习兴趣
理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是留守儿童学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一反三”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。
（三）善于发现学困生的闪光点
对于小学生来说，最希望得到老师的关心和表扬，最讨厌和害怕的是老师的批评与讽刺。为此，我们在保护学困生自尊心的同时，还需要对他们进行仔细的观察，寻找他们的闪光点。如：有的学生孝敬爷爷、奶奶，有的同学父母打工回来能给父母问好、倒水，有的同学能关心、尊敬邻居等。一旦发现他们的闪光点和长处，就及时给予他鼓励和表扬，要求同学们向他学习，同时也采用委婉的语言提出对他学习中的新希望。这样，就给了他学习上的动力，觉得老师一直在关心自己，自己一定要努力学习，让老师高兴。
（四）注重家长沟通与交流
家长是学生的第一任老师，学生的成长离不开家长，习惯的养成更离不开家长。学困生的自觉性本来就不高，这就更加需要家长的督促与配合。学困生大部分都是留守儿童，留守儿童长期缺乏家庭关爱，心理问题相对严重。针对此，我经常把作业利用校讯通发给家长，让他们督促学生完成作业，回到学校再有小组长检查，及时把情况汇报给我。在步步监督下，学困生不得不完成作业。而且，这样常抓不懈，不给学困生偷懒的机会，也不让任何一名学生掉队，是留守儿童学困生转化的首要任务。
四、结语
总之，针对不同类型的“学困生”，我们应该采取不同的方法来对待。我坚信，功夫不负有心人，只要努力了，就一定会有收获！
参考文献：
[1]安芳.关于农村小学留守儿童语文学困生的转化策略探讨[J].中外交流，2016（4）：131-132.
[2]袁子伦.农村小学留守儿童语文学困生转化个案研究[J].读写算：教师版，2015（19）：44-45.