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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，学前教育应为幼儿一生的发展打好基础。发展幼儿的各项能力是学前教育的重要内容，现代社会要求人们具有一定的社会交往和活动能力，而培养这种能力需要从孩子抓起。作为培养幼儿各项能力的手段之一，社会性教育已成为人们普遍关注的问题。对幼儿实施社会性教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展、时代进步对人才的要求。
所谓社会性，一般可以理解为一个人，一个作为特定社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。0～6岁是人类社会性发展的重要时期。幼儿的心理发展具有很强的可塑性，通过适当的教育使幼儿形成良好的心理行为方式，对其一生具有深远的意义。
幼儿阶段社会性教育的根本任务，就是培养幼儿形成积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，提高幼儿的社会适应和交往能力。
一、面向全体，为幼儿创设平等接受教育的机会和条件
每个幼儿都有平等接受教育的权利。教师作为幼儿生活中的“重要他人”，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理，去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，实际上是在为他们展示一个良好的“社会的界定”，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。这也正是《纲要》中“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”的意愿。
班上从外地转来一个孩子。我经过了解发现，这个孩子在转园前性格易怒，爱动手打人，情绪化比较严重，因此受到同伴和教师的冷落。转到我班后，我首先与这名幼儿进行多方位的情感交流，让他对我产生认同与信任感。然后，再引导他与别人友好相处，并从与别人友好相处中感受到乐趣。后来，这个孩子终于慢慢好转。
无论面对什么样的孩子，我都会倾注满腔的爱心。“面向全体”是学前教育一贯强调的原则，但要真正做到并不是一件很容易的事。它要求教师心中装着所有幼儿，不能重视一部分幼儿的发展而忽视或压抑另一部分幼儿的发展。
二、寓教于乐，让幼儿在游戏活动中培养交往的兴趣和品性
游戏占据着幼儿大部分生活时间，是幼儿的基本活动。在游戏中，幼儿精神状态放松投入，教师可以真实地了解每个孩子的状况和发展趋势。教师也可以以游戏伙伴的形式介入到幼儿的游戏中，有目的、有针对性地提出建议、实施指导。这样不仅使幼儿能在轻松愉快的气氛中、在没有任何心理压力的情况下潜移默化地接受指导，对幼儿的社会性发展也会起到积极的作用。
班上有一个小朋友自控能力比较差，在集体活动中经常离位、捣乱，教师提醒他多次也没多大效果。在区域活动中，他不能坚持参与自己选择的游戏，常常跑到别的区域去捣乱，小朋友很不喜欢他。教师就主动成为他的游戏伙伴，跟他玩区域活动游戏，指导他丰富游戏情节。当他想要离开时，教师就和他一起作为客人去别的区域参观，以便控制他的行为。通过一段时间的共同游戏，这位小朋友的自控能力有了明显的提高，不再是大家讨厌的“小捣蛋”，还学会了和同伴合作游戏，在交往中建立了自信心，与他人交往的兴趣也增加了不少。
由此可见，在游戏活动中对幼儿进行良好个性培养，可以达到寓教于乐、事半功倍的效果。
三、拟定规则，促进幼儿建立平等交往的伙伴关系
《纲要》指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。心理学家也指出，幼儿社会性的发展重点在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治。这是一种相互作用的关系。
由于现在的孩子大多是独生子女，家长的过分保护使孩子处于以自我为中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。然而，在区角游戏中，我们逐渐体会到：幼儿社会行为规则的建立并非来自外在压力，而是来自幼儿内在目标感的发展。
如在区角活动中，教师可以有意识地与幼儿共同讨论商定设立一些规则，用不同的标牌对幼儿进行规则的提示。在小班小肌肉发展区给娃娃编辫子的活动中，墙壁上挂着四个形象各异的娃娃，由于活动空间有限，标牌只限四名幼儿参加。活动进行中，我发现一名叫亮亮的小朋友在区角外徘徊。我过去问他：“亮亮，你有什么事吗？”他着急地对我说：“我也想给娃娃编辫子，可是没地方了。”我说：“那你可以想想办法呀。”于是，他拉着我的手走到参与活动的幼儿中间，对其中的一位小朋友客气地说：“李佳颖，你让我玩一会儿好吗？”李佳颖高兴地点点头说：“好哇，咱们俩一起给娃娃编辫子吧！”这既加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。
在社会化活动中，教师的教育手段要灵活多样，要充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，给幼儿提供交往的机会。要随时关注幼儿社会性交往的行为状态，对文明正确的交往行为，教师要及时地给予肯定鼓励，使每个孩子掌握与人交往的正确方法，减少幼儿之间的纠纷。
四、家园配合，共同促进幼儿个性的健康发展
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习、交往能力的培养是一个长期的过程，家长和教师之间需要有一个共同的目标，一起努力，才能取得良好的效果。
在家园配合教育中，我们重点帮助家长明确培养幼儿交往的良好习惯与能力的重要性，指导家长了解自己孩子个性的闪光点和薄弱点。然后针对孩子的特点，共同商讨教育方法，采用不同的方式进行帮助。如有的孩子在幼儿园非常能干，是老师的小帮手，而在家里却连吃饭都要喂；有的孩子在幼儿园非常乖巧，在家却任性、蛮横。针对孩子的这些“两面性”的行为，我们设计了专门的家园联系薄，联系内容根据各个幼儿的情况而定，记录“在家表现”和“在园表现”，以此来控制孩子在家的行为，帮助他们形成言行一致、家园表现一致的良好个性品质。
我们还经常通过家长会、家园联系专栏、家访、预约交流、发家长问卷、个别联系、举办家长学校等方式，有针对性地进行教育培养，使每个孩子都有成功的体验，有效地促进他们的个性健康发展。
除此之外，在孩子初步掌握了社会交往的技巧之后，我们就请家长多带孩子去接触外面的世界，多让孩子去体验社会和家庭中人与人之间的关系，使孩子在感受家庭温馨气氛的同时，了解家庭与社会交往的重要性。例如，家长可以让孩子自己邀请其他的小伙伴到家中来做客，也可以让自己的孩子到小伙伴家中去玩耍等，用多种方式锻炼幼儿的交往能力。
总之，人际交往能力是在人与人交往的过程中培养出来的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐步形成待人处事的正确态度，获得社交技能，发展社会行为的。教师、家长应采取一切有益的方式，帮助孩子学习如何与人交往，逐步形成符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范来调节自己的行为，发展交往能力，养成良好的同伴交往技能及健康的社会意识。
（作者单位：郑州牧专幼儿园）
（插图 付业兴 责编 维 尼）
所谓社会性，一般可以理解为一个人，一个作为特定社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。0～6岁是人类社会性发展的重要时期。幼儿的心理发展具有很强的可塑性，通过适当的教育使幼儿形成良好的心理行为方式，对其一生具有深远的意义。
幼儿阶段社会性教育的根本任务，就是培养幼儿形成积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，提高幼儿的社会适应和交往能力。
一、面向全体，为幼儿创设平等接受教育的机会和条件
每个幼儿都有平等接受教育的权利。教师作为幼儿生活中的“重要他人”，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理，去面对幼儿，去和幼儿互动的时候，实际上是在为他们展示一个良好的“社会的界定”，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。这也正是《纲要》中“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”的意愿。
班上从外地转来一个孩子。我经过了解发现，这个孩子在转园前性格易怒，爱动手打人，情绪化比较严重，因此受到同伴和教师的冷落。转到我班后，我首先与这名幼儿进行多方位的情感交流，让他对我产生认同与信任感。然后，再引导他与别人友好相处，并从与别人友好相处中感受到乐趣。后来，这个孩子终于慢慢好转。
无论面对什么样的孩子，我都会倾注满腔的爱心。“面向全体”是学前教育一贯强调的原则，但要真正做到并不是一件很容易的事。它要求教师心中装着所有幼儿，不能重视一部分幼儿的发展而忽视或压抑另一部分幼儿的发展。
二、寓教于乐，让幼儿在游戏活动中培养交往的兴趣和品性
游戏占据着幼儿大部分生活时间，是幼儿的基本活动。在游戏中，幼儿精神状态放松投入，教师可以真实地了解每个孩子的状况和发展趋势。教师也可以以游戏伙伴的形式介入到幼儿的游戏中，有目的、有针对性地提出建议、实施指导。这样不仅使幼儿能在轻松愉快的气氛中、在没有任何心理压力的情况下潜移默化地接受指导，对幼儿的社会性发展也会起到积极的作用。
班上有一个小朋友自控能力比较差，在集体活动中经常离位、捣乱，教师提醒他多次也没多大效果。在区域活动中，他不能坚持参与自己选择的游戏，常常跑到别的区域去捣乱，小朋友很不喜欢他。教师就主动成为他的游戏伙伴，跟他玩区域活动游戏，指导他丰富游戏情节。当他想要离开时，教师就和他一起作为客人去别的区域参观，以便控制他的行为。通过一段时间的共同游戏，这位小朋友的自控能力有了明显的提高，不再是大家讨厌的“小捣蛋”，还学会了和同伴合作游戏，在交往中建立了自信心，与他人交往的兴趣也增加了不少。
由此可见，在游戏活动中对幼儿进行良好个性培养，可以达到寓教于乐、事半功倍的效果。
三、拟定规则，促进幼儿建立平等交往的伙伴关系
《纲要》指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。心理学家也指出，幼儿社会性的发展重点在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治。这是一种相互作用的关系。
由于现在的孩子大多是独生子女，家长的过分保护使孩子处于以自我为中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。然而，在区角游戏中，我们逐渐体会到：幼儿社会行为规则的建立并非来自外在压力，而是来自幼儿内在目标感的发展。
如在区角活动中，教师可以有意识地与幼儿共同讨论商定设立一些规则，用不同的标牌对幼儿进行规则的提示。在小班小肌肉发展区给娃娃编辫子的活动中，墙壁上挂着四个形象各异的娃娃，由于活动空间有限，标牌只限四名幼儿参加。活动进行中，我发现一名叫亮亮的小朋友在区角外徘徊。我过去问他：“亮亮，你有什么事吗？”他着急地对我说：“我也想给娃娃编辫子，可是没地方了。”我说：“那你可以想想办法呀。”于是，他拉着我的手走到参与活动的幼儿中间，对其中的一位小朋友客气地说：“李佳颖，你让我玩一会儿好吗？”李佳颖高兴地点点头说：“好哇，咱们俩一起给娃娃编辫子吧！”这既加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。
在社会化活动中，教师的教育手段要灵活多样，要充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，给幼儿提供交往的机会。要随时关注幼儿社会性交往的行为状态，对文明正确的交往行为，教师要及时地给予肯定鼓励，使每个孩子掌握与人交往的正确方法，减少幼儿之间的纠纷。
四、家园配合，共同促进幼儿个性的健康发展
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习、交往能力的培养是一个长期的过程，家长和教师之间需要有一个共同的目标，一起努力，才能取得良好的效果。
在家园配合教育中，我们重点帮助家长明确培养幼儿交往的良好习惯与能力的重要性，指导家长了解自己孩子个性的闪光点和薄弱点。然后针对孩子的特点，共同商讨教育方法，采用不同的方式进行帮助。如有的孩子在幼儿园非常能干，是老师的小帮手，而在家里却连吃饭都要喂；有的孩子在幼儿园非常乖巧，在家却任性、蛮横。针对孩子的这些“两面性”的行为，我们设计了专门的家园联系薄，联系内容根据各个幼儿的情况而定，记录“在家表现”和“在园表现”，以此来控制孩子在家的行为，帮助他们形成言行一致、家园表现一致的良好个性品质。
我们还经常通过家长会、家园联系专栏、家访、预约交流、发家长问卷、个别联系、举办家长学校等方式，有针对性地进行教育培养，使每个孩子都有成功的体验，有效地促进他们的个性健康发展。
除此之外，在孩子初步掌握了社会交往的技巧之后，我们就请家长多带孩子去接触外面的世界，多让孩子去体验社会和家庭中人与人之间的关系，使孩子在感受家庭温馨气氛的同时，了解家庭与社会交往的重要性。例如，家长可以让孩子自己邀请其他的小伙伴到家中来做客，也可以让自己的孩子到小伙伴家中去玩耍等，用多种方式锻炼幼儿的交往能力。
总之，人际交往能力是在人与人交往的过程中培养出来的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐步形成待人处事的正确态度，获得社交技能，发展社会行为的。教师、家长应采取一切有益的方式，帮助孩子学习如何与人交往，逐步形成符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范来调节自己的行为，发展交往能力，养成良好的同伴交往技能及健康的社会意识。
（作者单位：郑州牧专幼儿园）
（插图 付业兴 责编 维 尼）