论文部分内容阅读
【摘 要】写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
【关键词】学生；小学作文；提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0181-01
作文教学是小学语文教学中的难点，是家长、教师及社会各界关注的热点。长期以来，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好地解决；所以老师觉得不好教、教不好，学生觉得不好写，写不来。我想这可能与对作文教学新理念不能够准确把握和理解有关；那么怎么样才能改变这一现状呢？在几年的作文教学中我摸索了以下几个方面：
一、审题时明确作文教学目标
在广大农村小学，作文教学毫无目标，教师全然不顾学生的感受，只顾单刀直入地讲，没有充分发挥学生的主动地位。每次作文，老师要么走马观花，随意安排，定个题目，给个要求，限个时间即可；要么骑驴过桥，把相关单元作文要求照本宣读一遍，没有明确中心，没突出习作重难点，便草率结束，这无疑使学生骑虎难下，容易对写作产生畏惧情绪，在这种情绪鼓动下写出来的作文肯定是失败的。这样的老师，这样的作文教学方式，一次又一次，没有完成作文教学任务，而是极大地挫伤了学生的写作兴趣。
二、收集素材时做好学生、老师两个方面的准备
1.学生方面的准备。
学生的准备主要在课前的观察和积累，教师没有引导学生如何观察生活、反映生活，学生没有留心观察周围的事物，缺少对写作对象的直观认识，更没办法进行理性的想象。学生对作文的茫然主要的原因是缺少观察和积累，从而导致没有内容可写，这就需要教师在课堂内外帮助学生获得材料，尽可能的做到有话可说。所以说有效的作文教学不是呆板机械地传授知识，空洞地培养思维；而是教会学生课前做好充分的准备，培养学生的观察能力，做观察生活的有心人，这样才能随时随地捕捉到生活素材。
2.老师方面的准备。
在作文教学中，大多数教师对习作课没有充分的认识，没有意识到作文教学在语文教学中的重要性。一节作文课的讲解及活动没有十分钟就结束了，然后当堂朗读两篇范文也就罢了，没有强调本次习作目标，并没有体现出重难点，更有甚者干脆学生自看要求自作文，其草率程度会导致什么样的后果可想而知。“读书破万卷，下笔如有神”，固然教师应该在平时扩大阅读面，不断提高自己的文学素养，课前进行充分而扎实的备案，努力吃透习作要求，自己也动手写一写，这样才能掌握习作到底什么地方重要，什么地方难写，从而指导学生写作文时才能抓住要害，反之学生还是觉得无从下手，无话可说。
三、构思时做好作文与生活‘范文’的结合
1.作文与生活的结合。
生活是作文的源泉，作文是生活的再现。作文需要生活，这是不能质疑的，没有生活就没有作文。在实际的作文教学中，有些同学为文而“作”，脱离生活实际，所写文章既不合情也不合理；要么讲生活生硬的搬进文中，既不生动也不具体。所以有效的作文课堂教学应着力引导学生对生活的觀察、感悟，和他人多做交流，让学生明白作文就是写自己的生活。
2.作文与范文的结合。
在教学活动中，部分教师讲课文纯粹是为了学习课文内容，没有将课文的写作技巧延伸到作文教学之中，殊不知这些范文都是名家大师的经典之作，其中贯穿着高潮的写作技艺，很少有人在讲完课之后笼统的讲给学生其文章的语言、结构安排‘表达方式、写作特色等方面的独到之处，更谈不上仿写。因而在作文教学中，教师应该运用课文引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，有的放失地进行写作训练，能达到很好的效果。
四、写作过程中的“讲、写、评、改”
1.讲。
讲是写作教学过程中的首要环节。作文教学过程中的讲同样也要遵循“理论联系实际”的原则，理论及理论知識，也就是相关的文体知识，什么样的文章怎么样去写这都是有章可循的，具备了理论上的指导，在创作过程中学生应该学会相应的写作技巧并熟练掌握，做到灵活运用，但有时教师对写作理论讲得太多，学生还是觉得无从下手，所以教师应做到精讲少讲。
2.写。
新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式。古人之说：“授之鱼不如授之渔”的说法，掌握写作理论不如学会写作，我们要引导学生平时的练笔训练，采用日记、周记、心得等各种形式，趁热打铁现蒸现卖，才会事半功倍，，把作文教学真正落到实处。
3.评。
写好了作文，自然要评。评作文，不但要老师评，而且学生之间还要评。教师首先要对每个同学的作品详阅一遍；同时要求学生互阅作品，了解各自在本次作文中比较普遍的优缺点，课堂上以学生的活动为主，采取自评、小组评、互评等形式多样的评价方式，肯定优点，指正不足之处，尽量要求学生取长补短，做到相得益彰，是学生能够创造性地审视、评价他人以致自己的习作，从而受到良好的教学效果。
4.改。
“好的文章是修改出来的”。文章写出来了，我们还需要推敲、修改，其目的是为了提高效率和进一步对写作规律进行探索，批改不仅要着眼于文，更要着眼于时代，着眼于学生，所以教师在批改作文时注意两点：一要认清批改的作用，采取粗批、眉批、速批、面批、互批、回批等多样化的形式，写评语时要有针对性又有要具体；二要培养学生的自主修改能力，发挥学生间的互批作用。
总之，目前作文教学改革开展差，实施效果不明显，教师教作文难，学生写作文苦的现状不容忽视，因此语文教师只有把精力放在常规教学上，把心思放在作文研究与改革上，教会学生自主写作，强调学生的主体地位，彻底摆脱目前陈旧落后、枯燥乏味的作文教学方式，提高小学作文教学的实效性这一艰巨任务才会完成。
【关键词】学生；小学作文；提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0181-01
作文教学是小学语文教学中的难点，是家长、教师及社会各界关注的热点。长期以来，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好地解决；所以老师觉得不好教、教不好，学生觉得不好写，写不来。我想这可能与对作文教学新理念不能够准确把握和理解有关；那么怎么样才能改变这一现状呢？在几年的作文教学中我摸索了以下几个方面：
一、审题时明确作文教学目标
在广大农村小学，作文教学毫无目标，教师全然不顾学生的感受，只顾单刀直入地讲，没有充分发挥学生的主动地位。每次作文，老师要么走马观花，随意安排，定个题目，给个要求，限个时间即可；要么骑驴过桥，把相关单元作文要求照本宣读一遍，没有明确中心，没突出习作重难点，便草率结束，这无疑使学生骑虎难下，容易对写作产生畏惧情绪，在这种情绪鼓动下写出来的作文肯定是失败的。这样的老师，这样的作文教学方式，一次又一次，没有完成作文教学任务，而是极大地挫伤了学生的写作兴趣。
二、收集素材时做好学生、老师两个方面的准备
1.学生方面的准备。
学生的准备主要在课前的观察和积累，教师没有引导学生如何观察生活、反映生活，学生没有留心观察周围的事物，缺少对写作对象的直观认识，更没办法进行理性的想象。学生对作文的茫然主要的原因是缺少观察和积累，从而导致没有内容可写，这就需要教师在课堂内外帮助学生获得材料，尽可能的做到有话可说。所以说有效的作文教学不是呆板机械地传授知识，空洞地培养思维；而是教会学生课前做好充分的准备，培养学生的观察能力，做观察生活的有心人，这样才能随时随地捕捉到生活素材。
2.老师方面的准备。
在作文教学中，大多数教师对习作课没有充分的认识，没有意识到作文教学在语文教学中的重要性。一节作文课的讲解及活动没有十分钟就结束了，然后当堂朗读两篇范文也就罢了，没有强调本次习作目标，并没有体现出重难点，更有甚者干脆学生自看要求自作文，其草率程度会导致什么样的后果可想而知。“读书破万卷，下笔如有神”，固然教师应该在平时扩大阅读面，不断提高自己的文学素养，课前进行充分而扎实的备案，努力吃透习作要求，自己也动手写一写，这样才能掌握习作到底什么地方重要，什么地方难写，从而指导学生写作文时才能抓住要害，反之学生还是觉得无从下手，无话可说。
三、构思时做好作文与生活‘范文’的结合
1.作文与生活的结合。
生活是作文的源泉，作文是生活的再现。作文需要生活，这是不能质疑的，没有生活就没有作文。在实际的作文教学中，有些同学为文而“作”，脱离生活实际，所写文章既不合情也不合理；要么讲生活生硬的搬进文中，既不生动也不具体。所以有效的作文课堂教学应着力引导学生对生活的觀察、感悟，和他人多做交流，让学生明白作文就是写自己的生活。
2.作文与范文的结合。
在教学活动中，部分教师讲课文纯粹是为了学习课文内容，没有将课文的写作技巧延伸到作文教学之中，殊不知这些范文都是名家大师的经典之作，其中贯穿着高潮的写作技艺，很少有人在讲完课之后笼统的讲给学生其文章的语言、结构安排‘表达方式、写作特色等方面的独到之处，更谈不上仿写。因而在作文教学中，教师应该运用课文引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，有的放失地进行写作训练，能达到很好的效果。
四、写作过程中的“讲、写、评、改”
1.讲。
讲是写作教学过程中的首要环节。作文教学过程中的讲同样也要遵循“理论联系实际”的原则，理论及理论知識，也就是相关的文体知识，什么样的文章怎么样去写这都是有章可循的，具备了理论上的指导，在创作过程中学生应该学会相应的写作技巧并熟练掌握，做到灵活运用，但有时教师对写作理论讲得太多，学生还是觉得无从下手，所以教师应做到精讲少讲。
2.写。
新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式。古人之说：“授之鱼不如授之渔”的说法，掌握写作理论不如学会写作，我们要引导学生平时的练笔训练，采用日记、周记、心得等各种形式，趁热打铁现蒸现卖，才会事半功倍，，把作文教学真正落到实处。
3.评。
写好了作文，自然要评。评作文，不但要老师评，而且学生之间还要评。教师首先要对每个同学的作品详阅一遍；同时要求学生互阅作品，了解各自在本次作文中比较普遍的优缺点，课堂上以学生的活动为主，采取自评、小组评、互评等形式多样的评价方式，肯定优点，指正不足之处，尽量要求学生取长补短，做到相得益彰，是学生能够创造性地审视、评价他人以致自己的习作，从而受到良好的教学效果。
4.改。
“好的文章是修改出来的”。文章写出来了，我们还需要推敲、修改，其目的是为了提高效率和进一步对写作规律进行探索，批改不仅要着眼于文，更要着眼于时代，着眼于学生，所以教师在批改作文时注意两点：一要认清批改的作用，采取粗批、眉批、速批、面批、互批、回批等多样化的形式，写评语时要有针对性又有要具体；二要培养学生的自主修改能力，发挥学生间的互批作用。
总之，目前作文教学改革开展差，实施效果不明显，教师教作文难，学生写作文苦的现状不容忽视，因此语文教师只有把精力放在常规教学上，把心思放在作文研究与改革上，教会学生自主写作，强调学生的主体地位，彻底摆脱目前陈旧落后、枯燥乏味的作文教学方式，提高小学作文教学的实效性这一艰巨任务才会完成。