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[摘要]在初中英语词汇教学中，教师要避免应试教育模式，研究词汇教与学的规律和策略，提高学生词汇识记效果和运用能力。具体可从如下方面着手：帮助学生剖析英语词汇中各字母（组合）的意思，指导学生运用科学正确的记忆方法，指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略，培养学生记忆词汇的非智力因素。
[关键词]初中英语；词汇教学；记忆
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22003602
《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应注重语言实践，培养学生语言运用能力，培养学生“能用英语做事情”。而词汇是构筑语言的基本要素，如何灵活地运用1500—1600个词汇，是摆在初中学生面前的重大课题。面对上千个词汇，学生们总是为词所困，整天背记单词，然后又很快遗忘，再记再遗忘，英语学习陷入“山重水复疑无路”的困境之中。本文结合目前我国义务教育阶段教学现象，从如何解决词汇教与学的问题方面展开论述，探讨如何使初中生摆脱词汇学习困境，进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。
一、目前我国基础教育阶段英语教学的总体现象
现行的教育模式有应试的功利倾向。高中教育为高考服务，初中教育为中考服务……在应试教育模式下，要让学生灵活运用词汇，用英语做事情，效果是不理想的。
二、词汇教学必须受到高度重视
词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展。其实精通英语要掌握10000多个词汇，人们一般掌握3000多个词汇才可以理解80%的读物。初中学生牢固掌握课标规定的1500多个词汇，才能为在高中阶段达到八级水平（3000词汇）打好基础。词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此词汇教学要全面安排，从初中开始就应为学生扩充词汇奠定基础。
三、词汇教学中值得注意的几个方面
1.帮助学生剖析英语词汇中各字母（组合）的意思
不少初中学生记英语单词仅仅采用分音节的单一方法进行死记硬背。学习者只懂得各音节的读音，而不懂其意思，这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。根据音节记单词的方法太单一、太枯燥了。我们教生词时，不但要分音节，而且要花时间帮助学生剖析词汇中各个字母（组合）表示的意思，音形义相结合。如教单词comfortable时，可帮助学生剖析如下：com（e）（来） for（为） table（饭桌）——为饭桌而来——有饭吃——舒服comfortable。这样，comfortable一词就在头脑中留下清晰可追忆的印象了。又如，教educational这一单词时，帮助学生剖析如下：e（出） duc（引导，带来） at（e）（动词） ion（名词） al（形容词）——具有引导意义的=有教育意义的。面对这个由11个字母组成的单词，将其分解成有意义的字母组合进行记忆相对于单纯根据读音分音节记忆容易多了，这样学生就会感到记单词有规律可循。
其实，英语词汇有其自身的规律和系统。单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。常规的词根约有300多个，常见的前后缀约有100多个。我们教师在教生词时，要花时间帮学生剖析单词，这对于学生掌握词汇是大有帮助的。
2.指导学生运用科学正确的记忆方法
理解一个单词的构词规律后就进入到单词记忆阶段，科学正确的记忆方法能使学习收到事半功倍的效果。笔者从事英语教学25年，总结出巧记单词五法，介绍如下，供广大师生参考。
①情境法。单词记忆要词不离句，通过语言情境记忆词义。例如，用“Well begun，half done.”这个句子来记不规则动词begin和do的过去分词。
②联想法。学习生词，要联想学过的同义词（近义词）、反义词、关联词，加深对该词的理解，增强记忆，发展联想思维能力。例如enjoyment的关联词有：joy，joyful，enjoy，enjoyable...
③归类法。学习生词后，要尽力归纳同类词，把生词纳入已知的网络中，便于关联提示，强化记忆。例如，学习生词noodle，将其纳入学过的有关主食的词汇如bread，rice，porridge，sandwich等中去。
④结构法。单词的结构（拼写）和读音是密不可分的，因此单词的记忆要根据读音规则按音节（组合）记忆，会读就会写。
⑤五到法。学习生词要做到“五到”——口到、眼到、手到、耳到和脑到，即嘴里拼单词，眼睛“看见”该词意义图像，耳朵听见并判断自己的发音，手在空中书写单词，脑里进行音形义等综合记忆。
3.指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略
课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。如鼓励学生与外国人接触，看学习小视频（如有道词典中的《老外看东西》等），看电视剧（如《生活大爆炸》等），还有CGTN新闻也值得鼓励他们去看。
4.培养学生记忆词汇的非智力因素
青少年朝气蓬勃，求知欲强，但是他们的心理也很脆弱，如有害羞怕错的弱点，遇到困难容易丧失信心，没有持之以恒做事的恒心，容易受游戏的诱惑，学习不专心等。教师培养学生的非智力因素是很有必要的。学生学完生词后，要鼓励他们大胆地说出来，不要怕错，怕丢脸，就像李阳说的，要珍惜丢脸的机会。当学生学习遇到困难，有放弃念头时，要给他们讲李阳、俞敏洪等老前辈克服困难成功学英语的故事，勉励他们继续前进；当单词量不断增大，记后面忘前面，学生心烦意乱时，要给他们讲艾宾浩斯遗忘曲线规律，引导他们根据遗忘规律记单词；当他们沉迷于网络游戏时，给他们展示世界各地风景名胜（并配上优美动听的外文乐曲），鼓励他们学好英语，到真实的美景现场看看，让他们相信真实世界比网络虚拟世界精彩得多，这样就能把他们拉回到英语学习的轨道上。
总之，词汇学习在英语学习中举足轻重。掌握词汇是指能在口头和笔头交际中运用所学词汇表达自己的思想、情感和态度。（马俊明，2002）掌握初中阶段1500多个词汇就是打牢英语这座大厦的基石。教师不能简单地把词汇记忆的任务交给学生，要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律、方法和策略，提高词汇识记效果和运用能力。
[参考文献]
[1]马伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外語教学，2007（1）.
[2]马俊明.英语常用词汇研究[J].中小学外语教学，2002（7）.
[3]杨泽国.汕头英语语言教学国际研讨会归来谈[J].中小学外语教学，2005（9）.
[4]曾葡初.英语学习中词汇量问题研究及其改革策略[J].中小学外语教学，2000（5）.
[5]张志远，张鹏远.欧洲中小学外语教学改革[J].中小学外语教学，2002（9）.
[6]麻昌全.学生使用英语词典的现状调查及思考[J].中小学外语教学，2004（4）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语；词汇教学；记忆
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22003602
《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应注重语言实践，培养学生语言运用能力，培养学生“能用英语做事情”。而词汇是构筑语言的基本要素，如何灵活地运用1500—1600个词汇，是摆在初中学生面前的重大课题。面对上千个词汇，学生们总是为词所困，整天背记单词，然后又很快遗忘，再记再遗忘，英语学习陷入“山重水复疑无路”的困境之中。本文结合目前我国义务教育阶段教学现象，从如何解决词汇教与学的问题方面展开论述，探讨如何使初中生摆脱词汇学习困境，进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。
一、目前我国基础教育阶段英语教学的总体现象
现行的教育模式有应试的功利倾向。高中教育为高考服务，初中教育为中考服务……在应试教育模式下，要让学生灵活运用词汇，用英语做事情，效果是不理想的。
二、词汇教学必须受到高度重视
词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展。其实精通英语要掌握10000多个词汇，人们一般掌握3000多个词汇才可以理解80%的读物。初中学生牢固掌握课标规定的1500多个词汇，才能为在高中阶段达到八级水平（3000词汇）打好基础。词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此词汇教学要全面安排，从初中开始就应为学生扩充词汇奠定基础。
三、词汇教学中值得注意的几个方面
1.帮助学生剖析英语词汇中各字母（组合）的意思
不少初中学生记英语单词仅仅采用分音节的单一方法进行死记硬背。学习者只懂得各音节的读音，而不懂其意思，这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。根据音节记单词的方法太单一、太枯燥了。我们教生词时，不但要分音节，而且要花时间帮助学生剖析词汇中各个字母（组合）表示的意思，音形义相结合。如教单词comfortable时，可帮助学生剖析如下：com（e）（来） for（为） table（饭桌）——为饭桌而来——有饭吃——舒服comfortable。这样，comfortable一词就在头脑中留下清晰可追忆的印象了。又如，教educational这一单词时，帮助学生剖析如下：e（出） duc（引导，带来） at（e）（动词） ion（名词） al（形容词）——具有引导意义的=有教育意义的。面对这个由11个字母组成的单词，将其分解成有意义的字母组合进行记忆相对于单纯根据读音分音节记忆容易多了，这样学生就会感到记单词有规律可循。
其实，英语词汇有其自身的规律和系统。单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。常规的词根约有300多个，常见的前后缀约有100多个。我们教师在教生词时，要花时间帮学生剖析单词，这对于学生掌握词汇是大有帮助的。
2.指导学生运用科学正确的记忆方法
理解一个单词的构词规律后就进入到单词记忆阶段，科学正确的记忆方法能使学习收到事半功倍的效果。笔者从事英语教学25年，总结出巧记单词五法，介绍如下，供广大师生参考。
①情境法。单词记忆要词不离句，通过语言情境记忆词义。例如，用“Well begun，half done.”这个句子来记不规则动词begin和do的过去分词。
②联想法。学习生词，要联想学过的同义词（近义词）、反义词、关联词，加深对该词的理解，增强记忆，发展联想思维能力。例如enjoyment的关联词有：joy，joyful，enjoy，enjoyable...
③归类法。学习生词后，要尽力归纳同类词，把生词纳入已知的网络中，便于关联提示，强化记忆。例如，学习生词noodle，将其纳入学过的有关主食的词汇如bread，rice，porridge，sandwich等中去。
④结构法。单词的结构（拼写）和读音是密不可分的，因此单词的记忆要根据读音规则按音节（组合）记忆，会读就会写。
⑤五到法。学习生词要做到“五到”——口到、眼到、手到、耳到和脑到，即嘴里拼单词，眼睛“看见”该词意义图像，耳朵听见并判断自己的发音，手在空中书写单词，脑里进行音形义等综合记忆。
3.指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略
课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。如鼓励学生与外国人接触，看学习小视频（如有道词典中的《老外看东西》等），看电视剧（如《生活大爆炸》等），还有CGTN新闻也值得鼓励他们去看。
4.培养学生记忆词汇的非智力因素
青少年朝气蓬勃，求知欲强，但是他们的心理也很脆弱，如有害羞怕错的弱点，遇到困难容易丧失信心，没有持之以恒做事的恒心，容易受游戏的诱惑，学习不专心等。教师培养学生的非智力因素是很有必要的。学生学完生词后，要鼓励他们大胆地说出来，不要怕错，怕丢脸，就像李阳说的，要珍惜丢脸的机会。当学生学习遇到困难，有放弃念头时，要给他们讲李阳、俞敏洪等老前辈克服困难成功学英语的故事，勉励他们继续前进；当单词量不断增大，记后面忘前面，学生心烦意乱时，要给他们讲艾宾浩斯遗忘曲线规律，引导他们根据遗忘规律记单词；当他们沉迷于网络游戏时，给他们展示世界各地风景名胜（并配上优美动听的外文乐曲），鼓励他们学好英语，到真实的美景现场看看，让他们相信真实世界比网络虚拟世界精彩得多，这样就能把他们拉回到英语学习的轨道上。
总之，词汇学习在英语学习中举足轻重。掌握词汇是指能在口头和笔头交际中运用所学词汇表达自己的思想、情感和态度。（马俊明，2002）掌握初中阶段1500多个词汇就是打牢英语这座大厦的基石。教师不能简单地把词汇记忆的任务交给学生，要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律、方法和策略，提高词汇识记效果和运用能力。
[参考文献]
[1]马伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外語教学，2007（1）.
[2]马俊明.英语常用词汇研究[J].中小学外语教学，2002（7）.
[3]杨泽国.汕头英语语言教学国际研讨会归来谈[J].中小学外语教学，2005（9）.
[4]曾葡初.英语学习中词汇量问题研究及其改革策略[J].中小学外语教学，2000（5）.
[5]张志远，张鹏远.欧洲中小学外语教学改革[J].中小学外语教学，2002（9）.
[6]麻昌全.学生使用英语词典的现状调查及思考[J].中小学外语教学，2004（4）.
（责任编辑周侯辰）