【摘 要】
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作为教师而言，学困生转化备受关注，教师需要着重提升学生的核心素养，加强对学困生成因的有效分析及研究，坚持多措并举以及教无定法，积极创设生动形象的学习情境，确保学困生能够重拾学习的自信心和能动性，实现顺利转化。初中历史的理论性比较明显，需要学生自主完成识记任务，但一部分学生的学习基础较为薄弱，对枯燥乏味的历史知识不感兴趣，逐步成为学困生。还有的学生学习行为习惯有待规范，缺乏自主学习的积极性，往往消极
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作为教师而言，学困生转化备受关注，教师需要着重提升学生的核心素养，加强对学困生成因的有效分析及研究，坚持多措并举以及教无定法，积极创设生动形象的学习情境，确保学困生能够重拾学习的自信心和能动性，实现顺利转化。初中历史的理论性比较明显，需要学生自主完成识记任务，但一部分学生的学习基础较为薄弱，对枯燥乏味的历史知识不感兴趣，逐步成为学困生。还有的学生学习行为习惯有待规范，缺乏自主学习的积极性，往往消极应对、囫囵吞枣。对此，在培养学生核心素养的过程中，初中历史教师需要坚持生本理念，综合考量不同的影响要素，转变传统的育人模式，选择契合学生主体诉求的育人对策、手段及内容，为学困生的顺利转化助力，保证学困生能够内化于心、外化于行。
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