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【摘 要】调控策略是英语课程标准倡导的重要学习策略，旨在从培养学生学习的自主性和自觉性出发，探讨学生自我调整学习方法、合作探究和多元评价对丰富学生认知学习思维方法的促进作用。调控策略指导是活化教学过程与方法的必然需要，也是强化学生认知体验的必然途径。
【关键词】初中英语;策略;调控;总结
学习策略指导是英语课程标准倡导的重要内容，旨在引导学生能结合自身的学习认知发展需要鼓励他们在自主学习和互动交流中增强学习的主动性和活力。调控策略就是引导学生在自我计划和调整学习方法中完成相关学习任务，在归纳总结中找到相应的方法，增强学习自觉性。结合学生英语学习认知规律，引导学生在学习中加强自身学习英语监控、反思、调整和评价，努力提升英语学习效率的意识和能力。教师引导学生加强调控策略指导，不仅是丰富学生认知思维情感的必然需要，更是学生拓宽自身认知表达综合运用能力的必然需要。
一、围绕阅读自定学习计划
学习计划是学生自我学习开始执行的方案，也是学生主动融入阅读的必然起始。在阅读中制定相应的学习计划，多鼓励学生在主动融入阅读中制定相应的计划方案，引导他们按照差异化与发展化要求制定相应的学习计划。学生可根据相应的计划，在认真执行中主动予以及时调整。
学生通过制定计划来明确学习目标，是丰富自己的理解视野和思维的有效切入点，能真正体现以自我预学为导向的原则。教师可针对学生的学习计划，引导他们在自我调整运用中强化理解，如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”教学中，围绕“What are characters about Zhalong？”表达自己的认知。教师可建议学生就“你心目中扎龙”表达自己的感知。在此基础上，可结合“What are there in Zhalong？”“Why do the birds like Zhalong？”等问题主动从语篇中圈划出相应的词汇和语句。教师可建议学生根据自己的阅读理解制定相应的学习计划：（一）语篇整体理解：建议学生从“Which information did you find from the article？”主动梳理相应的信息;（二）互动交流：鼓励学生结合“The ecological significance of Zhalong”主动进行同桌交流和小组探讨，帮助他们深化认知感触;（三）拓展延伸：要求学生结合自己的理解，圍绕“Why do we need Zhalong more and more？”主动提出自己的设想和意见。
学生围绕自己的阅读认知需要，从整体认知、协作探究、总结归纳的角度深入引导，鼓励学生针对自己的阅读发现多深化感知，利于其从中生成多样化感触体验。结合学生的自我制定计划，可建议他们针对各自阅读主动调整相应的方法，鼓励他们结合各自的阅读及时调整相应的方法。
二、依据问题协作探究交流
合作探究是基于一定的问题理解基础上的深化，也是学生自我调控的重要途径。这种建立在问题协作探究基础上的互动交流是学生自我调整学习策略和方法的重要形式，也是提高学生语用表达综合运用灵活性和准确性的必然需要。学生根据自己在合作探究中发现和收获，有针对性制定相应的策略方法，定能使得学生在主动参与互动交流中形成独特的认知印象，形成多样化认知与语用方法。
教师多引导学生依据问题深入协作探究，引导他们在彼此交流中认真互动切磋。教师多依据问题协作交流，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，结合“How do you understand never give up？”问题多给学生彼此交流探讨的机会。教师可针对学生对语篇的阅读理解，围绕“How do you think of Spud Webb？”“If you were a reporter， how are you going to introduce Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb’s story？”“Why do we need Spud Webb？”等话题，建议学生从不同的角度深入互动交流，帮助他们在主动聚焦问题中深化理解识记。很多同学在主动交流中能切合文本表达内容有针对性深化互动交流，能从中深入体味其中表达主题大意。
学生可结合互动交流，按照问题探究的方式方法，多深入总结其中的表达运用方法，在深入了解文本可表达运用的前提下多自我收集整理。结合学生互动交流，教师可有针对性提出自己的设想与意见，引导他们多归纳总结，让他们提炼其中的有价值信息要点。
三、形成评价总结归纳方法
评价是学生了解自我的重要切入点，也是学生锻炼自我、发展自我的必然途径。从学生的学习过程做出评价，引导学生在及时归纳总结的基础上多提出自己的设想和意见，让他们在有的放矢地探知中提升语用综合运用技能。教师可针对学生的整体理解感知，多给他们相应的方法指导，引导他们在多元开放化评价中深入探讨，定能使得评价富有指导意义。
这种多元形成评价不仅是学生学习和使用英语调控的必然需要，也是学生主动总结和反思自己学习过程的重要载体。教师可结合评价内容，如，在八年级英语下册第四单元的“一本好读物”的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此种方法。学生在整体理解了文章的表达主旨后，不妨对“What did the author want to tell us？”进行深入引导，鼓励他们针对自己的整体理解感知深入探究。在此基础上，可建议学生结合“How much do you know about Gulliver？”“What are characters about Lilliput？”“What else do you know about Gulliver in Lilliput？”等话题主动深入构思，引导他们针对各自的发现进行有针对性归纳，让他们产生多样化体验。
教师可建议学生在主动评价自我认知感悟的基础上，针对自己的阅读理解、互动交流和探知发现主动提出自己的设想，引导他们在主动融入相应的探究中提升自己的综合运用技能。教师可结合学生的形成评价来了解和收集相关信息，多建议他们对学习认知过程、自我发现等方面予以深入评价，鼓励他们针对自己的理解深入探知交流。
由此可见，在英语教学中运用调控策略能在凸显生本主义人文关怀的视野中更加彰显学生主观能动性和创造力，能凸显教育的导向性价值意义。教师可针对学生的不同理解，多给他们相应的策略指点，引导他们针对自己的感思深入理解，鼓励他们依据得失自我调控，定能使得学习过程富有深度和广度。
【关键词】初中英语;策略;调控;总结
学习策略指导是英语课程标准倡导的重要内容，旨在引导学生能结合自身的学习认知发展需要鼓励他们在自主学习和互动交流中增强学习的主动性和活力。调控策略就是引导学生在自我计划和调整学习方法中完成相关学习任务，在归纳总结中找到相应的方法，增强学习自觉性。结合学生英语学习认知规律，引导学生在学习中加强自身学习英语监控、反思、调整和评价，努力提升英语学习效率的意识和能力。教师引导学生加强调控策略指导，不仅是丰富学生认知思维情感的必然需要，更是学生拓宽自身认知表达综合运用能力的必然需要。
一、围绕阅读自定学习计划
学习计划是学生自我学习开始执行的方案，也是学生主动融入阅读的必然起始。在阅读中制定相应的学习计划，多鼓励学生在主动融入阅读中制定相应的计划方案，引导他们按照差异化与发展化要求制定相应的学习计划。学生可根据相应的计划，在认真执行中主动予以及时调整。
学生通过制定计划来明确学习目标，是丰富自己的理解视野和思维的有效切入点，能真正体现以自我预学为导向的原则。教师可针对学生的学习计划，引导他们在自我调整运用中强化理解，如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的单元导入和“Reading Birds in Zhalong”教学中，围绕“What are characters about Zhalong？”表达自己的认知。教师可建议学生就“你心目中扎龙”表达自己的感知。在此基础上，可结合“What are there in Zhalong？”“Why do the birds like Zhalong？”等问题主动从语篇中圈划出相应的词汇和语句。教师可建议学生根据自己的阅读理解制定相应的学习计划：（一）语篇整体理解：建议学生从“Which information did you find from the article？”主动梳理相应的信息;（二）互动交流：鼓励学生结合“The ecological significance of Zhalong”主动进行同桌交流和小组探讨，帮助他们深化认知感触;（三）拓展延伸：要求学生结合自己的理解，圍绕“Why do we need Zhalong more and more？”主动提出自己的设想和意见。
学生围绕自己的阅读认知需要，从整体认知、协作探究、总结归纳的角度深入引导，鼓励学生针对自己的阅读发现多深化感知，利于其从中生成多样化感触体验。结合学生的自我制定计划，可建议他们针对各自阅读主动调整相应的方法，鼓励他们结合各自的阅读及时调整相应的方法。
二、依据问题协作探究交流
合作探究是基于一定的问题理解基础上的深化，也是学生自我调控的重要途径。这种建立在问题协作探究基础上的互动交流是学生自我调整学习策略和方法的重要形式，也是提高学生语用表达综合运用灵活性和准确性的必然需要。学生根据自己在合作探究中发现和收获，有针对性制定相应的策略方法，定能使得学生在主动参与互动交流中形成独特的认知印象，形成多样化认知与语用方法。
教师多引导学生依据问题深入协作探究，引导他们在彼此交流中认真互动切磋。教师多依据问题协作交流，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，结合“How do you understand never give up？”问题多给学生彼此交流探讨的机会。教师可针对学生对语篇的阅读理解，围绕“How do you think of Spud Webb？”“If you were a reporter， how are you going to introduce Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb’s story？”“Why do we need Spud Webb？”等话题，建议学生从不同的角度深入互动交流，帮助他们在主动聚焦问题中深化理解识记。很多同学在主动交流中能切合文本表达内容有针对性深化互动交流，能从中深入体味其中表达主题大意。
学生可结合互动交流，按照问题探究的方式方法，多深入总结其中的表达运用方法，在深入了解文本可表达运用的前提下多自我收集整理。结合学生互动交流，教师可有针对性提出自己的设想与意见，引导他们多归纳总结，让他们提炼其中的有价值信息要点。
三、形成评价总结归纳方法
评价是学生了解自我的重要切入点，也是学生锻炼自我、发展自我的必然途径。从学生的学习过程做出评价，引导学生在及时归纳总结的基础上多提出自己的设想和意见，让他们在有的放矢地探知中提升语用综合运用技能。教师可针对学生的整体理解感知，多给他们相应的方法指导，引导他们在多元开放化评价中深入探讨，定能使得评价富有指导意义。
这种多元形成评价不仅是学生学习和使用英语调控的必然需要，也是学生主动总结和反思自己学习过程的重要载体。教师可结合评价内容，如，在八年级英语下册第四单元的“一本好读物”的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可尝试此种方法。学生在整体理解了文章的表达主旨后，不妨对“What did the author want to tell us？”进行深入引导，鼓励他们针对自己的整体理解感知深入探究。在此基础上，可建议学生结合“How much do you know about Gulliver？”“What are characters about Lilliput？”“What else do you know about Gulliver in Lilliput？”等话题主动深入构思，引导他们针对各自的发现进行有针对性归纳，让他们产生多样化体验。
教师可建议学生在主动评价自我认知感悟的基础上，针对自己的阅读理解、互动交流和探知发现主动提出自己的设想，引导他们在主动融入相应的探究中提升自己的综合运用技能。教师可结合学生的形成评价来了解和收集相关信息，多建议他们对学习认知过程、自我发现等方面予以深入评价，鼓励他们针对自己的理解深入探知交流。
由此可见，在英语教学中运用调控策略能在凸显生本主义人文关怀的视野中更加彰显学生主观能动性和创造力，能凸显教育的导向性价值意义。教师可针对学生的不同理解，多给他们相应的策略指点，引导他们针对自己的感思深入理解，鼓励他们依据得失自我调控，定能使得学习过程富有深度和广度。