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摘要：在“准企业员工”人才培养模式下，从学校育人和企业育人两个角度出发，从学生入校、在校学习、企业实习三个阶段对学生进行德育教育体系的构建研究。整合校企双方的德育教育资源，收集学校、企业的德育方面的教学案例和教学资料。聘请“德艺双馨”作为本专业的企业导师，校企双方充分利用双方资源，分多种形式为学生进行德育教育。制定学生企业实习品德素质考核方案，并按照方案对学生进行考核。
关键词：校企合作;协同育人;德育体系;
党的十八大报告明确提出，高等教育要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“十三五”教育规划指出，“把立德树人作为教育的根本要求”。因此，高职教育作为高等教育的重要组成部分，不但要培养高技能、高水平的专业性人才，更应该把学生的德育教育放在首位，培养高品格、高素质的全面发展技能型人才。
为了培养具有实践能力的技能型人才，“准企业员工”人才培养模式指的是在坚持“校企合作、工学结合”的原则下，学生通过校企合作成为“企业员工”，严格执行公司的规定，不能以学生的名义享受“特殊待遇”，实现学校到职场的“零过渡”。但是我们在培养学生技能的同时，更应该注重学生的德育教育，本文主要是在校企合作育人的前提下，提出完善的学生德育教育培养体系，从而提高学生的思想道德水平，使其成为真正服务社会的高素质技能型人才。
一、当前高职德育教育中存在的问题和现状
随着社会经济的迅速发展，互联网时代信息传播的便利，使得当今大学生的思想观念受到个人主义、拜金主义等思想的影响，容易变得自我，道德观念淡薄，人生观、价值观会潜移默化地有所改变。有些学生在家不孝顺父母，在校不尊重老师，忽视传统文化中的礼仪;有些同学崇拜的对象是那些明星，却不认识曾经为国牺牲的英雄和刻苦钻研的科学家。这就为我们高等院校的德育工作提出了更高的挑战，仅凭传统的思政课堂教学已经不能满足学生的思想需求。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”如今，各高校的课程思政的建设正在如火如荼地进行。根据课程思政的要求，我们要充分发掘每一门课程的德育元素，对学生进行思想政治教育作用，达到立德树人的育人目标。
但大多數课程思政的建设停留在课堂教学、专业课教学中，很少延伸到学生的实习、实训中;而且大多数的课程思政教学任务是由在校老师完成，却忽视了企业中有很多爱岗敬业的、奋斗在一线的优秀员工;由于一些不确定的因素，没有明确的考核目标、考核方式，很难在一个阶段内来对学生进行德育方面的考核。
二、校企协同育人德育体系的构建
1、整合校企双方德育教育资源
学校和企业都有丰富的德育教育资源，学校里有思想政治教研室，很多经验丰富的思政老师，在思政教学和科研方面有着深厚的功底，以及学校多年积淀下来的育人理念和文化传承;同时，企业也有深厚的企业文化、团队精神、社会责任、规则意识、绩效观念、安全生产和环保意识等理念，这正是高职院校德育中职业素质教育的核心。企业中一大批爱岗敬业、无私奉献的一线员工，他们和同事之间、客户之间或许每天都在发生一些体现社会主义核心价值观的事迹。我们可以把这些资源进行整合，形成案例，校企资源共享，更好地服务于教学。
老师在进行企业调研、企业挂职锻炼的环节中，学习企业文化、培养员工的理念，提炼德育的精华;组织企业员工来学校进行思想政治方面课程的学习，因为很多公司是不会设置专门的思政培训师，大多数的企业培训内容也是针对本行业的一些专业技能的培训，这样可以填补企业的空白，更好地服务于社会。
2、聘请“德艺双馨”的企业导师
从企业中选拔一些优秀的人才，他们作为企业德育资源中最积极、最活跃的因素，也是企业德育资源的重要挖掘者和传播者。目前的校企合作中，企业导师非常重视学生专业技能的培养，忽视了其在学生德育教育上的独特优势和作用，他们每天和学生朝夕相处，一举一动往往是学生们效仿榜样。因此，企业导师必须具备“德才兼备”的素质，让学生信服他们不仅具有高超的技术，更具备高尚的道德。
企业导师的选择，我们尽量选择在企业中的“优秀员工”、“三好员工”、“劳动模范”、“道德模范”，他们是企业中优秀员工的代表，不但在专业技术领域突出，在品德方面肯定也是典范。可以邀请他们在学生入学初期进入学校，作相关的报告，让学生一方面了解专业知识，另一方面树立正面的榜样形象，培养学生积极向上的心态。
3、融入企业元素的课程思政建设
课程思政，就是要充分发掘每一门课程的德育元素，发挥其思想政治教育作用，实现其育人功能。学校中的专业课大多注重知识和技能的培养，容易忽视学生品德的培养。我们要明确每一门课程的德育功能，落实每一位教师的育人职责。在教学的每个环节融入课程思政的理念，深入挖掘提炼各门专业课程所蕴含的德育元素和承载的德育功能。在教学设计的时候，要注意结合社会主义核心价值观、做人做事的基本道理等，同时，加入企业的元素，把企业的一些案例、理念融入教学设计。
4、开设企业德育教育课堂
学校开设企业德育教育课堂，以讲堂的形式来为学生答疑解惑，讲授职业生涯规划、人际交往技巧、就业指导、面试技巧等课程，引导学生正确的择业、就业，并在此过程中做到诚信友善，不能只顾个人的暂时的利益，也要从长远的角度替企业和他人的角度考虑;定期进行企业员工先进事迹的宣传，引导学生树立正确的爱岗敬业的职业道德观。
5、建立企业德育实训基地
每个企业都有自己的企业文化、核心价值观，只有在与员工深入接触或者进入公司才能切实地体会到，在企业的德育实训基地中，一方面，我们要把德育教育融入到学生的实习实训计划和方案中，学生在进行专业技能实习实训的同时，从中受到德育教育;另一方面，我们设立专门的基地用于集中学习企业文化、团队精神、社会责任、规则意识、绩效观念、安全生产和环保意识等，通过实地的接触和体验，学生会有深刻的印象，无形中对他们的思想和行为产生积极的影响。 6、搭建校企德育宣传平台
通过新媒体宣传等渠道，加强校企双方沟通，校企定期发布德育教育知识、新鲜资讯、表彰优秀等信息。通过校方发布的学生动态，企业能够及时了解到哪些学生有所特长，以及学校正在为育人方面做了哪些工作，针对学生的培养提出宝贵的意见，也方便在面试前了解到学生的一些品德方面的信息。学生进入企业实习以后，可以在平台上查看企业的规章制度、体现价值观的文章，认真的学习。企业在平台上发布学生的实习情况，及时表彰行为规范、品德好的学生，引导其他同学学习。
三、校企协同育人德育考核方案的制定
学校和企业协同育人的目标是把学生培养成业绩好、修养好、身体好的“三好员工”。如何来评价员工的“三好”，我们对个人采用“3K”的考核方式，即KPI、KBI、KCI，分别代表关键业务指标、关键行为指标和关键能力指标。
1、关键业务指标KPI可以从员工工作的系统里导出，从话务量、派单率、预处理率、一次性解决率、用户满意度和话务质量几个维度综合评价学生的业务处理能力，这一部分内容在公司的系统中可以导出每一项对应的数据，加以处理后，可作为业务指标考核的衡量依据。这一部分指标可以用来对“准企业员工”进行专业业务能力的评价，还可以正式进行企业以后作为岗位认证、星级/职称评定和年终评价的依据。
2、关键行为指标KBI是用来衡量学生在企业实习期间行为的指标，包括“修养好”和“身体好”两部分内容，以记分的形式体现。在“修养好”中，包含素质提升类、荣誉奖项类、思想文化类、行为习惯类、公益活动类、岗位创新类、其他加分类;在“身好体”中，包括文体活动等。
具体到每一类中，我们做出如下规定：
文体活动类主要指参加公司各类党政工团活动;参加上述活动并获奖，根据不同等级奖励加不同的分数;牵头组织各类活动/担任主持;为各级活动担任其他支撑/礼仪、演出;参加各类文艺汇演或体育竞赛获奖等。
3、关键能力指标KCI，主要根据学生的能力指标对学生进行评价，从学生的敬业程度、精神风貌、服从和执行能力、沟通能力几个维度进行综合测评，主要由所在团队的直接领导为学生进行评价。
最后，我们把三项指标，每一项满分100分，按照权重60%、20%、20%的比例进行计算，最后得出每名学生的综合成绩。我们按照综合成绩把“准企业员工”分为优秀、称职、基本称职和不称职几个级别，“优秀”的“准企业员工”要进行荣誉表彰和宣传推广，并可以获得直接进行企业后备干部的选拔区，并可以获得“三好员工”的称号;“称职”和“基本称职”的“准企业员工”可以获得继续留在企业工作的机会，但是公司导师会帮助其成长，获得更多帮助和指导的机会;“不称职”的“准企业员工”如连续三次考评如此，公司不再与其续约。
在本专业范围内成立品德素质考核小组，小组成员由在校老师和企业导师组成。由小组成员分别负责考查学生在校期间和企业实习期间的行为表现，我们可以采用学生提供佐证材料主动上报和导师加分两种形式，以免出现错报和漏报的现象。考核小组要严格按照考核方案执行，认真核实佐证材料，同时，我们要以正面引导为目标，不要为了考核而考核，而是为了提高学生的思想道德意识，形成良好的行为习惯，因此，要多鼓励学生，不能打击学生的积极性和自信心。
通过思想政治理论课、融合课程思政的专业课的学习和校企协同育人的德育教育，学生的思想道德素质和行为习惯会有很大的改善。如果我们进一步完善校企协同育人德育教育的体系，发挥企业在德育方面的优势，并把企业中“准企业员工”实习的行为表现作为阶段性的考核，相信我們培养的学生会在成为最受企业欢迎的“业绩好”、“修养好”、“身体好”的三好员工。
参考文献：
[1]陈国强.基于校企合作的高职院校企业德育导师制构建[J].学校党建与思想教育（普教版）.2014（18）
[2]贺丽娜.校企合作办学模式下德育工作方法与途径探析[J].辽宁高职学报.2012（14）
[3]昝西娟.“双基地实践”高职院校德育工作的新探索——以山西建筑职业技术学院为例[J].中共山西省委党校学报.2015（38）
[4]钟冲.校企合作高职院校德育建设探索与实践[J].思政教育.2015（10）
[5]邓志革.校企合作下构建高职德育“三全”育人模式[J].教育与职业.2011（32）
[6]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育.2018（07）
作者简介：高岩（1987年3月-），女，民族：汉，籍贯：黑龙江伊春，学历：硕士，毕业院校：浙江工业大学，主要研究方向：控制理论与控制工程，计算机控制。
关键词：校企合作;协同育人;德育体系;
党的十八大报告明确提出，高等教育要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“十三五”教育规划指出，“把立德树人作为教育的根本要求”。因此，高职教育作为高等教育的重要组成部分，不但要培养高技能、高水平的专业性人才，更应该把学生的德育教育放在首位，培养高品格、高素质的全面发展技能型人才。
为了培养具有实践能力的技能型人才，“准企业员工”人才培养模式指的是在坚持“校企合作、工学结合”的原则下，学生通过校企合作成为“企业员工”，严格执行公司的规定，不能以学生的名义享受“特殊待遇”，实现学校到职场的“零过渡”。但是我们在培养学生技能的同时，更应该注重学生的德育教育，本文主要是在校企合作育人的前提下，提出完善的学生德育教育培养体系，从而提高学生的思想道德水平，使其成为真正服务社会的高素质技能型人才。
一、当前高职德育教育中存在的问题和现状
随着社会经济的迅速发展，互联网时代信息传播的便利，使得当今大学生的思想观念受到个人主义、拜金主义等思想的影响，容易变得自我，道德观念淡薄，人生观、价值观会潜移默化地有所改变。有些学生在家不孝顺父母，在校不尊重老师，忽视传统文化中的礼仪;有些同学崇拜的对象是那些明星，却不认识曾经为国牺牲的英雄和刻苦钻研的科学家。这就为我们高等院校的德育工作提出了更高的挑战，仅凭传统的思政课堂教学已经不能满足学生的思想需求。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”如今，各高校的课程思政的建设正在如火如荼地进行。根据课程思政的要求，我们要充分发掘每一门课程的德育元素，对学生进行思想政治教育作用，达到立德树人的育人目标。
但大多數课程思政的建设停留在课堂教学、专业课教学中，很少延伸到学生的实习、实训中;而且大多数的课程思政教学任务是由在校老师完成，却忽视了企业中有很多爱岗敬业的、奋斗在一线的优秀员工;由于一些不确定的因素，没有明确的考核目标、考核方式，很难在一个阶段内来对学生进行德育方面的考核。
二、校企协同育人德育体系的构建
1、整合校企双方德育教育资源
学校和企业都有丰富的德育教育资源，学校里有思想政治教研室，很多经验丰富的思政老师，在思政教学和科研方面有着深厚的功底，以及学校多年积淀下来的育人理念和文化传承;同时，企业也有深厚的企业文化、团队精神、社会责任、规则意识、绩效观念、安全生产和环保意识等理念，这正是高职院校德育中职业素质教育的核心。企业中一大批爱岗敬业、无私奉献的一线员工，他们和同事之间、客户之间或许每天都在发生一些体现社会主义核心价值观的事迹。我们可以把这些资源进行整合，形成案例，校企资源共享，更好地服务于教学。
老师在进行企业调研、企业挂职锻炼的环节中，学习企业文化、培养员工的理念，提炼德育的精华;组织企业员工来学校进行思想政治方面课程的学习，因为很多公司是不会设置专门的思政培训师，大多数的企业培训内容也是针对本行业的一些专业技能的培训，这样可以填补企业的空白，更好地服务于社会。
2、聘请“德艺双馨”的企业导师
从企业中选拔一些优秀的人才，他们作为企业德育资源中最积极、最活跃的因素，也是企业德育资源的重要挖掘者和传播者。目前的校企合作中，企业导师非常重视学生专业技能的培养，忽视了其在学生德育教育上的独特优势和作用，他们每天和学生朝夕相处，一举一动往往是学生们效仿榜样。因此，企业导师必须具备“德才兼备”的素质，让学生信服他们不仅具有高超的技术，更具备高尚的道德。
企业导师的选择，我们尽量选择在企业中的“优秀员工”、“三好员工”、“劳动模范”、“道德模范”，他们是企业中优秀员工的代表，不但在专业技术领域突出，在品德方面肯定也是典范。可以邀请他们在学生入学初期进入学校，作相关的报告，让学生一方面了解专业知识，另一方面树立正面的榜样形象，培养学生积极向上的心态。
3、融入企业元素的课程思政建设
课程思政，就是要充分发掘每一门课程的德育元素，发挥其思想政治教育作用，实现其育人功能。学校中的专业课大多注重知识和技能的培养，容易忽视学生品德的培养。我们要明确每一门课程的德育功能，落实每一位教师的育人职责。在教学的每个环节融入课程思政的理念，深入挖掘提炼各门专业课程所蕴含的德育元素和承载的德育功能。在教学设计的时候，要注意结合社会主义核心价值观、做人做事的基本道理等，同时，加入企业的元素，把企业的一些案例、理念融入教学设计。
4、开设企业德育教育课堂
学校开设企业德育教育课堂，以讲堂的形式来为学生答疑解惑，讲授职业生涯规划、人际交往技巧、就业指导、面试技巧等课程，引导学生正确的择业、就业，并在此过程中做到诚信友善，不能只顾个人的暂时的利益，也要从长远的角度替企业和他人的角度考虑;定期进行企业员工先进事迹的宣传，引导学生树立正确的爱岗敬业的职业道德观。
5、建立企业德育实训基地
每个企业都有自己的企业文化、核心价值观，只有在与员工深入接触或者进入公司才能切实地体会到，在企业的德育实训基地中，一方面，我们要把德育教育融入到学生的实习实训计划和方案中，学生在进行专业技能实习实训的同时，从中受到德育教育;另一方面，我们设立专门的基地用于集中学习企业文化、团队精神、社会责任、规则意识、绩效观念、安全生产和环保意识等，通过实地的接触和体验，学生会有深刻的印象，无形中对他们的思想和行为产生积极的影响。 6、搭建校企德育宣传平台
通过新媒体宣传等渠道，加强校企双方沟通，校企定期发布德育教育知识、新鲜资讯、表彰优秀等信息。通过校方发布的学生动态，企业能够及时了解到哪些学生有所特长，以及学校正在为育人方面做了哪些工作，针对学生的培养提出宝贵的意见，也方便在面试前了解到学生的一些品德方面的信息。学生进入企业实习以后，可以在平台上查看企业的规章制度、体现价值观的文章，认真的学习。企业在平台上发布学生的实习情况，及时表彰行为规范、品德好的学生，引导其他同学学习。
三、校企协同育人德育考核方案的制定
学校和企业协同育人的目标是把学生培养成业绩好、修养好、身体好的“三好员工”。如何来评价员工的“三好”，我们对个人采用“3K”的考核方式，即KPI、KBI、KCI，分别代表关键业务指标、关键行为指标和关键能力指标。
1、关键业务指标KPI可以从员工工作的系统里导出，从话务量、派单率、预处理率、一次性解决率、用户满意度和话务质量几个维度综合评价学生的业务处理能力，这一部分内容在公司的系统中可以导出每一项对应的数据，加以处理后，可作为业务指标考核的衡量依据。这一部分指标可以用来对“准企业员工”进行专业业务能力的评价，还可以正式进行企业以后作为岗位认证、星级/职称评定和年终评价的依据。
2、关键行为指标KBI是用来衡量学生在企业实习期间行为的指标，包括“修养好”和“身体好”两部分内容，以记分的形式体现。在“修养好”中，包含素质提升类、荣誉奖项类、思想文化类、行为习惯类、公益活动类、岗位创新类、其他加分类;在“身好体”中，包括文体活动等。
具体到每一类中，我们做出如下规定：
文体活动类主要指参加公司各类党政工团活动;参加上述活动并获奖，根据不同等级奖励加不同的分数;牵头组织各类活动/担任主持;为各级活动担任其他支撑/礼仪、演出;参加各类文艺汇演或体育竞赛获奖等。
3、关键能力指标KCI，主要根据学生的能力指标对学生进行评价，从学生的敬业程度、精神风貌、服从和执行能力、沟通能力几个维度进行综合测评，主要由所在团队的直接领导为学生进行评价。
最后，我们把三项指标，每一项满分100分，按照权重60%、20%、20%的比例进行计算，最后得出每名学生的综合成绩。我们按照综合成绩把“准企业员工”分为优秀、称职、基本称职和不称职几个级别，“优秀”的“准企业员工”要进行荣誉表彰和宣传推广，并可以获得直接进行企业后备干部的选拔区，并可以获得“三好员工”的称号;“称职”和“基本称职”的“准企业员工”可以获得继续留在企业工作的机会，但是公司导师会帮助其成长，获得更多帮助和指导的机会;“不称职”的“准企业员工”如连续三次考评如此，公司不再与其续约。
在本专业范围内成立品德素质考核小组，小组成员由在校老师和企业导师组成。由小组成员分别负责考查学生在校期间和企业实习期间的行为表现，我们可以采用学生提供佐证材料主动上报和导师加分两种形式，以免出现错报和漏报的现象。考核小组要严格按照考核方案执行，认真核实佐证材料，同时，我们要以正面引导为目标，不要为了考核而考核，而是为了提高学生的思想道德意识，形成良好的行为习惯，因此，要多鼓励学生，不能打击学生的积极性和自信心。
通过思想政治理论课、融合课程思政的专业课的学习和校企协同育人的德育教育，学生的思想道德素质和行为习惯会有很大的改善。如果我们进一步完善校企协同育人德育教育的体系，发挥企业在德育方面的优势，并把企业中“准企业员工”实习的行为表现作为阶段性的考核，相信我們培养的学生会在成为最受企业欢迎的“业绩好”、“修养好”、“身体好”的三好员工。
参考文献：
[1]陈国强.基于校企合作的高职院校企业德育导师制构建[J].学校党建与思想教育（普教版）.2014（18）
[2]贺丽娜.校企合作办学模式下德育工作方法与途径探析[J].辽宁高职学报.2012（14）
[3]昝西娟.“双基地实践”高职院校德育工作的新探索——以山西建筑职业技术学院为例[J].中共山西省委党校学报.2015（38）
[4]钟冲.校企合作高职院校德育建设探索与实践[J].思政教育.2015（10）
[5]邓志革.校企合作下构建高职德育“三全”育人模式[J].教育与职业.2011（32）
[6]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育.2018（07）
作者简介：高岩（1987年3月-），女，民族：汉，籍贯：黑龙江伊春，学历：硕士，毕业院校：浙江工业大学，主要研究方向：控制理论与控制工程，计算机控制。