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【摘要】本文分析了当前初中物理教学课堂提问中存在的问题。为了对学生产生启发，本文提出了三种解决方案，它们分别是进行比较式提问、进行发散式提问、进行讨论式提问，这对锻炼学生思维能力、巩固学生所学的知识具有重要的意义。
【关键词】初中 物理 教学 提问
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0164-01
1.初中物理教学课堂提问的问题
物理课堂的课堂提问可以起到促进学生思考、巩固学生所学知识、扩大学生知识面的目的。然而通过笔者的研究分析，发现当前物理课堂提问存在以下问题：第一、忽视学生能力的培养。当前的物理教学很多都采用题海战术，即通过大量题目来提高学生对知识的掌握程度。事实上，这种做法并不利于锻炼学生的思维，也不利于学生在做题的过程中灵活转换。而教师的提问也可能比较偏向知识的掌握，而不是如何获取知识。这种结论式的记忆除了有上文所提到的缺点之外，它还既不利于学生的合理应用也不利于学生的深刻记忆。第二、忽视问题同实际生活间的联系。在很多学生的眼中，物理是无趣的、无聊的。这是因为他们没有发现物理同生活的关联，他们不明白生活是无法脱离物理的。而老师的错误引导和提出缺乏与实际的关联的问题恰恰是导致学生产生错误认知的主要原因。第三、提问过于简单。很多老师为了不打击学生上课的积极性而提出过于简单的问题。事实上，这种方法不仅不利于学生对自己真实水平的了解，學生可能还会因此产生狂妄自大的心理，它也不利于提高学生上课的积极性。其实，若想在物理上有所进步，那一定要勇于发现问题，这是因为迎难而上才是进步的基础。这一点，不管是对伽利略还是对爱因斯坦都同样适用。第四、忽视基础性问题。对基础知识的掌握是学生在物理学上有更高的发展的基础。而老师无疑是学生物理学的导向，如果老师本人在课堂提问中对物理基础知识都没有充分的重视，那么学生就很有可能不会对物理基础知识有足够的重视。
2.初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
针对上文中存在的问题，现提出针对性的意见。以下是几种启发性提问的类型。
（1）比较式
笔者发现：很多学生都会混淆自己所学的知识。这是两个原因造成的：第一、对自己已经学过的知识没有深刻的印象。第二、物理中同类型的知识太多了，容易引起学生的混淆。而通过比较式的提问方法恰恰可以解决这一问题。例如：串联和并联是两个学生容易混淆的知识，学生很有可能将串联的电流规律、电压规律及电阻规律同并联的相关知识混淆。针对这样的问题，老师可以将串并联的混淆点进行对比归纳，在提问的过程中，老师可以就一个知识点提出两个问题，例如：串联电流规律和并联电流规律。通过比较式的学习，学生可以对容易混淆的内容之间有更清楚的认识，这也便于学生对其的记忆。
（2）发散式
很多学生在写物理题目中会出现这样的问题，即知道解题所需要的知识，可无法对知识进行提取以及组装，使其为己所用。这是因为学生的知识储备并没有形成一个系统，因此也就容易产生答题时断环的情况。而利用发散式的提问方式恰好可以解决这个问题。例如：在一道物体在液体中浮力的计算题中，老师可以依次采取如下的方法提问：你知道浮力的公式吗、你知道怎样浮力的计算公式是怎样获得的吗、你知道浮力计算公式中的变量与非变量吗、你知道本题中给出的变量是什么吗、你能够计算出本题所要求的浮力吗。这一连串的问题，既对学生的基础知识起到的考核，又考察了学生基础知识的扎实度。更重要的是，这种提问方法还起到了连接理论与实际操作的作用，便于学生将自己所学的知识应用到实际中去。
（3）讨论式
在一些企业的内部或者一些国外的高校中，存在一种使用广泛的讨论方式——头脑风暴。所谓头脑风暴，就是几个人聚集在一起，对问题提出自己的看法。这种方法可以激发每个人的潜能，得到更多有用的东西。从某种角度上说，讨论式的提问方式就是一种头脑风暴。通过开放式的讨论，老师可以激发学生的思维，明白学生思考题目的过程中存在的问题。值得注意的是，教师应当对讨论的问题进行一定的筛选，问题一般不能设置的太简单，需要留有有讨论的余地。
结语
当前的初中物理课堂提问中还是存在很多问题的，这就包括：忽视学生能力的培养、忽视问题同实际生活间的联系、提问过于简单、忽视基础性问题这几个方面。为了解决这一问题，教师可以采取本文中所提到的比较式、发散式和讨论式的提问方法。
参考文献：
[1]刘冉.初中物理课堂提问的有效性及策略分析[J].新课程导学，2016
[2]黎志忠.初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对策略[J].科学咨询，2016
[3]莫茵茵.初中物理课堂提问存在的误区及优化思路[J].中学物理教学参考，2016
【关键词】初中 物理 教学 提问
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0164-01
1.初中物理教学课堂提问的问题
物理课堂的课堂提问可以起到促进学生思考、巩固学生所学知识、扩大学生知识面的目的。然而通过笔者的研究分析，发现当前物理课堂提问存在以下问题：第一、忽视学生能力的培养。当前的物理教学很多都采用题海战术，即通过大量题目来提高学生对知识的掌握程度。事实上，这种做法并不利于锻炼学生的思维，也不利于学生在做题的过程中灵活转换。而教师的提问也可能比较偏向知识的掌握，而不是如何获取知识。这种结论式的记忆除了有上文所提到的缺点之外，它还既不利于学生的合理应用也不利于学生的深刻记忆。第二、忽视问题同实际生活间的联系。在很多学生的眼中，物理是无趣的、无聊的。这是因为他们没有发现物理同生活的关联，他们不明白生活是无法脱离物理的。而老师的错误引导和提出缺乏与实际的关联的问题恰恰是导致学生产生错误认知的主要原因。第三、提问过于简单。很多老师为了不打击学生上课的积极性而提出过于简单的问题。事实上，这种方法不仅不利于学生对自己真实水平的了解，學生可能还会因此产生狂妄自大的心理，它也不利于提高学生上课的积极性。其实，若想在物理上有所进步，那一定要勇于发现问题，这是因为迎难而上才是进步的基础。这一点，不管是对伽利略还是对爱因斯坦都同样适用。第四、忽视基础性问题。对基础知识的掌握是学生在物理学上有更高的发展的基础。而老师无疑是学生物理学的导向，如果老师本人在课堂提问中对物理基础知识都没有充分的重视，那么学生就很有可能不会对物理基础知识有足够的重视。
2.初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
针对上文中存在的问题，现提出针对性的意见。以下是几种启发性提问的类型。
（1）比较式
笔者发现：很多学生都会混淆自己所学的知识。这是两个原因造成的：第一、对自己已经学过的知识没有深刻的印象。第二、物理中同类型的知识太多了，容易引起学生的混淆。而通过比较式的提问方法恰恰可以解决这一问题。例如：串联和并联是两个学生容易混淆的知识，学生很有可能将串联的电流规律、电压规律及电阻规律同并联的相关知识混淆。针对这样的问题，老师可以将串并联的混淆点进行对比归纳，在提问的过程中，老师可以就一个知识点提出两个问题，例如：串联电流规律和并联电流规律。通过比较式的学习，学生可以对容易混淆的内容之间有更清楚的认识，这也便于学生对其的记忆。
（2）发散式
很多学生在写物理题目中会出现这样的问题，即知道解题所需要的知识，可无法对知识进行提取以及组装，使其为己所用。这是因为学生的知识储备并没有形成一个系统，因此也就容易产生答题时断环的情况。而利用发散式的提问方式恰好可以解决这个问题。例如：在一道物体在液体中浮力的计算题中，老师可以依次采取如下的方法提问：你知道浮力的公式吗、你知道怎样浮力的计算公式是怎样获得的吗、你知道浮力计算公式中的变量与非变量吗、你知道本题中给出的变量是什么吗、你能够计算出本题所要求的浮力吗。这一连串的问题，既对学生的基础知识起到的考核，又考察了学生基础知识的扎实度。更重要的是，这种提问方法还起到了连接理论与实际操作的作用，便于学生将自己所学的知识应用到实际中去。
（3）讨论式
在一些企业的内部或者一些国外的高校中，存在一种使用广泛的讨论方式——头脑风暴。所谓头脑风暴，就是几个人聚集在一起，对问题提出自己的看法。这种方法可以激发每个人的潜能，得到更多有用的东西。从某种角度上说，讨论式的提问方式就是一种头脑风暴。通过开放式的讨论，老师可以激发学生的思维，明白学生思考题目的过程中存在的问题。值得注意的是，教师应当对讨论的问题进行一定的筛选，问题一般不能设置的太简单，需要留有有讨论的余地。
结语
当前的初中物理课堂提问中还是存在很多问题的，这就包括：忽视学生能力的培养、忽视问题同实际生活间的联系、提问过于简单、忽视基础性问题这几个方面。为了解决这一问题，教师可以采取本文中所提到的比较式、发散式和讨论式的提问方法。
参考文献：
[1]刘冉.初中物理课堂提问的有效性及策略分析[J].新课程导学，2016
[2]黎志忠.初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对策略[J].科学咨询，2016
[3]莫茵茵.初中物理课堂提问存在的误区及优化思路[J].中学物理教学参考，2016