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摘 要：阅读是小学语文教学中一个十分重要的环节，贯穿学生语文学习生涯的始终，学生阅读能力的强弱直接关系着学习效率的高低。通过阅读，学生能够学习到各方面的知识内容，获取到最新的信息资讯，领略到世界各地的奇异景色，获得极为丰富的情感体验。教师在实际的语文教学工作中，要注重对学生阅读能力的培养，让学生能够积极主动地参与到学习活动之中，用阅读点亮自己的精彩人生。
关键词：小学语文;学生阅读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0025-02
【Abstract】Reading is a very important link in primary school Chinese teaching，throughout the students' Chinese learning career，the strength of students' reading ability is directly related to the level of learning efficiency.Through reading，students can learn all kinds of knowledge，get the latest information，appreciate the strange scenery around the world，and get a very rich emotional experience.In the actual Chinese teaching，teachers should pay attention to the cultivation of students' reading ability，so that students can actively participate in learning activities and light up their wonderful life with reading.
【Keywords】Primary school Chinese;Students' reading ability;Training strategy
随着计算机网络技术的不断发展，如今人们正处于急速变化的信息时代，是否能够及时获取有效资讯成为人们寻求发展的关键因素，这就意味着人们需要具备极高水平的阅读能力。阅读能力的培养是一个长期的过程，不可能在一朝一夕之间轻易完成，而且小学阶段正处于培养学生各方面能力的初始阶段，所以语文教师在培养学生阅读能力的过程中就更要注重方式方法，激励学生积极主动地、全身心地参与到学习活动之中。根据笔者实际的教学经验，下面将从几个方面对如何培养小学生阅读能力进行简单的分析和探讨，希望能够给予其他从业者一些启发。
1.教师转变传统教学观念，传授学生正确高效阅读方法
在新一轮课程改革的不断深入之下，培养学生综合能力、促使学生全面发展的教学理念已经被全国各地的学校和教师所认同并将其积极应用于实际的教学工作中。在这样的背景下，要想在小学语文教学中有效培养学生阅读能力，首先，教师要用发展的眼光来看如今的时代，将陈旧腐朽的教学观念进行创造性的转变，发挥引导作用让学生成为课堂的主人，让他们积极参与到教师所安排的各种学习活动之中，从而在潜移默化中不断提升阅读能力。
在传统的阅读教学过程中，大多数教师只注重学生对于课本上文段的学习和理解，通常都是开门见山地进行课本内容的教学工作，缺少阅读方法的教学。对于刚刚开始接受系统语文学习的小学生而言，这样的教学方式可能会使得他们感到无所适从，无法在脑海中产生对于阅读的具体化理解流程，从而致使語文课堂的阅读教学效果大打折扣。为了避免这样的情况，教师要在语文课堂的教学过程中教授学生科学的阅读方式，授之以鱼不如授之以渔，正确高效的阅读方法正是提升学生阅读能力的关键。
教师在教授阅读方式时要时刻提醒自己所面对的是正处于小学阶段的学生，所以教授的内容要全面，而且要尽量简化语言描述，让没有太多阅读经验的小学生们能够清楚地领会到正确的阅读方式，并将其应用到接下来的课本文段学习之中。以部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，我在教学过程中，引导学生对课文中复杂的语句进行分解，让他们清楚地看到句子的成分组成，然后带领学生提取句子主干，之后通过扩写的方式来逐步复述文段语句。通过这样的方式，学生能够对复杂语句的组成情况有一个清楚的认识，同时还能锻炼他们提取语句有效信息的能力，而扩写的安排能够让他们主动关注到语句的细节，通常这些细节就是提升文章质感的直接因素，我也会在扩写的过程中指导学生将这些富含美感的细节内容进行摘抄和仿写，为之后的语言表达以及写作积累素材。
2.设置代入感强烈的情境，促使学生获得丰富情感体验
语文这门学科集工具性和人文性于一身，但在以往的小学语文阅读教学中，教师的教学重点更偏向于语文作为其他科目基础所体现出的工具性，对于人文方面的内容没有做合理的渗透，这样的语文课堂充满枯燥感，学生无法从课堂学习中体会到阅读能够带来的丰富情感体验，使得学生逐渐丧失对阅读的学习兴趣，这对学生阅读能力的提高只会产生消极影响。所以教师要在实际的教学工作中注重将语文的工具性与人文性相统一，使学生能够有效接收到文段中所传达的各种情感，切实提高自身阅读能力。
情境教学就是一种能将语文的工具性与人文性有机结合的教学方式。处于小学阶段的学生自制力较差，对待事情通常都是三分钟热度，很难长时间集中注意力，所以教师要在阅读教学中，为具有这样性格特点的学生营造一个和谐有趣的情境教学氛围，使学生能够通过代入感强烈的情境获得丰富的情感体验。
根据课本文章内容和类型的差异，教师可以采用各种不同的形式来进行情境教学。比如，在进行一年级下册《小壁虎借尾巴》的教学时，采用的是角色扮演的方式，让学生以第一人称通过自己的理解来表现故事中每个角色的内心世界;而在进行二年级上册《曹冲称象》的教学时，我采用的是引入历史背景还原情境的方式，让学生能够带着对故事中人物的整体认识来分析每个人物所表现出的性格特点，从而对文章的主旨内容有更加深刻的把握;在进行二年级上册《黄山奇石》的教学时，我使用了多媒体技术辅助教学，用实际的画面给学生以直接的影像，使他们以身临其境的感觉来体会文章中所表现出的各种情感，并产生强烈的共鸣。 当然，无论在阅读教学中采用怎样的情境教学方式，其目的都是为了有效提升学生阅读能力，因此教师在设计课堂内容时绝不能本末倒置，而且在教学过程中要把握好课堂节奏，充分利用课堂的“黄金期”，即每节课前三分之一的时间，在学生即将进入学习倦怠期之前就完成课堂重点的教学，尽量避免出现拖沓并且重点不突出的情况。而且教师在情景教学中要渗透情感交流，了解学生在阅读过程中遇到的问题，并通过温和的方式予以解决，让学生能够以轻松积极的心态参与到教师安排的学习活动之中，不断激发阅读兴趣，切实有效提升学生的阅读能力。
3.合理设计提问方式内容，引导学生主动思考发现新知
为了培养学生的自主学习能力，许多教师在阅读教学中会安排学生自由阅读，然后专门空出时间来解答学生在阅读过程中产生的疑问，但是就我所了解到的情况而言，这个环节的教学效果并未达到预期。究其原因，主要是因为对于处于小学阶段的学生而言，每一篇全新的文章都可能已经完全触及到了他们的知识盲区，他们对文章可能都无法产生一个完整的认识，又怎么能提出有意义的问题呢？而且培养学生自主学习能力也并不意味着完全的放任自由，还是需要教师对学生进行合理的引导，让学生能够在把握文章正确方向的情况下主动思考并不断发现新知。
小学阶段的学生虽然有着不能长时间集中注意力、自制力较差的缺点，但是他们对于世界有着十足的好奇心，而且表现欲极强，希望能够得到老师的认可和表扬。而阅读本来就是对未知领域的探索活动，其过程具有趣味性和神秘性，因此，教师可以在进行自由阅读活动之前，根据小学生们所具有的独特个性特点，有针对性地设计提问的形式和内容，以提问的方式激发学生的阅读欲望，使他们能够带着好奇心以及好胜心以主动积极的心态投入到阅读活动之中。
以四年级上册《爬山虎的脚》为例，上课之前，我会先提问：“同学们，你们知道爬山虎是什么吗？爬山虎是植物还是动物呢？爬山虎一般生存在什么地方呢？爬山虎它会不会动呢？爬山虎长什么样子呢？”然后鼓励学生阅读文段寻找问题的答案。这样的方式能够促使学生通过阅读文段内容提取有效信息，他们在这个过程中会带着教师提出的问题进行主动思考，不仅能够获取全新的知识内容，还有助于学生逐渐养成良好的阅读习惯，使其在不知不觉之中不断提升阅读能力。
同时，合理有效的课堂提问也是教师把握课堂节奏的重要教学手段。我在教学《赵州桥》的时候，提了这样的一个问题：“同学们，你们是从哪些地方感受到赵州桥的独特之处的？”从对赵州桥的地理位置、到时代背景、再到拱形设计等各方面的具体分析，学生能够深刻感受到赵州桥所具有的独特魅力，然后有选择性地将自己的注意力集中于课堂的重难点处，最大程度接收消化课堂知识内容。
课堂提问的教学方式也为学生提供了一个言语表达的机会。阅读不只是“读”，还包括对文章内容情感以及行文方式的品鉴，而后者才是整个阅读过程中最能提升学生个人能力的部分。教师要鼓励学生表达自己对于文章的各种看法，在与学生的交流之中逐步发现学生的闪光点和不足之处，让学生在自由平等的交流环境之中逐渐拥有一双善于发现美的眼睛，使其在以后的阅读活动中获得更好的体验。
4.有机结合现实生活经验，帮助学生理解内涵认识世界
语文这门科目与现实生活结合地十分紧密，但语文课本中很多内容由于处于不同的历史背景，与小学生目前所了解的情况有出入，导致他们对文段的理解产生了偏差。为此，教师就需要在进行实际的教学工作时做好充足的准备工作，将课本内容和现实生活中的情况进行对比说明，从而保证学生在阅读时不会产生歧义。
比如，在进行二年级上册《大禹治水》的教学时，有一位同学问了我这样一个问题：“大禹为什么不把水都排到下水道呢？”如果教师当即用批评教育的方式告诉学生古代没有下水道，除了会让学生产生混乱，还可能会打击到他的学习积极性。我是这么回答他的：“你的想法很好，但是大禹生活的年代与我们现在不同，他们那个年代还没有下水道这个概念，河流涨潮会不受控制地冲向其他地方，不过大禹所做的工作属于下水道建设的初级工程。”同时我也让同学们讨论了设计排水系统需要考慮哪些因素，这样既能使学生将大禹治水的思路活用到现代生活，又能让学生对城市的发展进程有一个整体的了解，同时也使他们的阅读能力得到了锻炼。
综上所述，要想提升小学生的阅读能力，教师应当转变传统教学观念，充分发挥引导作用让学生成为课堂的主人，向学生传授正确的阅读方式，使他们能够跟随教师的步伐有效接收知识内容，同时教师还要通过各种途径学习各种先进的教学方式，将其合理应用于日常的教学实践中，并有机结合现实生活经验，让学生能够在有限的课堂时间内获得丰富的情感体验，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，用阅读点亮自己的精彩人生。
参考文献
[1]刘王胜.关于小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].发明与创新（职业教育），2020（07）：118-119
[2]王莲英.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（24）：48-49
[3]白云迪.用阅读点亮儿童精彩人生—刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].华夏教师，2020（19）：16-17
关键词：小学语文;学生阅读能力;培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0025-02
【Abstract】Reading is a very important link in primary school Chinese teaching，throughout the students' Chinese learning career，the strength of students' reading ability is directly related to the level of learning efficiency.Through reading，students can learn all kinds of knowledge，get the latest information，appreciate the strange scenery around the world，and get a very rich emotional experience.In the actual Chinese teaching，teachers should pay attention to the cultivation of students' reading ability，so that students can actively participate in learning activities and light up their wonderful life with reading.
【Keywords】Primary school Chinese;Students' reading ability;Training strategy
随着计算机网络技术的不断发展，如今人们正处于急速变化的信息时代，是否能够及时获取有效资讯成为人们寻求发展的关键因素，这就意味着人们需要具备极高水平的阅读能力。阅读能力的培养是一个长期的过程，不可能在一朝一夕之间轻易完成，而且小学阶段正处于培养学生各方面能力的初始阶段，所以语文教师在培养学生阅读能力的过程中就更要注重方式方法，激励学生积极主动地、全身心地参与到学习活动之中。根据笔者实际的教学经验，下面将从几个方面对如何培养小学生阅读能力进行简单的分析和探讨，希望能够给予其他从业者一些启发。
1.教师转变传统教学观念，传授学生正确高效阅读方法
在新一轮课程改革的不断深入之下，培养学生综合能力、促使学生全面发展的教学理念已经被全国各地的学校和教师所认同并将其积极应用于实际的教学工作中。在这样的背景下，要想在小学语文教学中有效培养学生阅读能力，首先，教师要用发展的眼光来看如今的时代，将陈旧腐朽的教学观念进行创造性的转变，发挥引导作用让学生成为课堂的主人，让他们积极参与到教师所安排的各种学习活动之中，从而在潜移默化中不断提升阅读能力。
在传统的阅读教学过程中，大多数教师只注重学生对于课本上文段的学习和理解，通常都是开门见山地进行课本内容的教学工作，缺少阅读方法的教学。对于刚刚开始接受系统语文学习的小学生而言，这样的教学方式可能会使得他们感到无所适从，无法在脑海中产生对于阅读的具体化理解流程，从而致使語文课堂的阅读教学效果大打折扣。为了避免这样的情况，教师要在语文课堂的教学过程中教授学生科学的阅读方式，授之以鱼不如授之以渔，正确高效的阅读方法正是提升学生阅读能力的关键。
教师在教授阅读方式时要时刻提醒自己所面对的是正处于小学阶段的学生，所以教授的内容要全面，而且要尽量简化语言描述，让没有太多阅读经验的小学生们能够清楚地领会到正确的阅读方式，并将其应用到接下来的课本文段学习之中。以部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，我在教学过程中，引导学生对课文中复杂的语句进行分解，让他们清楚地看到句子的成分组成，然后带领学生提取句子主干，之后通过扩写的方式来逐步复述文段语句。通过这样的方式，学生能够对复杂语句的组成情况有一个清楚的认识，同时还能锻炼他们提取语句有效信息的能力，而扩写的安排能够让他们主动关注到语句的细节，通常这些细节就是提升文章质感的直接因素，我也会在扩写的过程中指导学生将这些富含美感的细节内容进行摘抄和仿写，为之后的语言表达以及写作积累素材。
2.设置代入感强烈的情境，促使学生获得丰富情感体验
语文这门学科集工具性和人文性于一身，但在以往的小学语文阅读教学中，教师的教学重点更偏向于语文作为其他科目基础所体现出的工具性，对于人文方面的内容没有做合理的渗透，这样的语文课堂充满枯燥感，学生无法从课堂学习中体会到阅读能够带来的丰富情感体验，使得学生逐渐丧失对阅读的学习兴趣，这对学生阅读能力的提高只会产生消极影响。所以教师要在实际的教学工作中注重将语文的工具性与人文性相统一，使学生能够有效接收到文段中所传达的各种情感，切实提高自身阅读能力。
情境教学就是一种能将语文的工具性与人文性有机结合的教学方式。处于小学阶段的学生自制力较差，对待事情通常都是三分钟热度，很难长时间集中注意力，所以教师要在阅读教学中，为具有这样性格特点的学生营造一个和谐有趣的情境教学氛围，使学生能够通过代入感强烈的情境获得丰富的情感体验。
根据课本文章内容和类型的差异，教师可以采用各种不同的形式来进行情境教学。比如，在进行一年级下册《小壁虎借尾巴》的教学时，采用的是角色扮演的方式，让学生以第一人称通过自己的理解来表现故事中每个角色的内心世界;而在进行二年级上册《曹冲称象》的教学时，我采用的是引入历史背景还原情境的方式，让学生能够带着对故事中人物的整体认识来分析每个人物所表现出的性格特点，从而对文章的主旨内容有更加深刻的把握;在进行二年级上册《黄山奇石》的教学时，我使用了多媒体技术辅助教学，用实际的画面给学生以直接的影像，使他们以身临其境的感觉来体会文章中所表现出的各种情感，并产生强烈的共鸣。 当然，无论在阅读教学中采用怎样的情境教学方式，其目的都是为了有效提升学生阅读能力，因此教师在设计课堂内容时绝不能本末倒置，而且在教学过程中要把握好课堂节奏，充分利用课堂的“黄金期”，即每节课前三分之一的时间，在学生即将进入学习倦怠期之前就完成课堂重点的教学，尽量避免出现拖沓并且重点不突出的情况。而且教师在情景教学中要渗透情感交流，了解学生在阅读过程中遇到的问题，并通过温和的方式予以解决，让学生能够以轻松积极的心态参与到教师安排的学习活动之中，不断激发阅读兴趣，切实有效提升学生的阅读能力。
3.合理设计提问方式内容，引导学生主动思考发现新知
为了培养学生的自主学习能力，许多教师在阅读教学中会安排学生自由阅读，然后专门空出时间来解答学生在阅读过程中产生的疑问，但是就我所了解到的情况而言，这个环节的教学效果并未达到预期。究其原因，主要是因为对于处于小学阶段的学生而言，每一篇全新的文章都可能已经完全触及到了他们的知识盲区，他们对文章可能都无法产生一个完整的认识，又怎么能提出有意义的问题呢？而且培养学生自主学习能力也并不意味着完全的放任自由，还是需要教师对学生进行合理的引导，让学生能够在把握文章正确方向的情况下主动思考并不断发现新知。
小学阶段的学生虽然有着不能长时间集中注意力、自制力较差的缺点，但是他们对于世界有着十足的好奇心，而且表现欲极强，希望能够得到老师的认可和表扬。而阅读本来就是对未知领域的探索活动，其过程具有趣味性和神秘性，因此，教师可以在进行自由阅读活动之前，根据小学生们所具有的独特个性特点，有针对性地设计提问的形式和内容，以提问的方式激发学生的阅读欲望，使他们能够带着好奇心以及好胜心以主动积极的心态投入到阅读活动之中。
以四年级上册《爬山虎的脚》为例，上课之前，我会先提问：“同学们，你们知道爬山虎是什么吗？爬山虎是植物还是动物呢？爬山虎一般生存在什么地方呢？爬山虎它会不会动呢？爬山虎长什么样子呢？”然后鼓励学生阅读文段寻找问题的答案。这样的方式能够促使学生通过阅读文段内容提取有效信息，他们在这个过程中会带着教师提出的问题进行主动思考，不仅能够获取全新的知识内容，还有助于学生逐渐养成良好的阅读习惯，使其在不知不觉之中不断提升阅读能力。
同时，合理有效的课堂提问也是教师把握课堂节奏的重要教学手段。我在教学《赵州桥》的时候，提了这样的一个问题：“同学们，你们是从哪些地方感受到赵州桥的独特之处的？”从对赵州桥的地理位置、到时代背景、再到拱形设计等各方面的具体分析，学生能够深刻感受到赵州桥所具有的独特魅力，然后有选择性地将自己的注意力集中于课堂的重难点处，最大程度接收消化课堂知识内容。
课堂提问的教学方式也为学生提供了一个言语表达的机会。阅读不只是“读”，还包括对文章内容情感以及行文方式的品鉴，而后者才是整个阅读过程中最能提升学生个人能力的部分。教师要鼓励学生表达自己对于文章的各种看法，在与学生的交流之中逐步发现学生的闪光点和不足之处，让学生在自由平等的交流环境之中逐渐拥有一双善于发现美的眼睛，使其在以后的阅读活动中获得更好的体验。
4.有机结合现实生活经验，帮助学生理解内涵认识世界
语文这门科目与现实生活结合地十分紧密，但语文课本中很多内容由于处于不同的历史背景，与小学生目前所了解的情况有出入，导致他们对文段的理解产生了偏差。为此，教师就需要在进行实际的教学工作时做好充足的准备工作，将课本内容和现实生活中的情况进行对比说明，从而保证学生在阅读时不会产生歧义。
比如，在进行二年级上册《大禹治水》的教学时，有一位同学问了我这样一个问题：“大禹为什么不把水都排到下水道呢？”如果教师当即用批评教育的方式告诉学生古代没有下水道，除了会让学生产生混乱，还可能会打击到他的学习积极性。我是这么回答他的：“你的想法很好，但是大禹生活的年代与我们现在不同，他们那个年代还没有下水道这个概念，河流涨潮会不受控制地冲向其他地方，不过大禹所做的工作属于下水道建设的初级工程。”同时我也让同学们讨论了设计排水系统需要考慮哪些因素，这样既能使学生将大禹治水的思路活用到现代生活，又能让学生对城市的发展进程有一个整体的了解，同时也使他们的阅读能力得到了锻炼。
综上所述，要想提升小学生的阅读能力，教师应当转变传统教学观念，充分发挥引导作用让学生成为课堂的主人，向学生传授正确的阅读方式，使他们能够跟随教师的步伐有效接收知识内容，同时教师还要通过各种途径学习各种先进的教学方式，将其合理应用于日常的教学实践中，并有机结合现实生活经验，让学生能够在有限的课堂时间内获得丰富的情感体验，从而形成正确的世界观、人生观、价值观，用阅读点亮自己的精彩人生。
参考文献
[1]刘王胜.关于小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].发明与创新（职业教育），2020（07）：118-119
[2]王莲英.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（24）：48-49
[3]白云迪.用阅读点亮儿童精彩人生—刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].华夏教师，2020（19）：16-17