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摘 要：我们教师应认清物理试卷讲评课的重要性，才能提高讲评课的效度，才会做好后面的教学工作。上好物理试卷讲评课的关键还是把握好备课、上课、课后作业反馈三个环节。
关键词：物理；试卷讲评课
中学物理教学中,试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,一堂好的试卷讲评课能对于查缺补漏、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着重要意义。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我认为，试卷讲评课也应象新课一样，把握好备课、上课、课后作业反馈三个环节。
（一）备课
1.了解学生
备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。精心设计调动学生课堂主动性学习的方法；根据学生测试情况，讲解具有普遍性、典型性、针对性和有效性的题目.找出学生答题出现失误的"关节"点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求我们备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个"为什么会在这道题上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.
2.研究试卷
在成绩出来以后，首先，要研究出卷人出每一道题的意图，为讲评的题目之间的相互联系、知识面的拓展和解题方法技巧打基础。其次，准确统计每题得分率并对得分率较低的试题认真分析错误原因，统计每题出现的典型错误。最后归类分析，事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3.做好评卷的记录
利用好《教师试题评卷报告》对整张卷子错误率比较高和比较低的、学生答卷过程中出现的不同方法、解题思路与众不同的都一一记录下来，做到心中有数。使我们讲评试卷时重点突出，难点突破。
4.写好教案
在前几点的基础上制订教学方案：首先明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）上课
1.要把握好讲评时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.上课前将批过的试卷以及答案下发，要学生根据要求进行自我评价和诊断。自己分析试卷，将试卷中的错题进行分类，分类方式根据每个班学生的实际情况而定，如可以将错题分为知识点不会、方法不会、不理解题意、马虎等等因素导致的，然后自己解决自己可以直接修改的问题。
2.我们应该讲什么
课堂上引导学生进行小组合作学习，将自己不能独立解决的问题提取出来，在小组内讨论解决，体现同伴互助。 将小组内不能解决的问题提出来，放在班级大环境内相互解决。学生不能解决的问题或者班级考试过程中存在的共性的问题，教师师集中讲解，将试卷中部分典型题进行拓展，将问题延伸，引发学生的思考。具体讲一下内容：
（1）讲知识，试卷使知识再现。
（2）讲出解题思路技巧，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法。
A．包括物理研究问题本身的方法，如：科学探究的方法、控制变量法、理想模型法等。
B．学习物理的方法，如：对比法，类比法，分类法，等效法等。
C．讲解题方法和解题技巧，如：排除法、极值法、特殊值法和结合教师经验的一些土办法。
（3）适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考。
（4）讲读题的方法。
示例：在如下图所示的电路中，电源电压为3V，开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0．10A和2．0V，
我的理解：试题评讲时，对于看起来很简单、容易解决的问题教师往往一带而过，从而忽视了思维训练的契机。我在教学中尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生寻求一题多解。力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，从而激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。鼓励小组合作、小组与小组之间的竞争。
本题解析：小组合作之后总结四种解法：1．利用串联电路中电流处处相等解题；2．利用串联电路中分压规律；3．常规解法；4．利用串联电路电阻规律求解。
在小组合作完成之后，针对每个小组的解答进行适当的点评，指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。最后师生共同小结，选择最佳解题方法。这样既解决了问题、巩固了知识，又训练了思维。
3.要重视激励
当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
（三）课后作业反馈
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的百分卷。完成相应的：《学生自我试卷分析报告》，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。在讲评中应注意有所侧重，就一定能使讲评课取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]《教育心理学》 北京,人民教育出版社,2004.顾明远.
[2]《自主学习—学与教的原理和策略》上海华东师范大学出版社.2003 庞维国.
[3]《尝试教学法的实践和理论》邱学华.
[4]《合作学习方法综述》 外语教学与研究出版社.2002刘金梅.
[5]《中国教育改造》 安徽人民出版社.1981.陶行知.
[6]《实践探究性课程设计──课程改革新课例》广州华南理工大学出版社. 2001.宫建.
[7]《综合实践活动课程的实施》北京高等教育出版社.
2003 郭元祥.
[8]《改变世界的物理学》上海复旦大学出版.倪光炯.
[9]《教育心理学》人民教育出版社.1999 吴庆麟.
关键词：物理；试卷讲评课
中学物理教学中,试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,一堂好的试卷讲评课能对于查缺补漏、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着重要意义。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我认为，试卷讲评课也应象新课一样，把握好备课、上课、课后作业反馈三个环节。
（一）备课
1.了解学生
备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。精心设计调动学生课堂主动性学习的方法；根据学生测试情况，讲解具有普遍性、典型性、针对性和有效性的题目.找出学生答题出现失误的"关节"点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求我们备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个"为什么会在这道题上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.
2.研究试卷
在成绩出来以后，首先，要研究出卷人出每一道题的意图，为讲评的题目之间的相互联系、知识面的拓展和解题方法技巧打基础。其次，准确统计每题得分率并对得分率较低的试题认真分析错误原因，统计每题出现的典型错误。最后归类分析，事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3.做好评卷的记录
利用好《教师试题评卷报告》对整张卷子错误率比较高和比较低的、学生答卷过程中出现的不同方法、解题思路与众不同的都一一记录下来，做到心中有数。使我们讲评试卷时重点突出，难点突破。
4.写好教案
在前几点的基础上制订教学方案：首先明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）上课
1.要把握好讲评时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.上课前将批过的试卷以及答案下发，要学生根据要求进行自我评价和诊断。自己分析试卷，将试卷中的错题进行分类，分类方式根据每个班学生的实际情况而定，如可以将错题分为知识点不会、方法不会、不理解题意、马虎等等因素导致的，然后自己解决自己可以直接修改的问题。
2.我们应该讲什么
课堂上引导学生进行小组合作学习，将自己不能独立解决的问题提取出来，在小组内讨论解决，体现同伴互助。 将小组内不能解决的问题提出来，放在班级大环境内相互解决。学生不能解决的问题或者班级考试过程中存在的共性的问题，教师师集中讲解，将试卷中部分典型题进行拓展，将问题延伸，引发学生的思考。具体讲一下内容：
（1）讲知识，试卷使知识再现。
（2）讲出解题思路技巧，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法。
A．包括物理研究问题本身的方法，如：科学探究的方法、控制变量法、理想模型法等。
B．学习物理的方法，如：对比法，类比法，分类法，等效法等。
C．讲解题方法和解题技巧，如：排除法、极值法、特殊值法和结合教师经验的一些土办法。
（3）适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考。
（4）讲读题的方法。
示例：在如下图所示的电路中，电源电压为3V，开关闭合后，电流表和电压表的读数分别是0．10A和2．0V，
我的理解：试题评讲时，对于看起来很简单、容易解决的问题教师往往一带而过，从而忽视了思维训练的契机。我在教学中尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生寻求一题多解。力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，从而激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。鼓励小组合作、小组与小组之间的竞争。
本题解析：小组合作之后总结四种解法：1．利用串联电路中电流处处相等解题；2．利用串联电路中分压规律；3．常规解法；4．利用串联电路电阻规律求解。
在小组合作完成之后，针对每个小组的解答进行适当的点评，指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。最后师生共同小结，选择最佳解题方法。这样既解决了问题、巩固了知识，又训练了思维。
3.要重视激励
当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
（三）课后作业反馈
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的百分卷。完成相应的：《学生自我试卷分析报告》，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。在讲评中应注意有所侧重，就一定能使讲评课取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]《教育心理学》 北京,人民教育出版社,2004.顾明远.
[2]《自主学习—学与教的原理和策略》上海华东师范大学出版社.2003 庞维国.
[3]《尝试教学法的实践和理论》邱学华.
[4]《合作学习方法综述》 外语教学与研究出版社.2002刘金梅.
[5]《中国教育改造》 安徽人民出版社.1981.陶行知.
[6]《实践探究性课程设计──课程改革新课例》广州华南理工大学出版社. 2001.宫建.
[7]《综合实践活动课程的实施》北京高等教育出版社.
2003 郭元祥.
[8]《改变世界的物理学》上海复旦大学出版.倪光炯.
[9]《教育心理学》人民教育出版社.1999 吴庆麟.