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摘 要：英语写作能力是对中学生的一项综合能力的测试，它旨在训练学生用书面语言表达思想，传递信息的交际能力。那么，教师应该如何培养学生的写作水平呢？笔者认为可以从以下几方面进行逐步训练。
关键词：英语教学； 写作能力； 策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-023-001
对于中学生来说，英语写作水平不是一朝一夕就能提高的。受语言环境的限制，学生阅读英语书籍的机会不多，再加上教学条件的限制，中学英语不能专门开设写作课。所以，要想提高英语写作水平，教师必须在平时的教学中有目的的采取各种措施和手段来加强写作能力的训练。
一、从词句入手进行写作训练
学生刚接触英语时，对英语写作有一定的畏惧心理，这时教师应根据由浅入深，由简到繁，由易到难的原则，用简单的词句组成句子，再用句子的构成作为对学生写作训练的起点，鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。在平时的教学中，教师可将教材中出现的重要词句作为材料让学生训练，鼓励学生从写一句话开始，把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪。如在教授新目标七年级英语下Unit1 Can you play the guitar？时，让学生以can 和play为中心组成句子。I can play the piano. He can play the violin. My father can write articles well. Mary can sing beautifully. My friends can play basketball in the sports club. I can play ping-pong and swim. Peter can tell stories to old people at the people’s home.再以My father为题写一些句子，谈谈“我的爸爸”在体育和文艺方面的才能。其中一个学生写到：I have a good father. He often helps me with my music and sports. He can play the guitar and the piano. They sound good. He can also play basketball. He often play basketball with his friends on weekends. 这些有目的、循序渐进的写作训练，会让学生逐步掌握英语写作的策略和技能，同时可以引起他们的兴趣，增强他们的信心，从而提高他们的写作能力。
二、加强口语训练，达到说写转换的目的
我们知道，写是口头表达的记录，口头表达能力强的学生，往往写作的能力也强，所以在教学中教师要尽可能围绕课本内容进行口头表达训练，培养他们英语思维和口头表达的交际能力。
课本里对话和课文中出现的句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。在教学过程中，让学生复述课文，可以达到口语训练的目的，这不仅有利于他们加深对课本内容本身的理解，还可以巩固所学的基础知识。根据课文回答老师列出的问题，并把答案串联成篇，这种练习可以用来帮助学生复述课文，背诵优美的段落。此外，看图说话也是一种很好的形式。它把看，想，说，写结合起来训练，有利于培养学生的观察能力，思维能力和口语表达能力。当进行看图说话以后，要求学生把说说的句子写下来，作为一次小作文。这样既练习了口语，又达到了写作训练的目的。教材中设计的pairwork， groupwork等环节，选材都是来自于学生的真实生活，形式多样，角色扮演，拼字，拼图和猜谜等游戏激发了学生的学习兴趣，训练了学习的口语，同时巩固了基础知识。另外，搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后把他们说的话写下来，由说逐步过渡到写。
三、在阅读中培养写作的能力
要写好英语，先要读好英语。只有一定数量的语言输入（阅读），才会有一定质量的输出（写作）。一方面，在教学过程中，教师应要求学生在语言学习方面狠下功夫，课本要读透。另一方面，阅读应广泛，对文学，历史，哲学，政治，科技等各方面都有所了解。只有这样，写作时才能扩散思维，写出地道的英语作文。如仿写，写课文概要，学写应用文等。仿写是练习写作的开始。在学完一篇课文后，让学生认真抄写，仿写。仿写虽然可以仿照课文内容，但必须运用所学的单词，词汇，句型；大量朗读课文，增强语感，分析句子结构，对其中的日常用语，重要短语和句型结构要熟悉，并仿写一些句子和常用语造句来巩固。抓段落中心句，构写课文概要。改写方法多种多样，其中包括：改写课文中的人称或事情发生的地点，或用不同的文体改写。
四、注重作文评改讲评的技巧
批改作文是写作教学的最后一步，也是写作教学很重要的组成部分。学生完成作文后，教师要及时批阅，及时反馈信息。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则。作为教师应尽量做到以下几点：多鼓励，多表扬；以鼓励为主，把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。个别辅导，个别批改；对于学生习作中的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。控制批改的错误率；在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内。这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。教师可因生制宜，根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。
总之，英语书面表达能力是一个逐步提高的过程，不是一朝一夕就能完成的事，它是一项艰巨的劳动。但是，只要我们把写作训练贯穿于英语教学的始终，帮助学生养成习惯，遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，持之以恒，不断积累，提高中学生英语写作水平必将成为现实。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2001
[2]皮连生.教学设计原理[M]武汉：华东师范大学出版社，1999
[3]徐庆芬，初中英语“人本化”教学策略的探索
[4]吴祯福.英语高级口语[M]北京：外语教学与研究出版社，1993
关键词：英语教学； 写作能力； 策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-023-001
对于中学生来说，英语写作水平不是一朝一夕就能提高的。受语言环境的限制，学生阅读英语书籍的机会不多，再加上教学条件的限制，中学英语不能专门开设写作课。所以，要想提高英语写作水平，教师必须在平时的教学中有目的的采取各种措施和手段来加强写作能力的训练。
一、从词句入手进行写作训练
学生刚接触英语时，对英语写作有一定的畏惧心理，这时教师应根据由浅入深，由简到繁，由易到难的原则，用简单的词句组成句子，再用句子的构成作为对学生写作训练的起点，鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。在平时的教学中，教师可将教材中出现的重要词句作为材料让学生训练，鼓励学生从写一句话开始，把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪。如在教授新目标七年级英语下Unit1 Can you play the guitar？时，让学生以can 和play为中心组成句子。I can play the piano. He can play the violin. My father can write articles well. Mary can sing beautifully. My friends can play basketball in the sports club. I can play ping-pong and swim. Peter can tell stories to old people at the people’s home.再以My father为题写一些句子，谈谈“我的爸爸”在体育和文艺方面的才能。其中一个学生写到：I have a good father. He often helps me with my music and sports. He can play the guitar and the piano. They sound good. He can also play basketball. He often play basketball with his friends on weekends. 这些有目的、循序渐进的写作训练，会让学生逐步掌握英语写作的策略和技能，同时可以引起他们的兴趣，增强他们的信心，从而提高他们的写作能力。
二、加强口语训练，达到说写转换的目的
我们知道，写是口头表达的记录，口头表达能力强的学生，往往写作的能力也强，所以在教学中教师要尽可能围绕课本内容进行口头表达训练，培养他们英语思维和口头表达的交际能力。
课本里对话和课文中出现的句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。在教学过程中，让学生复述课文，可以达到口语训练的目的，这不仅有利于他们加深对课本内容本身的理解，还可以巩固所学的基础知识。根据课文回答老师列出的问题，并把答案串联成篇，这种练习可以用来帮助学生复述课文，背诵优美的段落。此外，看图说话也是一种很好的形式。它把看，想，说，写结合起来训练，有利于培养学生的观察能力，思维能力和口语表达能力。当进行看图说话以后，要求学生把说说的句子写下来，作为一次小作文。这样既练习了口语，又达到了写作训练的目的。教材中设计的pairwork， groupwork等环节，选材都是来自于学生的真实生活，形式多样，角色扮演，拼字，拼图和猜谜等游戏激发了学生的学习兴趣，训练了学习的口语，同时巩固了基础知识。另外，搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后把他们说的话写下来，由说逐步过渡到写。
三、在阅读中培养写作的能力
要写好英语，先要读好英语。只有一定数量的语言输入（阅读），才会有一定质量的输出（写作）。一方面，在教学过程中，教师应要求学生在语言学习方面狠下功夫，课本要读透。另一方面，阅读应广泛，对文学，历史，哲学，政治，科技等各方面都有所了解。只有这样，写作时才能扩散思维，写出地道的英语作文。如仿写，写课文概要，学写应用文等。仿写是练习写作的开始。在学完一篇课文后，让学生认真抄写，仿写。仿写虽然可以仿照课文内容，但必须运用所学的单词，词汇，句型；大量朗读课文，增强语感，分析句子结构，对其中的日常用语，重要短语和句型结构要熟悉，并仿写一些句子和常用语造句来巩固。抓段落中心句，构写课文概要。改写方法多种多样，其中包括：改写课文中的人称或事情发生的地点，或用不同的文体改写。
四、注重作文评改讲评的技巧
批改作文是写作教学的最后一步，也是写作教学很重要的组成部分。学生完成作文后，教师要及时批阅，及时反馈信息。批改一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则。作为教师应尽量做到以下几点：多鼓励，多表扬；以鼓励为主，把批改后的优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评，指出进步之处，让学生体验到成功的喜悦，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。个别辅导，个别批改；对于学生习作中的错误之处，尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。控制批改的错误率；在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内。这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心，保护他们的积极性。教师可因生制宜，根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。
总之，英语书面表达能力是一个逐步提高的过程，不是一朝一夕就能完成的事，它是一项艰巨的劳动。但是，只要我们把写作训练贯穿于英语教学的始终，帮助学生养成习惯，遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，持之以恒，不断积累，提高中学生英语写作水平必将成为现实。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2001
[2]皮连生.教学设计原理[M]武汉：华东师范大学出版社，1999
[3]徐庆芬，初中英语“人本化”教学策略的探索
[4]吴祯福.英语高级口语[M]北京：外语教学与研究出版社，1993