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【摘要】体态语言是一位教师在课堂教学过程中必不可少的组成部分，“手势”又是体态语言中的一种，恰到好处的“手势”是对教师教学效果的有益的和必要的补充。本文从“手势”可以使教学内容形象化、直观化，“手势”可以帮助学生拓宽知识面，“手势”可以激发学生的学习兴趣，“手势”可以活化课堂气氛，使课堂教学形成师生互动的良好氛围四个方面阐述了“手势”在初中生物教学中的应用。
【关键词】手势 生物教学 应用
“手势”即指教师在教学过程中，运用上肢（主要是手）实时、准确地表达教学内容的一种辅助教学的肢体语言。笔者在多年的教学实践中认识到，准确适度的“手势”，既可以传递思想，又可以表达情感，还可以增强教师语言的感染力，在教学中有着提示、指导、创设问题情境的作用，是一种在教学过程中简便的辅助教学手段，是对现代教学手段的一种有益的和必要的补充，是促进师生情感交流的一种有效途径，也是激发学生学习兴趣的一种方式，还可以起到创设教学情境的作用，具体有以下几个方面。
一、“手势”可以使教学内容形象化、直观化
行为主义学习理论认为：学生获取知识是在具体的操作过程中实现的。生物学科中，有许多较为抽象的概念、生理现象，有些虽然可以通过多媒体课件展示，但往往是“过路阴云”，留给学生的影响不深，如果适时地运用“手势”，可以起到强化作用，使教学内容形象化、直观化，增强学生对学习内容的理解。如：在学习“关节的基本结构”时，在利用图片让学生观察认识关节的三个组成部分的同时，还可以用“手势”去演示、体验关节活动过程中的灵活性和牢固性这两个特点，具体做法是：师生伸出右手手掌向上，五指向上弯曲成窝状（代表关节窝），左手握成拳头（代表关节头），把左手的“关节头”伸入到右手的“关节窝”中，不停的转动、震动。在这种情况下，学生自然会想到为了减少关节头和关节窝之间的摩擦，关节腔中滑液的润滑作用，关节头和关节窝外的关节囊的作用。利用这种“手势”不仅把关节活动时关节头和关节窝的运动状态形象地表现出来，还使学生理解了关节适合运动的牢固性、灵活性的特点，不仅使抽象的知识具体化，还给学生留下了深刻的印象，在以后的复习过程中，每次提到关节的结构，还有不少学生在做这个“手势”。
“手势”还有着提示、指导、创设问题情境的作用，如：在学习“导管”、“筛管”时，在语言表达的同时，还可以借助“手势”表达出它们输送物质的方向，即：伸出食指向上做运动，提示这是导管输送水和无机盐的方向，向下做运动，这是筛管输送有机物的方向。“手势”的确给教师提供了一个言传身教的绝好机会。
二、“手势”可以帮助学生拓宽知识面
孔子曰：“学起于思，思起于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，在生物课堂教学中，教师可以借助“手势”帮助学生突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重新组合，进而形成新的知识体系。如：学生在学习青蛙的舌头适于捕捉昆虫的特点时，对于舌头的分叉，舌根着生在口腔的前端为什么有利于捕捉到昆虫一直存在疑问。为此，我设计了这样一个“手势”，把左手的手腕置于右手的指尖上，并使手指的方向与胸部垂直（右手代表青蛙的下颌，左手的手腕代表蛙舌的舌根位于口腔的前端，左手的手指代表舌尖），以右手指尖为支点，上下翻转左手，让学生观察比较青蛙捕食时，是舌的一部分伸出口腔外还是整个舌面伸出口腔外的？然后，再让学生比较左手手指张开与合拢时，手的外围面积的大小。通过这种“手势”，学生终于搞清了蛙舌的舌根为什么着生在口腔的前端，舌面为什么是分叉的，其生理意义都是扩大了舌头捕捉昆虫的面积，从而增大了青蛙成功捕食的概率，同时也使学生明白了，在当今的生态环境下，青蛙为什么是两栖动物的典型代表，还从另一个角度说明了青蛙对环境的适应能力，是与其长期进化分不开的，真正达到了课堂教学中，“起始于问题，收获于问题”的目的。
三、“手势”可以激发学生的学习兴趣
曾记得上海某小学提出：“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”的口号。可见，兴趣是学生学习的最佳动力，在教学过程中，教师应充分利用各种有利因素，激发学生的学习兴趣，促使学生知难而进，迎难而上，这样对学习是大有益处的，“手势”就是其中的因素之一。
实践证明，适当的“手势”，不但能帮助学生理解问题，而且还使学生乐学。如；在进行“心脏”教学时，为了强化心脏的心房和心室是不停的交替收缩与舒张的，可采用这样的“手势”，即：双手上举，掌心相对，分别以手指和手掌为支点，做张开与闭合运动（手指代表心房的位置，手掌代表心室的位置）通过运动速度的快慢，不但可以把“心率”这个概念表达出来，同时也逼真的反映了心脏跳动时，心房与心室是交替收缩与舒张的。通过这种“手势”激发了学生的学习兴趣，有许多学生也在运用这个“手势”去认真体味心脏跳动的情景，实现了学生乐学的目的。
四、“手势”可以活化课堂气氛，使课堂教学形成师生互动的良好氛围
新课程强理念强调，教学过程是教与学的交往、互动过程，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生可以分享彼此的思考、体验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，生物教学中，运用“手势”也可以实现这一目标。
总之，“手势”是教学过程中的一门艺术，“手势”运用的时机，运用的程度，准确度直接关系到学生对生物学知识的兴趣和理解程度，关系到教学过程中师生双边活动的程度，也关系到生物学课堂教学的效果，使用好这个肢体语言会使我们的课堂教学效果事半功倍。
【参考文献】
[1]朱美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社 ，1991
[2]李敏 王树华.教师教学基本功 .中国人民出版社，1998
[3]曹道平 陈继贞.生物教育学.青岛海洋大学出版社，2000.6
[4]周小山等.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观. 北京大学出版，2002.6第一版
[5]余文森.有效教学的实践与反思.陕西师范大学出版总社有限公司，2011.6
[6]中学生物教学.2013年9、10、11、12期
[7]匡廷云 曹惠玲.生物学. 义务教育教科书七年级（上、下册）.苏科版
[8]匡廷云 曹惠玲.生物学. 义务教育教科书八年级（上、下册）.苏科版
【关键词】手势 生物教学 应用
“手势”即指教师在教学过程中，运用上肢（主要是手）实时、准确地表达教学内容的一种辅助教学的肢体语言。笔者在多年的教学实践中认识到，准确适度的“手势”，既可以传递思想，又可以表达情感，还可以增强教师语言的感染力，在教学中有着提示、指导、创设问题情境的作用，是一种在教学过程中简便的辅助教学手段，是对现代教学手段的一种有益的和必要的补充，是促进师生情感交流的一种有效途径，也是激发学生学习兴趣的一种方式，还可以起到创设教学情境的作用，具体有以下几个方面。
一、“手势”可以使教学内容形象化、直观化
行为主义学习理论认为：学生获取知识是在具体的操作过程中实现的。生物学科中，有许多较为抽象的概念、生理现象，有些虽然可以通过多媒体课件展示，但往往是“过路阴云”，留给学生的影响不深，如果适时地运用“手势”，可以起到强化作用，使教学内容形象化、直观化，增强学生对学习内容的理解。如：在学习“关节的基本结构”时，在利用图片让学生观察认识关节的三个组成部分的同时，还可以用“手势”去演示、体验关节活动过程中的灵活性和牢固性这两个特点，具体做法是：师生伸出右手手掌向上，五指向上弯曲成窝状（代表关节窝），左手握成拳头（代表关节头），把左手的“关节头”伸入到右手的“关节窝”中，不停的转动、震动。在这种情况下，学生自然会想到为了减少关节头和关节窝之间的摩擦，关节腔中滑液的润滑作用，关节头和关节窝外的关节囊的作用。利用这种“手势”不仅把关节活动时关节头和关节窝的运动状态形象地表现出来，还使学生理解了关节适合运动的牢固性、灵活性的特点，不仅使抽象的知识具体化，还给学生留下了深刻的印象，在以后的复习过程中，每次提到关节的结构，还有不少学生在做这个“手势”。
“手势”还有着提示、指导、创设问题情境的作用，如：在学习“导管”、“筛管”时，在语言表达的同时，还可以借助“手势”表达出它们输送物质的方向，即：伸出食指向上做运动，提示这是导管输送水和无机盐的方向，向下做运动，这是筛管输送有机物的方向。“手势”的确给教师提供了一个言传身教的绝好机会。
二、“手势”可以帮助学生拓宽知识面
孔子曰：“学起于思，思起于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的，在生物课堂教学中，教师可以借助“手势”帮助学生突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重新组合，进而形成新的知识体系。如：学生在学习青蛙的舌头适于捕捉昆虫的特点时，对于舌头的分叉，舌根着生在口腔的前端为什么有利于捕捉到昆虫一直存在疑问。为此，我设计了这样一个“手势”，把左手的手腕置于右手的指尖上，并使手指的方向与胸部垂直（右手代表青蛙的下颌，左手的手腕代表蛙舌的舌根位于口腔的前端，左手的手指代表舌尖），以右手指尖为支点，上下翻转左手，让学生观察比较青蛙捕食时，是舌的一部分伸出口腔外还是整个舌面伸出口腔外的？然后，再让学生比较左手手指张开与合拢时，手的外围面积的大小。通过这种“手势”，学生终于搞清了蛙舌的舌根为什么着生在口腔的前端，舌面为什么是分叉的，其生理意义都是扩大了舌头捕捉昆虫的面积，从而增大了青蛙成功捕食的概率，同时也使学生明白了，在当今的生态环境下，青蛙为什么是两栖动物的典型代表，还从另一个角度说明了青蛙对环境的适应能力，是与其长期进化分不开的，真正达到了课堂教学中，“起始于问题，收获于问题”的目的。
三、“手势”可以激发学生的学习兴趣
曾记得上海某小学提出：“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”的口号。可见，兴趣是学生学习的最佳动力，在教学过程中，教师应充分利用各种有利因素，激发学生的学习兴趣，促使学生知难而进，迎难而上，这样对学习是大有益处的，“手势”就是其中的因素之一。
实践证明，适当的“手势”，不但能帮助学生理解问题，而且还使学生乐学。如；在进行“心脏”教学时，为了强化心脏的心房和心室是不停的交替收缩与舒张的，可采用这样的“手势”，即：双手上举，掌心相对，分别以手指和手掌为支点，做张开与闭合运动（手指代表心房的位置，手掌代表心室的位置）通过运动速度的快慢，不但可以把“心率”这个概念表达出来，同时也逼真的反映了心脏跳动时，心房与心室是交替收缩与舒张的。通过这种“手势”激发了学生的学习兴趣，有许多学生也在运用这个“手势”去认真体味心脏跳动的情景，实现了学生乐学的目的。
四、“手势”可以活化课堂气氛，使课堂教学形成师生互动的良好氛围
新课程强理念强调，教学过程是教与学的交往、互动过程，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生可以分享彼此的思考、体验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，生物教学中，运用“手势”也可以实现这一目标。
总之，“手势”是教学过程中的一门艺术，“手势”运用的时机，运用的程度，准确度直接关系到学生对生物学知识的兴趣和理解程度，关系到教学过程中师生双边活动的程度，也关系到生物学课堂教学的效果，使用好这个肢体语言会使我们的课堂教学效果事半功倍。
【参考文献】
[1]朱美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社 ，1991
[2]李敏 王树华.教师教学基本功 .中国人民出版社，1998
[3]曹道平 陈继贞.生物教育学.青岛海洋大学出版社，2000.6
[4]周小山等.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观. 北京大学出版，2002.6第一版
[5]余文森.有效教学的实践与反思.陕西师范大学出版总社有限公司，2011.6
[6]中学生物教学.2013年9、10、11、12期
[7]匡廷云 曹惠玲.生物学. 义务教育教科书七年级（上、下册）.苏科版
[8]匡廷云 曹惠玲.生物学. 义务教育教科书八年级（上、下册）.苏科版