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摘要：“合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。
关键词：语文合作学习
“合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。那么，如何提高小学语文的合作学习呢？
一、合作学习的意义
1、合作学习有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2、合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。
一个具有自主能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。合作、学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与他人交往，形成自己的独立见解。
3、合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。
合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。目标结构的改革，克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负，以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，从而导致大多数学习“失败者”自信心遭到彻底摧毁的弊端。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
4、合作学习有利于提高学生学习的正确率。
合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正：不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥了个体主观能动性。
二、提高小学语文的合作学习的策略
1、合理组建合作学习小组。
组织学生进行合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法是学前分组法。
学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为"静态学习小组"，所进行的学习活动称"静态学习"。"静态学习"省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。
2、设置问题情境，激发合作动力。
要培养学生的合作探究能力，教师就需激发学生合作的动力。问题情境的设置是关键，它决定着学生参与合作交流的动机与热情，问题的设置过于简单，学生会觉得没有合作探究的必要，就会去敷衍、应付。
3、巧妙调控合作中的矛盾与冲突
从矛盾冲突从对象来分主要分为学生与老师、学生与学生两类；从矛盾冲突内容来分主要是认知、情感、个性等方面。
第一种小组内的认知冲突。小组合作学习中的认知冲突是智慧的冲突，有助于对探讨问题的进一步、深层次、创造性的理解和解决。出现冲突和最终协调结论的过程中可以促使学生从多角度、更细致、更全面的考虑问题。
第二种认知性的冲突是小组和小组之间的结论性冲突。在具有团队性质的争论中，学生更容易发现问题和差异，思维的碰撞，好像小组辩论赛一样，更容易引起思维的碰撞和发现各种差异。同时还能增强团队意识和小组凝聚力。
第三类是文本的价值导向和个性独立的学生的价值观冲突。比如：过于偏激的观点。老师在尊重学生个性特点的同时要从整体上发挥调控作用，给以正确价值观取向的指导。
第四类是学生在情感和个性方面的冲突。教师的引导和教育，应避免生生之间因个人情绪、个性特点而产生矛盾，同学之间要学会友善、赞赏。比如：对同学间的精彩发言学会欣赏鼓励；不要嘲笑学习困难的学生而给以热心的帮助；体验和收获合作学习的快乐。学生的情感交流和坦诚沟通，可以保证小组合作学习有效、高效实现预期目标。
（作者单位：河北省磁县辛庄营学区大马庄学校）
关键词：语文合作学习
“合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。那么，如何提高小学语文的合作学习呢？
一、合作学习的意义
1、合作学习有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2、合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。
一个具有自主能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。合作、学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与他人交往，形成自己的独立见解。
3、合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。
合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。目标结构的改革，克服了传统教学中热衷于分数排队比较强弱胜负，以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，从而导致大多数学习“失败者”自信心遭到彻底摧毁的弊端。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
4、合作学习有利于提高学生学习的正确率。
合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正：不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥了个体主观能动性。
二、提高小学语文的合作学习的策略
1、合理组建合作学习小组。
组织学生进行合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法是学前分组法。
学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为"静态学习小组"，所进行的学习活动称"静态学习"。"静态学习"省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。
2、设置问题情境，激发合作动力。
要培养学生的合作探究能力，教师就需激发学生合作的动力。问题情境的设置是关键，它决定着学生参与合作交流的动机与热情，问题的设置过于简单，学生会觉得没有合作探究的必要，就会去敷衍、应付。
3、巧妙调控合作中的矛盾与冲突
从矛盾冲突从对象来分主要分为学生与老师、学生与学生两类；从矛盾冲突内容来分主要是认知、情感、个性等方面。
第一种小组内的认知冲突。小组合作学习中的认知冲突是智慧的冲突，有助于对探讨问题的进一步、深层次、创造性的理解和解决。出现冲突和最终协调结论的过程中可以促使学生从多角度、更细致、更全面的考虑问题。
第二种认知性的冲突是小组和小组之间的结论性冲突。在具有团队性质的争论中，学生更容易发现问题和差异，思维的碰撞，好像小组辩论赛一样，更容易引起思维的碰撞和发现各种差异。同时还能增强团队意识和小组凝聚力。
第三类是文本的价值导向和个性独立的学生的价值观冲突。比如：过于偏激的观点。老师在尊重学生个性特点的同时要从整体上发挥调控作用，给以正确价值观取向的指导。
第四类是学生在情感和个性方面的冲突。教师的引导和教育，应避免生生之间因个人情绪、个性特点而产生矛盾，同学之间要学会友善、赞赏。比如：对同学间的精彩发言学会欣赏鼓励；不要嘲笑学习困难的学生而给以热心的帮助；体验和收获合作学习的快乐。学生的情感交流和坦诚沟通，可以保证小组合作学习有效、高效实现预期目标。
（作者单位：河北省磁县辛庄营学区大马庄学校）