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摘 要:个体努力程度是影响当前学生学习积极性的最主要因素,学生一旦形成学习动机,它不仅能够使学生对所要学习的内容有一定的导向性,如有积极主动的学习态度,对学习内容能够积极地去寻求可解决的办法。并表现出浓厚的兴趣,上课时便能集中注意力去听课,取得好的效果。同时也能够保持学习过程中的浓厚兴趣和维持集中注意的状态,在遇到困难时能够以积极的心态去克服困难,不被困难击倒。因此,对学生的成就动机进行的培养,提高其学习能力已成为当前必须解决的问题。
关键词:体育教学 成就动机 人格培养
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0200-01
成就动机是个体追求成功的需要和驱动力,它是决定个体努力程度的动力因素。包含追求成功和避免失败两个维度。美国当代权威心理学家哈佛大学教授戴维·麦克利兰指出:“成就动机是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在推动力量”。无论是对知识内容本身的掌握还是对运动技能的形成,都与学生学习的成就动机有密切的关系。因此,探究成就动机在体育教学中的作用,并提出培養和激励学生成就动机的方法,对培养适应现代社会的新型的体育人才具有十分重要的意义。
1 成就动机在教学过程中的作用
1.1 影响学生对困难的态度
高成就动机者往往在学习探究活动中持积极的态度,当面临困难时,他们会认真分析困难的性质,不会轻易放弃,困难越大,越有挑战性,越能激发其求胜心,积极开动脑筋,努力解决困难。例如，在“篮球的急停跳投”的教学中,对腿部的力量有一定的要求,这就要求学生在平时就应该加强腿部的训练,在学习时才能很好地掌握跳投内容。而低成就者由于对什么都持消极态度,当面临这样训练的困难时,就容易放弃或消极应付,将困难归咎于环境和非人力可以控制的因素,不去努力,往往在困难面前退却,不能很好地完成教学内容。
1.2 影响学生潜能的发挥
高成就动机者往往喜欢挑战,喜欢参加与各种活动,在活动中努力求新求异,从而有利于其潜能的发挥,有助于其相关能力的形成和发展。例如，学生普遍对脏累项目、吃苦耐劳项目和器械性项目不感兴;对中长跑项目尤其不喜欢。但高成就动机者往往把他看作是一种挑战,他认为这是普通人不能很好完成的工作,而他们能完成,这是一种自豪。于是他们就能积极地创设条件,寻求捷径,取得成功。而低成就动机者由于对事情总是持消极态度,参与活动的积极性差,遭遇困难时意志不坚定,容易放弃,因此，在活动中往往求稳求同,不愿意开发思维,不想办法,这样就不利于其潜能的发挥。在学习活动中,我们必须要考虑教学内容的难易程度,设计的活动要具有挑战性,但又不会让学生束手无策。只要学生动一动就能获得相应的成功,只有这样地不断激发每一个学生的成就动机,才能塑造每个学生的健全人格。
1.3 影响学生的人格发展
高成就动机者由于心理状态好,积极性高,在活动中能够积极开动脑筋,使其潜能得以充分发挥,能够获得较高的成就,形成较高的自信心和自我效能感,有利于人格的健康发展。低成就动机者由于运动能力差,心理不稳定等原因往往导致较低的体育成绩,易形成自卑、无能、消极的情绪,产生心理问题,这样不利于人格健康发展。
2 如何激发和培养学生的成就动机
2.1 了解和满足学生的需要,促进成就动机的产生
人的需要可以分为基础需要和成长需要两大类,成就动机属于个体的成长需要,它必须在基础需要部分或全部满足的基础上才能产生,所以教师要培养学生的成就动机,就必须注意满足的学生的基础需要。例如教师在教学过程中,对学生的表现给予恰当的表扬,那怕是一句简单的鼓励,都能激发学生的潜能。
2.2 创设问题情境,激发学生的内在潜能
成就动机是学生能否学好体育技能的核心,是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。在我们的体育课中如何激发好奇心呢？教学实践证明,“创设问题情境”是引起认识矛盾的最好方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程,使学生对学习的内容产生渴望,出现心理的不和谐状态。例如，大部分女同学普遍注重外在的美,尤其是形体的美,她们担心经过一段时间的锻炼后,一旦减轻运动量会发胖。教师就可以安排技巧、艺术体操和健美操等这类动作、协调性优美的项目来进行授课。为她们讲解形体美的有关知识,说明人体美不仅包括容貌体形的美,还包括肌肤、身体姿势、动作的美。激发学生的内在潜能。
2.3 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争
竞争是激发学生成就动机的重要手段。研究表明,竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平,促使学生投入积极的自主探究学习活动中,克服困难,取得成功。在每次上课之前,我都尽量地设计一些简短的比赛内容,采用竞争手段,谁能够获胜谁将有机会担任联系时的小老师,收到了良好的教学效果。另外,教师在教学过程中应注意:(1)教育学生认识竞争的利弊,教给学生公平竞争的方法或手段,使其学会正确竞争。(2)按学生的能力等级进行竞争,让每个学生都有获胜的机会。(3)进行多指标竞争。如果竞争只有一个胜利指标,必然造成多数人的失败,使其产生自卑感和内疚感,甚至一蹶不振。
所以我在教学中,如果采用比赛形式的,我会设置多个单项。让个层次的学生都能得到机会,获得成功。
2.4 加强师生情感的沟通,有利于激发成就动机的潜能
在常规体育课的教学中,老师和学生之间的交流程度要远远超过文化课教学中老师和学生的交流程度。因此,教师要实时抓住学生的心理变化,同时尊重学生对教学过程中提出的见解,创设出良好和谐的师生关系,形成愉悦的教学环境,让学生能够在和谐的课堂教学氛围中接受教师所传授基础知识和基本技能,在这种良好的体育学习环境中,学生才能得以充分发挥自身的内在潜能,激发其成就动机的形成,提高其对运动能力的理解。
一个人成就动机的强弱,与其后天的教育有着很大关系,如果能够较早地在学校中进行独立性的训练,加强学生对自身成就意识认识的培养,增强学生成就动机的水平,为学生将来走向社会,适应社会打下一定的基础。所以,在体育教学中,注重培养学生的成就动机,我们责无旁贷。
参考文献
[1] 林秉贤.社会心理学[M].北京:群众出版社,1985.
[2] 韦纳[著],林钟敏[译].动机和情绪的归因理论[M].福州:福建教育出版社,1989.
[3] 戴晶斌.运动情境下儿童归因指导的研究[D].华东师范大学心理学系博士论文,1999.
[4] 祝蓓里,季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,2000.
关键词:体育教学 成就动机 人格培养
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0200-01
成就动机是个体追求成功的需要和驱动力,它是决定个体努力程度的动力因素。包含追求成功和避免失败两个维度。美国当代权威心理学家哈佛大学教授戴维·麦克利兰指出:“成就动机是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在推动力量”。无论是对知识内容本身的掌握还是对运动技能的形成,都与学生学习的成就动机有密切的关系。因此,探究成就动机在体育教学中的作用,并提出培養和激励学生成就动机的方法,对培养适应现代社会的新型的体育人才具有十分重要的意义。
1 成就动机在教学过程中的作用
1.1 影响学生对困难的态度
高成就动机者往往在学习探究活动中持积极的态度,当面临困难时,他们会认真分析困难的性质,不会轻易放弃,困难越大,越有挑战性,越能激发其求胜心,积极开动脑筋,努力解决困难。例如，在“篮球的急停跳投”的教学中,对腿部的力量有一定的要求,这就要求学生在平时就应该加强腿部的训练,在学习时才能很好地掌握跳投内容。而低成就者由于对什么都持消极态度,当面临这样训练的困难时,就容易放弃或消极应付,将困难归咎于环境和非人力可以控制的因素,不去努力,往往在困难面前退却,不能很好地完成教学内容。
1.2 影响学生潜能的发挥
高成就动机者往往喜欢挑战,喜欢参加与各种活动,在活动中努力求新求异,从而有利于其潜能的发挥,有助于其相关能力的形成和发展。例如，学生普遍对脏累项目、吃苦耐劳项目和器械性项目不感兴;对中长跑项目尤其不喜欢。但高成就动机者往往把他看作是一种挑战,他认为这是普通人不能很好完成的工作,而他们能完成,这是一种自豪。于是他们就能积极地创设条件,寻求捷径,取得成功。而低成就动机者由于对事情总是持消极态度,参与活动的积极性差,遭遇困难时意志不坚定,容易放弃,因此，在活动中往往求稳求同,不愿意开发思维,不想办法,这样就不利于其潜能的发挥。在学习活动中,我们必须要考虑教学内容的难易程度,设计的活动要具有挑战性,但又不会让学生束手无策。只要学生动一动就能获得相应的成功,只有这样地不断激发每一个学生的成就动机,才能塑造每个学生的健全人格。
1.3 影响学生的人格发展
高成就动机者由于心理状态好,积极性高,在活动中能够积极开动脑筋,使其潜能得以充分发挥,能够获得较高的成就,形成较高的自信心和自我效能感,有利于人格的健康发展。低成就动机者由于运动能力差,心理不稳定等原因往往导致较低的体育成绩,易形成自卑、无能、消极的情绪,产生心理问题,这样不利于人格健康发展。
2 如何激发和培养学生的成就动机
2.1 了解和满足学生的需要,促进成就动机的产生
人的需要可以分为基础需要和成长需要两大类,成就动机属于个体的成长需要,它必须在基础需要部分或全部满足的基础上才能产生,所以教师要培养学生的成就动机,就必须注意满足的学生的基础需要。例如教师在教学过程中,对学生的表现给予恰当的表扬,那怕是一句简单的鼓励,都能激发学生的潜能。
2.2 创设问题情境,激发学生的内在潜能
成就动机是学生能否学好体育技能的核心,是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。在我们的体育课中如何激发好奇心呢？教学实践证明,“创设问题情境”是引起认识矛盾的最好方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程,使学生对学习的内容产生渴望,出现心理的不和谐状态。例如，大部分女同学普遍注重外在的美,尤其是形体的美,她们担心经过一段时间的锻炼后,一旦减轻运动量会发胖。教师就可以安排技巧、艺术体操和健美操等这类动作、协调性优美的项目来进行授课。为她们讲解形体美的有关知识,说明人体美不仅包括容貌体形的美,还包括肌肤、身体姿势、动作的美。激发学生的内在潜能。
2.3 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争
竞争是激发学生成就动机的重要手段。研究表明,竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平,促使学生投入积极的自主探究学习活动中,克服困难,取得成功。在每次上课之前,我都尽量地设计一些简短的比赛内容,采用竞争手段,谁能够获胜谁将有机会担任联系时的小老师,收到了良好的教学效果。另外,教师在教学过程中应注意:(1)教育学生认识竞争的利弊,教给学生公平竞争的方法或手段,使其学会正确竞争。(2)按学生的能力等级进行竞争,让每个学生都有获胜的机会。(3)进行多指标竞争。如果竞争只有一个胜利指标,必然造成多数人的失败,使其产生自卑感和内疚感,甚至一蹶不振。
所以我在教学中,如果采用比赛形式的,我会设置多个单项。让个层次的学生都能得到机会,获得成功。
2.4 加强师生情感的沟通,有利于激发成就动机的潜能
在常规体育课的教学中,老师和学生之间的交流程度要远远超过文化课教学中老师和学生的交流程度。因此,教师要实时抓住学生的心理变化,同时尊重学生对教学过程中提出的见解,创设出良好和谐的师生关系,形成愉悦的教学环境,让学生能够在和谐的课堂教学氛围中接受教师所传授基础知识和基本技能,在这种良好的体育学习环境中,学生才能得以充分发挥自身的内在潜能,激发其成就动机的形成,提高其对运动能力的理解。
一个人成就动机的强弱,与其后天的教育有着很大关系,如果能够较早地在学校中进行独立性的训练,加强学生对自身成就意识认识的培养,增强学生成就动机的水平,为学生将来走向社会,适应社会打下一定的基础。所以,在体育教学中,注重培养学生的成就动机,我们责无旁贷。
参考文献
[1] 林秉贤.社会心理学[M].北京:群众出版社,1985.
[2] 韦纳[著],林钟敏[译].动机和情绪的归因理论[M].福州:福建教育出版社,1989.
[3] 戴晶斌.运动情境下儿童归因指导的研究[D].华东师范大学心理学系博士论文,1999.
[4] 祝蓓里,季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,2000.