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[摘 要：课堂教学资源根据形态不同可分为静态教学资源与动态教学资源，其中动态教学资源又包括预设性与生成性两个方面，生成性动态教学资源是课上偶然发生的事情。教师需要捕捉并合理运用教学过程中的，这样能够加强学生对课上知识的学习与理解，帮助学生找到更合适的学习方法，也能够进一步提升课上的教学效果。本文对如何在初中英语课堂上使用生成性动态教学资源提出了几点建议。
关键词：初中英语；动态教学资源；应用策略]
在初中英语教学过程中，教科书、作业本为静态教学资源，其余则为动态教学资源。动态教学资源中又包括两类，一种是预设性动态教学资源，比如说教师提前准备好的多媒体课件、英文歌曲以及音频资料等等。另一种就是生成性动态教学资源，看来教学资源是指在课上所发生的，同时对学生理解课上学习的内容也有一定的帮助，对课堂的教学效果也会产生一些影响，有利于实现课上的教学目标。但这种教学资源并不是提前设定好的，而是无法进行预测的，在课堂上随机产生的。教师将课上所发生的事件进行灵活的处理，就会成为有效的生成性动态教学资源。
一、捕捉生成性动态教学资源的意义
教师要善于捕捉和运用英语课堂上的生成性动态教学资源，这样能够帮助到英语学习方法的改进、你能够对英语课堂的教学效果以及课程功能进行优化。教师能够及时捕捉到并合理运用课上的生成性动态教学资源，从中也能看出教师具有丰富的教学经验以及智慧的头脑，也能够体现出初中英语教师的课堂教学艺术，也标志着这名教师已经是一名成熟的教师。所以对于初中英语教师来说，如何利用生成性动态教学资源提高英语教学的课堂效果是一个很值得研究的问题。
二、生成性动态教学资源的捕捉和巧用
（一）合理利用偶发事件
由于初中生还处于活泼好动的年纪，他们在课上也会做一些小动作，一些教师会将这些动作作为干扰课堂的因素而忽略，但这也是课堂上的一种动态性教学资源，教师可以将其转变为能够服务于教学目标的有效教学资源。比如在学习动词的正在进行时这部分内容时，课上有一名同学（Jake）正在下面偷偷的看一本课外书，这时教师可以不用急着批评这名学生，而是可以叫起来他旁边的同学（Jane），和这位偷看课外书的同学进行以下两段对话。
对话一。
T：Hi，Jane.Is the boy behind you listen to me？
J：No，he isn’t.
T：What’s the boy behind doing now？
J：He is reading a story book.
T：I see. Thanks
J：You are welcome！
对话二。
T：Hi，Jake.Are you reading a story book？
J：Yes.
T：What’s the name of the book？
J：It is...
T：Is it interesting？
J：Yes，it’s very interesting.
T：Please read it after class.
J：Yes.I will.
这两段对话并不会占用很长时间，但是能够很巧妙的解决课上的随机事件，能够很好的保护看课外书那位同学的自尊心，同时也能够利用这个机会，让学生在语境中练习现在进行时的使用方法，也给学生用英语交际的机会，很好地锻炼了学生的口语交际能力。
（二）善于捕捉课上的意外事件
在教学过程中常常会有意外事件产生，教师可以利用自身的教育机制以及教学经验将这些意外时间转化为课上的生成性动态教学资源。比如在学习Where is/are...这个句型时，在上课时教师发现有位同学的笔帽滚到了地上，这是教师就可以利用这个句型问一问学生“你的笔是什么颜色的？你的笔帽在哪里？”这时学生就会寻找自己的笔帽，在发现笔帽不见时就会问我的笔帽在哪？在这个对话当中，学生能够很好的练习这个句型，其他听讲的学生也会对这个句型印象更加深刻。利用动态性教学资源，能够有效丰富课上的对话内容，同时也保证了规划的完整性。这样学生也会细心观察生活中的小事，随时随地就能找到英语口语交际的机会，让学生利用所学的知识，多开口与他人用英文交流。
（三）善于挖掘并运用学生的“错误”
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生在学习过程中一定会产生错误，教学真正的过程也是学生不断发生错误、教师不断纠正错误的一个过程，学生通过改正自身的错误能够得到更多的知识，进一步提高自身的英语水平。比如在学习“There be”这个句型结构时，大多数同学在听讲过后就能熟练的运用这个句型，但如果用这个句型造句并写下来的话，学生就会出现很多的错误。为了帮助学生改正这个错误，教师可以让三个人一组，其中两名同学运用现在进行时进行交流，另外一名同学负责记录两名同学的交流内容。完成一轮过后，三个人交换身份，最后再检验比较文字表达中句型的使用情况及完整度。学生在进行组内活动是会带着满分的热情和积极的态度，他们会很在意自己的表现情况，也希望能从他人身上学习到更多的知识，避免犯相同的错误。这种分组讨论的学习会比教师对学生的错误进行单纯的纠正好很多。发现学生在学习过程中所犯的错误，发现这个错误隐藏的教学价值，是英语教师聪明才智的体现。帮助学生纠正错误也是教师教学过程中的独特艺术。
三、结语
在初中英语教学过程中，有效利用生成性动态教学资源是教师的教学智慧，也是教师多年积累的经验。为了能够合理运用这些生成性教学资源，教师在课前要做好充足的准备，精心设计教学内容，这样教师才有精力去捕捉课上的动态教学资源。学生学习的教材内容与生活有着很强的关联性，同时也符合学生的心理特征，其中也有许多需要教师深度挖掘的知识，所以教师要不断的领悟教材内容，让学生在课上能够学习到更多有价值的知识。想要作为一名优秀的初中英语教师，首先在教学时要做一个有心人，提高自己的洞察力以及对事情的调控能力，把握好课堂上的突发事件，利用課堂上的动态教学资源提高自身的灵敏度，打造更优化的英语课堂。
参考文献
[1]章丘佳.初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J].科教文学，2007.
[2]陈波，关文信.新课程珲念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.
[3]徐继存等.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002.
[4]朱小英.英语课堂，因“生成”而更精彩[J].中小学英语教学与研究，2006.
关键词：初中英语；动态教学资源；应用策略]
在初中英语教学过程中，教科书、作业本为静态教学资源，其余则为动态教学资源。动态教学资源中又包括两类，一种是预设性动态教学资源，比如说教师提前准备好的多媒体课件、英文歌曲以及音频资料等等。另一种就是生成性动态教学资源，看来教学资源是指在课上所发生的，同时对学生理解课上学习的内容也有一定的帮助，对课堂的教学效果也会产生一些影响，有利于实现课上的教学目标。但这种教学资源并不是提前设定好的，而是无法进行预测的，在课堂上随机产生的。教师将课上所发生的事件进行灵活的处理，就会成为有效的生成性动态教学资源。
一、捕捉生成性动态教学资源的意义
教师要善于捕捉和运用英语课堂上的生成性动态教学资源，这样能够帮助到英语学习方法的改进、你能够对英语课堂的教学效果以及课程功能进行优化。教师能够及时捕捉到并合理运用课上的生成性动态教学资源，从中也能看出教师具有丰富的教学经验以及智慧的头脑，也能够体现出初中英语教师的课堂教学艺术，也标志着这名教师已经是一名成熟的教师。所以对于初中英语教师来说，如何利用生成性动态教学资源提高英语教学的课堂效果是一个很值得研究的问题。
二、生成性动态教学资源的捕捉和巧用
（一）合理利用偶发事件
由于初中生还处于活泼好动的年纪，他们在课上也会做一些小动作，一些教师会将这些动作作为干扰课堂的因素而忽略，但这也是课堂上的一种动态性教学资源，教师可以将其转变为能够服务于教学目标的有效教学资源。比如在学习动词的正在进行时这部分内容时，课上有一名同学（Jake）正在下面偷偷的看一本课外书，这时教师可以不用急着批评这名学生，而是可以叫起来他旁边的同学（Jane），和这位偷看课外书的同学进行以下两段对话。
对话一。
T：Hi，Jane.Is the boy behind you listen to me？
J：No，he isn’t.
T：What’s the boy behind doing now？
J：He is reading a story book.
T：I see. Thanks
J：You are welcome！
对话二。
T：Hi，Jake.Are you reading a story book？
J：Yes.
T：What’s the name of the book？
J：It is...
T：Is it interesting？
J：Yes，it’s very interesting.
T：Please read it after class.
J：Yes.I will.
这两段对话并不会占用很长时间，但是能够很巧妙的解决课上的随机事件，能够很好的保护看课外书那位同学的自尊心，同时也能够利用这个机会，让学生在语境中练习现在进行时的使用方法，也给学生用英语交际的机会，很好地锻炼了学生的口语交际能力。
（二）善于捕捉课上的意外事件
在教学过程中常常会有意外事件产生，教师可以利用自身的教育机制以及教学经验将这些意外时间转化为课上的生成性动态教学资源。比如在学习Where is/are...这个句型时，在上课时教师发现有位同学的笔帽滚到了地上，这是教师就可以利用这个句型问一问学生“你的笔是什么颜色的？你的笔帽在哪里？”这时学生就会寻找自己的笔帽，在发现笔帽不见时就会问我的笔帽在哪？在这个对话当中，学生能够很好的练习这个句型，其他听讲的学生也会对这个句型印象更加深刻。利用动态性教学资源，能够有效丰富课上的对话内容，同时也保证了规划的完整性。这样学生也会细心观察生活中的小事，随时随地就能找到英语口语交际的机会，让学生利用所学的知识，多开口与他人用英文交流。
（三）善于挖掘并运用学生的“错误”
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生在学习过程中一定会产生错误，教学真正的过程也是学生不断发生错误、教师不断纠正错误的一个过程，学生通过改正自身的错误能够得到更多的知识，进一步提高自身的英语水平。比如在学习“There be”这个句型结构时，大多数同学在听讲过后就能熟练的运用这个句型，但如果用这个句型造句并写下来的话，学生就会出现很多的错误。为了帮助学生改正这个错误，教师可以让三个人一组，其中两名同学运用现在进行时进行交流，另外一名同学负责记录两名同学的交流内容。完成一轮过后，三个人交换身份，最后再检验比较文字表达中句型的使用情况及完整度。学生在进行组内活动是会带着满分的热情和积极的态度，他们会很在意自己的表现情况，也希望能从他人身上学习到更多的知识，避免犯相同的错误。这种分组讨论的学习会比教师对学生的错误进行单纯的纠正好很多。发现学生在学习过程中所犯的错误，发现这个错误隐藏的教学价值，是英语教师聪明才智的体现。帮助学生纠正错误也是教师教学过程中的独特艺术。
三、结语
在初中英语教学过程中，有效利用生成性动态教学资源是教师的教学智慧，也是教师多年积累的经验。为了能够合理运用这些生成性教学资源，教师在课前要做好充足的准备，精心设计教学内容，这样教师才有精力去捕捉课上的动态教学资源。学生学习的教材内容与生活有着很强的关联性，同时也符合学生的心理特征，其中也有许多需要教师深度挖掘的知识，所以教师要不断的领悟教材内容，让学生在课上能够学习到更多有价值的知识。想要作为一名优秀的初中英语教师，首先在教学时要做一个有心人，提高自己的洞察力以及对事情的调控能力，把握好课堂上的突发事件，利用課堂上的动态教学资源提高自身的灵敏度，打造更优化的英语课堂。
参考文献
[1]章丘佳.初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J].科教文学，2007.
[2]陈波，关文信.新课程珲念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.
[3]徐继存等.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002.
[4]朱小英.英语课堂，因“生成”而更精彩[J].中小学英语教学与研究，2006.