随着国际交流的增加，英语的学习正在获得越来越多的关注。在学习英语的过程中，作为语言能力的一个组成部分，对于高中学生来说，听力尤其的困难。学生缺乏真实的语言环境，他们没有足够的时间，获得足够的语言输入。教学方法也存在一些问题。老师要求学生做练习，然后检查答案。如有问题老师将再次播放或给与适当的翻译。其结果是听力理解能力没有得到明显的提高或只能提高到某一程度。其原因在于学生自我评价这个反思的过程被忽略了。自我评价是学习最重要的环节，它贯穿整个研究性活动的始末，正确的自我评价策略能激发学生参与活动的热情，促使他们主动承担研究任务，在研究过程中遇见困难能学会反思，及时调整努力方向，发挥个人特长，激发创新思维，最终达到预期目标。
　　现代教学理念倡导和实施以人为本的教育，把学生的发展作为根本的出发点和力归宿。研究高中学生自我评价是一种以实现评价的综合功能为目的的评价，它把促进学生的发展作为根本目的，以促进学生发展为取向，体现以人为本的思想，强调评价的核心是学生在听力学习过程中的吸收与掌握，强调自我评价对学生发展的作用。通过多种评价手段和方法，学生对自己在英语听力学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度，对自己的语言发展状态做出判断，对自己的成绩做出肯定，以促进其学习积极性。因此，课堂教学的改革与评价改革应同步进行，现代教育观念下的评价应是面向未来的、发展的、动态的，它注重学生参与学习的过程，既有利于培养优秀学生的创新能力，又能让学生在发现困难解决困难的过程中体验成功感和满足感，从而提高和恢复学生学习的自信心。
　　在训练阶段，两个班级使用相同的材料，但教师使用不同的教学计划与教学方法。教师侧重培养一班学生的自我评价能力，评价的内容为听之前的预测策略的使用，而对于二班的学生则采用传统的教学方法。下面的例子是一个完整的训练过程。
　　教学材料：学生听对话，并回答问题（见附录B）。
　　教学目标：使学生学会自我评价预测这个策略的使用情况。
　　教学过程：
　　（1）让学生阅读给定的问题和选择，然后去猜测材料的内容将会关于什么。
　　（2）听录音，并回答问题。
　　（3）将一班的学生分成几个小组进行讨论，讨论的问题如下：在听录音之前预测了哪些信息？为什么？又是如何使用猜测到的想法的？在这一步，只是与二班学生核对答案。
　　（4）让一班学生进行小组讨论预测策略使用的有效性，二班学生则直接重新听错的比较多的对话。
　　新课程标准规定了学习策略为实现教育目标的重要策略之一。在学习英语的过程中，对学生进行策略的训练，具有举足轻重的作用，能有效地促进学生自主独立地处理问题。因此，自我评价在英语听力中的作用同样重要。
　　在听力的过程中，学生应当集中注意力关注即时出现的相关难点，以便在之后进行自我评价。比如说，如果学生发现听力过程中出现了许多生词，这就意味着他们需要扩大词汇量。显然，一定量的词汇有助于理解说听的内容。以下方法可供学生参考：培养对文字和语言的兴趣，在日常生活中有意识地记忆碰到的生词，将生词拆成熟悉的短词等等。所有解决问题的方法可以通过学生在自我评价的过程中得出，当然也可通过小组讨论。教师在进行分组的时候，可以有意识地将基础好的学生和基础相对薄弱的学生分在一起。这样不仅可以互相帮助，所有学生都有了进步的空间，更可以促进学生个性化的发展。从设计听力材料到强调学生参与自我评价，最终的目的就是引导学生在自我评价的过程中发现问题并找出解决问题的方法。学习在某种程度上是自主的过程，但也需要加以引导和鼓励。教师应创造更多的机会给学生并唤起他们的学习兴趣。
　　数据分析：
　　表格一的数据显示了两个班级使用各种策略的情况。很显然，两个班的学生使用自我评价策略的次数都很少。这组数据确保了研究的真实性和准确性。
　　表格二的数据显示了六周后水平测试的平均分情况。数据表明了一班学生在进行了自我评价的训练之后，取得了明显的成绩。由此，可以证明自我评价策略的使用可以提高学生英语听力的理解能力。
　　本研究旨在探究自我评价这种策略的使用能否提高学生的听力理解能力。在研究最初，对具有相同英语能力水平的两个班的学生做了问卷调查，发现学生使用自我评价策略的次数很少。在训练阶段，两个班的学生使用相同的训练材料，但教者使用不同的教学方法。对一班的学生进行自我评价策略的训练，二班学生则采用正常授课方法。经过六周的训练之后，做一个水平测试。结果数据显示了一班学生成绩比二班学生有明显的提高。也就是证明了自我评价策略的使用在提高听力理解能力方面起了重要的作用。但是本研究也存在一定的限制。高中生学习英语的时间非常有限，实验的时间也不够长，对实验结果造成一定的影响。
　　尽管这样，这项研究仍然是成功的。学习是一个漫长自主的过程，学生从平时的点滴做起，必能最终提高他们的听力理解能力。