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【摘要】目前，信息技术教育遇到了很多问题，如学校、社会的重视问题，硬件不足的问题，升学考试制约的问题。我们应当努力探索改革，采用全新的教学方法和考试方法。同时注意对教师思想、专业技能等各方面的培训，使信息技术教育发挥更大的作用，来提升学生的综合素质。
【关键词】信息技术教育；重视；信息技术教学
【中图分类号】 G51 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）18-0099-02
目前，各级教育行政主管部门和各类中学正加大力度推进教育、教学的改革，尤其加强了对信息化教学的重视。校园计算机的硬软件及网络建设纷纷上马，但农村的一些中学根本无能力购买计算机，信息技术教育课也就无从谈起。而城市的很多学校对此也不重视。信息技术教学仍面临着很多的问题。
一、信息技术教学的现状与问题
（一）学校社会重视的问题
教育部门及大多数学校对信息技术教学是很不重视的。各个学校的信息技术教育课教师属于散兵游勇，自行其事，缺乏统一和交流，初、高中教材内容不连贯、重复且知识陈旧等，系统性和实用性较差，影响了学生学习信息技术课的积极性，与教材配套的软件严重不足，尤其是课件制作软件奇缺。同时，中学计算机教学至今仍没有一套对计算机教师进行评价的科学体制，从而导致中学信息技术教学的无序性和随意性；再者，计算机教师的工作量大，兼职多，不能够做到专职任课，开课时数不能很好地得到保证。
（二）硬件条件的问题
很多学校由于资金等问题，硬件条件非常落后。这一点市区学校要明显好于农村学校，但也存在很大不足。根据对河南省某市市区的调查，高中校平均计算机台数41台，生均计算机台数0.055台；初中校平均计算机台数22.5台，生均计算机台数0.034台。硬件软件也基本得不到维护。由此可以看出学校及有关教育部门应该加大资金投入，多购进计算机，并注意维护，才能保证信息技术教育的质量。
（三）考试升学的问题
升学考试的压力对信息技术教育产生了很大的负面影响。由于中学教育中存在的应试教育导致初中学生毕业后争上重点高中，高中学生毕业后争相考取大学。中学教育要面对着应试教育的压力，不得不减少信息技术教育的教学时数。为了提高升学率，在学校之间的评比中能占一席之地，以至于基层领导对信息技术的发展趋势认识不足、重视不够，信息技术教育只能作为一门辅课对待，信息技术教育滞后于整个素质教育的发展。
对学生而言，有相当部分的学生对信息技术课的认知度不够，一味地认为只要学好语文、数学、外语等在中、高招考试中的必考课目，就能顺利地考入重点高中和重点大学深造,计算机课在中、高考中不占分数，无关紧要，学与不学，不会影响自己的综合素质。有调查显示：把计算机课作为一门重要课程对待的学生不足5 % ，而认为想学、但其不是升学考试内容而留到以后再学的占82.8%。可以看出，社会、学校及学生对信息技术教育的重视度都不够。
二、信息技术教学的探索和改革
（一）信息技术课程目标
信息技术教育应加强对学生进行计算机操作和应用方面的基础教育，这是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。计算机在学习、工作中已经被广泛应用，应让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。因此中学计算机课程要以基础性知识和技能性操作为主，这种面向应用、面向未来的计算机基础教育是我们所提倡的。
（二）信息技术课程教学设计
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。
1.“任务驱动”的教学原则。信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想,在贯彻的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务。如: 为让学生掌握WINDOWS 的基本操作，可以布置机器设置任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置，也可以人为设定一些软件故障让学生修复；讲字处理软件时，给学生布置写作任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务等等。
2.采用互动式教学法。信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动式教学的课程。首先，现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
3.强化上机实践、引导学生自主创作电脑作品。信息技术课是一门实践性很强的课，大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。任务不宜定的太死，可根据具体的教学模块设计科学的任务。
（三）信息技术课程考试
信息技术考试应突破原有的以卷面笔试为主的考试，主要采用上机考试的形式，内容应该全面，形式可以多样化。应主要测试学生的应用计算机各种软件，和搜索信息，利用资源的能力。应注意与时俱进，不要过多纠缠一些过时软件和系统方面的内容，力求全面准确地反应学生的计算机水平能力。
三、对教师的要求
（一）端正思想态度
教师应该从思想上对信息技术教育有足够的重视，不应因其不参与升学考试而不认真对待。在信息化时代里，知识更新一日千里，如墨守成规不思进取，就将很快落后于时代。教育的改革归根结底要由教师来体现，首先应提高广大教育工作者的思想认识，转变思想观念，使他们了解和接受信息化时代的教育意识和教育观念，及信息化时代的学习环境和教育环境。其次，要破除广大任课教师对计算机技术存在的恐惧畏难心理及抵触观望情绪，加强培训的力度与广度。另外要让计算机技术融合于学科教学的思想方法和实践手段等。
（二）提高专业水平
现在,信息技术课虽在城乡中小学逐步普及,但因各学校、各地区经济原因以及重视力度所致，信息教育在各校的教学也显得参差不齐，许多担任学校信息课课程的教师并非专业教师，很多信息技术教师都为改行的，或由数学、物理教师兼信息技术课，这就更需要信息技术教师加强专业水平的学习。作为一名信息课老师，必须掌握系统的计算机理论知识及计算机维护、网络安全、编程知识等等。信息技术的发展日新月异，一日千里，作为一名信息技术课教师必须适应这一飞速发展的要求，必须不断地学习,完善自己的知识结构，提高自己的教学能力，这不仅有利于教师本人提升专业本领，对于信息化教学质量的提高也有着重要的意义。
普通教师的学习进修不一定非要离岗外出来进行，事实上可采用多种途径来实行，但不管采用何种形式都应有严格科学的管理措施和考核评价措施来保证。由于信息化技术的飞速发展且现代教育是终身化教育，故师资的知识更新应形成规范化、制度化，并应连续不断的进行下去，使得我们的教育者本身的素质修养不断地得到提高。
（三）改进教学方法
教师地位作用应有变化。在与时俱进的信息时代，教师要从传统的“传导、授业、解惑”者，逐步发展为学生学习的组织者、指导者和帮助者。这样，教师在课堂上的教学行为，就会从过去的不断地讲、不断地提问、不断地板书等显性的行为表现，逐步发展变化为在课外的教学设计中表现出来的隐性行为。在现代信息技术环境的课堂中，可能会很少见到教师像过去那样不厌其烦地讲、提问和板书，见到的是教师不断地巡视，经常地与不同的学生在探讨，或通过教师机了解学生的学习情况，并针对不同学生的实际情况给予有的放矢的指导，给学生创造更多的主动参与和自主学习的机会。归纳起来，信息技术教师在教学过程中所扮演的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。
综上所述，我们要正视目前信息技术教育中存在的各种问题。努力改正制度及各方面的问题，也要提高自身水平，争取让信息技术教育正规、合理、有效。使学生获得足够的信息技术知识，得到全面的发展。
参考文献
[1] 居洪.信息技术课程改革引发的思考[J].信息与技术，2007.
[2] 尚芬.浅谈中学信息技术教学[J].信息技术教学园地，2007.
[3] 邱战飞.关于信息技术教学的思考[J].景德镇高专学报，2003.
[4] 张的，高晓玲.中学信息技术课教学探讨[J].四川教育学院学报，2003，(19).
作者简介：施卫星（1970—），男，江苏镇江人，供职于徐州市第三十五中学，中学一级教师，研究方向：中学信息技术教学。
【关键词】信息技术教育；重视；信息技术教学
【中图分类号】 G51 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）18-0099-02
目前，各级教育行政主管部门和各类中学正加大力度推进教育、教学的改革，尤其加强了对信息化教学的重视。校园计算机的硬软件及网络建设纷纷上马，但农村的一些中学根本无能力购买计算机，信息技术教育课也就无从谈起。而城市的很多学校对此也不重视。信息技术教学仍面临着很多的问题。
一、信息技术教学的现状与问题
（一）学校社会重视的问题
教育部门及大多数学校对信息技术教学是很不重视的。各个学校的信息技术教育课教师属于散兵游勇，自行其事，缺乏统一和交流，初、高中教材内容不连贯、重复且知识陈旧等，系统性和实用性较差，影响了学生学习信息技术课的积极性，与教材配套的软件严重不足，尤其是课件制作软件奇缺。同时，中学计算机教学至今仍没有一套对计算机教师进行评价的科学体制，从而导致中学信息技术教学的无序性和随意性；再者，计算机教师的工作量大，兼职多，不能够做到专职任课，开课时数不能很好地得到保证。
（二）硬件条件的问题
很多学校由于资金等问题，硬件条件非常落后。这一点市区学校要明显好于农村学校，但也存在很大不足。根据对河南省某市市区的调查，高中校平均计算机台数41台，生均计算机台数0.055台；初中校平均计算机台数22.5台，生均计算机台数0.034台。硬件软件也基本得不到维护。由此可以看出学校及有关教育部门应该加大资金投入，多购进计算机，并注意维护，才能保证信息技术教育的质量。
（三）考试升学的问题
升学考试的压力对信息技术教育产生了很大的负面影响。由于中学教育中存在的应试教育导致初中学生毕业后争上重点高中，高中学生毕业后争相考取大学。中学教育要面对着应试教育的压力，不得不减少信息技术教育的教学时数。为了提高升学率，在学校之间的评比中能占一席之地，以至于基层领导对信息技术的发展趋势认识不足、重视不够，信息技术教育只能作为一门辅课对待，信息技术教育滞后于整个素质教育的发展。
对学生而言，有相当部分的学生对信息技术课的认知度不够，一味地认为只要学好语文、数学、外语等在中、高招考试中的必考课目，就能顺利地考入重点高中和重点大学深造,计算机课在中、高考中不占分数，无关紧要，学与不学，不会影响自己的综合素质。有调查显示：把计算机课作为一门重要课程对待的学生不足5 % ，而认为想学、但其不是升学考试内容而留到以后再学的占82.8%。可以看出，社会、学校及学生对信息技术教育的重视度都不够。
二、信息技术教学的探索和改革
（一）信息技术课程目标
信息技术教育应加强对学生进行计算机操作和应用方面的基础教育，这是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。计算机在学习、工作中已经被广泛应用，应让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。因此中学计算机课程要以基础性知识和技能性操作为主，这种面向应用、面向未来的计算机基础教育是我们所提倡的。
（二）信息技术课程教学设计
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。
1.“任务驱动”的教学原则。信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想,在贯彻的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务。如: 为让学生掌握WINDOWS 的基本操作，可以布置机器设置任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置，也可以人为设定一些软件故障让学生修复；讲字处理软件时，给学生布置写作任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务等等。
2.采用互动式教学法。信息技术课是富含创新意识的一门学科，是非常适宜实施互动式教学的课程。首先，现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学，特别是网络技术的成熟，更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养学生善思考，提高获取、传输、处理与应用信息的能力，从而实现学科教学目的，提高教学质量。
3.强化上机实践、引导学生自主创作电脑作品。信息技术课是一门实践性很强的课，大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。任务不宜定的太死，可根据具体的教学模块设计科学的任务。
（三）信息技术课程考试
信息技术考试应突破原有的以卷面笔试为主的考试，主要采用上机考试的形式，内容应该全面，形式可以多样化。应主要测试学生的应用计算机各种软件，和搜索信息，利用资源的能力。应注意与时俱进，不要过多纠缠一些过时软件和系统方面的内容，力求全面准确地反应学生的计算机水平能力。
三、对教师的要求
（一）端正思想态度
教师应该从思想上对信息技术教育有足够的重视，不应因其不参与升学考试而不认真对待。在信息化时代里，知识更新一日千里，如墨守成规不思进取，就将很快落后于时代。教育的改革归根结底要由教师来体现，首先应提高广大教育工作者的思想认识，转变思想观念，使他们了解和接受信息化时代的教育意识和教育观念，及信息化时代的学习环境和教育环境。其次，要破除广大任课教师对计算机技术存在的恐惧畏难心理及抵触观望情绪，加强培训的力度与广度。另外要让计算机技术融合于学科教学的思想方法和实践手段等。
（二）提高专业水平
现在,信息技术课虽在城乡中小学逐步普及,但因各学校、各地区经济原因以及重视力度所致，信息教育在各校的教学也显得参差不齐，许多担任学校信息课课程的教师并非专业教师，很多信息技术教师都为改行的，或由数学、物理教师兼信息技术课，这就更需要信息技术教师加强专业水平的学习。作为一名信息课老师，必须掌握系统的计算机理论知识及计算机维护、网络安全、编程知识等等。信息技术的发展日新月异，一日千里，作为一名信息技术课教师必须适应这一飞速发展的要求，必须不断地学习,完善自己的知识结构，提高自己的教学能力，这不仅有利于教师本人提升专业本领，对于信息化教学质量的提高也有着重要的意义。
普通教师的学习进修不一定非要离岗外出来进行，事实上可采用多种途径来实行，但不管采用何种形式都应有严格科学的管理措施和考核评价措施来保证。由于信息化技术的飞速发展且现代教育是终身化教育，故师资的知识更新应形成规范化、制度化，并应连续不断的进行下去，使得我们的教育者本身的素质修养不断地得到提高。
（三）改进教学方法
教师地位作用应有变化。在与时俱进的信息时代，教师要从传统的“传导、授业、解惑”者，逐步发展为学生学习的组织者、指导者和帮助者。这样，教师在课堂上的教学行为，就会从过去的不断地讲、不断地提问、不断地板书等显性的行为表现，逐步发展变化为在课外的教学设计中表现出来的隐性行为。在现代信息技术环境的课堂中，可能会很少见到教师像过去那样不厌其烦地讲、提问和板书，见到的是教师不断地巡视，经常地与不同的学生在探讨，或通过教师机了解学生的学习情况，并针对不同学生的实际情况给予有的放矢的指导，给学生创造更多的主动参与和自主学习的机会。归纳起来，信息技术教师在教学过程中所扮演的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。
综上所述，我们要正视目前信息技术教育中存在的各种问题。努力改正制度及各方面的问题，也要提高自身水平，争取让信息技术教育正规、合理、有效。使学生获得足够的信息技术知识，得到全面的发展。
参考文献
[1] 居洪.信息技术课程改革引发的思考[J].信息与技术，2007.
[2] 尚芬.浅谈中学信息技术教学[J].信息技术教学园地，2007.
[3] 邱战飞.关于信息技术教学的思考[J].景德镇高专学报，2003.
[4] 张的，高晓玲.中学信息技术课教学探讨[J].四川教育学院学报，2003，(19).
作者简介：施卫星（1970—），男，江苏镇江人，供职于徐州市第三十五中学，中学一级教师，研究方向：中学信息技术教学。