论文部分内容阅读
摘 要：如何提升高中英语学困生的成绩是一大难题，本文就我校高中英语学困生的学习现状，总结了提高成绩应遵循的原则、方法和策略。
关键词：学生主体；高三；英语；语法教学
一、高三學年的整体复习规划
高中三年，高三是高中生最重要的、最关键的阶段，对高三学生来说最关心的就是如何在这一年里提高学习成绩。无论文科还是理科，英语都是决定学生高考命运的关键科目，对于英语学困生来说高三也是最后的机会。因此，教师要鼓励学生增加他们的自信心，在鼓舞士气的同时也要给学生说明情况，以前所学的词汇、语法、句型等在高三复习中会频繁出现，如果认真复习，原来遗漏的知识仍能重新掌握。而且，高三的教师会有计划地给学生做高考模拟题，如果将模拟题的知识点掌握扎实，英语的能力也就提升了。
教师在开展高三复习前，制订全年的复习规划，教师会把高三复习的计划分为三个大阶段，每个阶段有不同的学习方法和目标。
1. 积累与总结基础知识
高三第一学期为整个的第一阶段：主要是基础复习并完成高中英语教材选修内容。具体安排为一周的前三天，教师完成一个新单元的单词、课文及其相关习题的教学任务；周三晚自习按照教材内容让学生自主复习一个语法专题，进行一套完形填空与阅读训练；周四后三天教师带领学生复习两个单元的单词、语法等知识点，让学生记单词、读课文、看笔记、做练习，教师以辅导书为媒介，对其中的知识点整合延伸，讲评部分练习。这一阶段的语法复习策略是：单词+短语+句型+单元语法。教师应争取在五个月之内完成第一轮的复习，巩固学生英语基本知识点，并完成高考各种题型的积累。
2. 强化语法与题型专项
第二个阶段是从寒假到二次真题考试前，这个阶段是复习的重要时期。经过第一轮的复习和积累，学生已经比较牢固的掌握书本上的基础知识点。因此在这一阶段学生须实现从语言知识到应用能力的转化，从而提高考试能力，争取在四个月内完成第二轮复习，做到完整把握英语语法体系，提高专项解题能力，看透典型题目的解题方法与技巧，逐渐提高综合能力。
3. 研究模拟题与高考真题
第三阶段从第二次真题考结束到高考，这是高考前最后一段复习时间，也可以称为综合性复习阶段。具体复习方法是：学生应回到基础，精练真题和模拟题；适当背诵优秀英语作文；保证每天定量的听力练习。教师应随时关注学生的心理状态，让学生适当放松紧绷的神经。教师应争取在一个半月内完成第三轮复习，让学生知识整体化，提高解题能力，增强自信心，坦然迎接高考。
二、对语法的各种观点与态度
1. 两种极端认识误区
传统教学中，一些教师过于重视语法教学，把英语学习等同于语法学习，只强调讲解语法规则，让学生死记硬背。忽视学生的主体地位，成为老师一个人的课堂，学生对英语学习的兴趣全无，学习效率自然不高。而另一些教师完全忽视语法教学，认为只要学生读得懂、写得出，凭语感能做题就好，认为学生经过大量的练习之后，就能悟出道理。但是考试中听力、完形填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子结构和整体意思，写作更是需要运用语法规则来遣词造句。
2. 语言专家的观点
Robin是英语语言专家，他说过：如果没有语法知识，除了些简单语句外，人们无法理解语言。也有一种说法是：“Words are bricks of a language building，while grammar makes them stand up.”（词汇是语言之基石，而语法使词语站立。）
3. 高三学生的需求
中学生英语学习中重点问题是语法学习，高三学生对于系统学习语法知识的要求非常强烈。大多从高一开始试做高考题，高三依然如此。优秀的学生凭着语感直觉变成了高效做题的机器，让他们分析原因却无从说起；学困生在一次次打击后，茫然无措，想学好却不知道怎么学，这些学生期望老师能从基础开始教他们如何分析复杂语句，将散乱的词句通过语法规则有效搭配在一起，最终提高英语成绩。
三、总结
总而言之，高三的复习过程是烦琐而艰辛的，只有教师目标清晰，充当好前行的向导、进度的控制者，才能让学生在复习中更好地理清头绪，忙而不乱，充实有序。同时，语法教学不是英语教学的最终目的，只是提高学生实际运用能力的手段。学生主动学习、自主探究，教师适当对语法规则进行分析、归纳和总结，提供语境，提高学生综合语言运用能力，这才是教师语法教学所追求的目标。也只有这样，教师的教学质量与学生的学习效果才能达到最佳，使得两者共赢。
参考文献：
[1]柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学，2015（10）.
[2]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006（3）.
[3]刘太荣.以任务为背景的高中语法教学[J].大众周刊，2012（7）.
关键词：学生主体；高三；英语；语法教学
一、高三學年的整体复习规划
高中三年，高三是高中生最重要的、最关键的阶段，对高三学生来说最关心的就是如何在这一年里提高学习成绩。无论文科还是理科，英语都是决定学生高考命运的关键科目，对于英语学困生来说高三也是最后的机会。因此，教师要鼓励学生增加他们的自信心，在鼓舞士气的同时也要给学生说明情况，以前所学的词汇、语法、句型等在高三复习中会频繁出现，如果认真复习，原来遗漏的知识仍能重新掌握。而且，高三的教师会有计划地给学生做高考模拟题，如果将模拟题的知识点掌握扎实，英语的能力也就提升了。
教师在开展高三复习前，制订全年的复习规划，教师会把高三复习的计划分为三个大阶段，每个阶段有不同的学习方法和目标。
1. 积累与总结基础知识
高三第一学期为整个的第一阶段：主要是基础复习并完成高中英语教材选修内容。具体安排为一周的前三天，教师完成一个新单元的单词、课文及其相关习题的教学任务；周三晚自习按照教材内容让学生自主复习一个语法专题，进行一套完形填空与阅读训练；周四后三天教师带领学生复习两个单元的单词、语法等知识点，让学生记单词、读课文、看笔记、做练习，教师以辅导书为媒介，对其中的知识点整合延伸，讲评部分练习。这一阶段的语法复习策略是：单词+短语+句型+单元语法。教师应争取在五个月之内完成第一轮的复习，巩固学生英语基本知识点，并完成高考各种题型的积累。
2. 强化语法与题型专项
第二个阶段是从寒假到二次真题考试前，这个阶段是复习的重要时期。经过第一轮的复习和积累，学生已经比较牢固的掌握书本上的基础知识点。因此在这一阶段学生须实现从语言知识到应用能力的转化，从而提高考试能力，争取在四个月内完成第二轮复习，做到完整把握英语语法体系，提高专项解题能力，看透典型题目的解题方法与技巧，逐渐提高综合能力。
3. 研究模拟题与高考真题
第三阶段从第二次真题考结束到高考，这是高考前最后一段复习时间，也可以称为综合性复习阶段。具体复习方法是：学生应回到基础，精练真题和模拟题；适当背诵优秀英语作文；保证每天定量的听力练习。教师应随时关注学生的心理状态，让学生适当放松紧绷的神经。教师应争取在一个半月内完成第三轮复习，让学生知识整体化，提高解题能力，增强自信心，坦然迎接高考。
二、对语法的各种观点与态度
1. 两种极端认识误区
传统教学中，一些教师过于重视语法教学，把英语学习等同于语法学习，只强调讲解语法规则，让学生死记硬背。忽视学生的主体地位，成为老师一个人的课堂，学生对英语学习的兴趣全无，学习效率自然不高。而另一些教师完全忽视语法教学，认为只要学生读得懂、写得出，凭语感能做题就好，认为学生经过大量的练习之后，就能悟出道理。但是考试中听力、完形填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子结构和整体意思，写作更是需要运用语法规则来遣词造句。
2. 语言专家的观点
Robin是英语语言专家，他说过：如果没有语法知识，除了些简单语句外，人们无法理解语言。也有一种说法是：“Words are bricks of a language building，while grammar makes them stand up.”（词汇是语言之基石，而语法使词语站立。）
3. 高三学生的需求
中学生英语学习中重点问题是语法学习，高三学生对于系统学习语法知识的要求非常强烈。大多从高一开始试做高考题，高三依然如此。优秀的学生凭着语感直觉变成了高效做题的机器，让他们分析原因却无从说起；学困生在一次次打击后，茫然无措，想学好却不知道怎么学，这些学生期望老师能从基础开始教他们如何分析复杂语句，将散乱的词句通过语法规则有效搭配在一起，最终提高英语成绩。
三、总结
总而言之，高三的复习过程是烦琐而艰辛的，只有教师目标清晰，充当好前行的向导、进度的控制者，才能让学生在复习中更好地理清头绪，忙而不乱，充实有序。同时，语法教学不是英语教学的最终目的，只是提高学生实际运用能力的手段。学生主动学习、自主探究，教师适当对语法规则进行分析、归纳和总结，提供语境，提高学生综合语言运用能力，这才是教师语法教学所追求的目标。也只有这样，教师的教学质量与学生的学习效果才能达到最佳，使得两者共赢。
参考文献：
[1]柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学，2015（10）.
[2]周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006（3）.
[3]刘太荣.以任务为背景的高中语法教学[J].大众周刊，2012（7）.