论文部分内容阅读
文章探讨了英文小说《格列佛游记》原著选段在初中英语课堂赏读教学中的运用,从文学价值和育人价值两方面分析了作品的写作方式、人物品格以及价值观,旨在探索初中英语教材中的文化构成,培养学生的文学鉴别能力,帮助学生树立健康的世界观、人生观和价值观。
指向文化意识养成的初中英文小说赏读教学——以译林版《格列佛游记》为例
【摘 要】
：
文章探讨了英文小说《格列佛游记》原著选段在初中英语课堂赏读教学中的运用,从文学价值和育人价值两方面分析了作品的写作方式、人物品格以及价值观,旨在探索初中英语教材中的文化构成,培养学生的文学鉴别能力,帮助学生树立健康的世界观、人生观和价值观。
【机 构】
：
常州市勤业中学
【出 处】
：
教师
【发表日期】
：
2021年16期
其他文献
游戏教学在学前教育阶段具有重要的作用,不仅可以提高幼儿的认知能力,同时还可以提高幼儿教学的趣味性。教师将学前教育内容通过游戏的方式进行展示,可以为幼儿营造良好的学习环境,同时还可以寓教于乐。文章从幼儿园游戏教学的特征出发,阐述游戏教学在幼儿园教学中的作用,分析当前幼儿园游戏教学中存在的问题,最后论述游戏教学在幼儿园教学中的应用研究,旨在提高幼儿园的游戏教学成效和深化幼儿园教学改革。
传统英语写作课堂中存在着以考定教、缺少章法、缺乏评价等问题,学生则因英语基础知识不牢、找不到正确的写作方法而对英语写作的兴趣逐渐降低。智慧课堂依托“互联网+”教育新理念,通过大数据、云计算,融会贯通各阶段各层次英语写作的知识点,重构传统写作课堂,摆脱了英语写作的教学困境,打造出便携、高效、智能的写作智慧课堂。
为精准高效地组织高三物理复习教学,教师可充分发挥线上教学和线下教学各自的优势,构建线上线下混合式教学模式。文章从课前、课上与课后三个环节探讨了高三物理教师如何通过混合式教学模式来优化复习教学效果的问题。
文章采用问卷调查的形式,来摸清学生“时序观念”核心素养的掌握情况,发现不少学生在时序核心素养方面存在着诸如时间意识淡薄、朝代顺序混乱、时间表达不清、时间换算混乱、历史分期不明、阶段特征模糊等问题,提出从学习新课标、紧紧围绕“时序观念”展开教学和充分发挥信息技术作用三个方面采取相应的措施。
文章以适合课程应用的一系列微课资源为主要研究对象,根据不同类型的微课资源,设计主题框架,初步构建了小学综合实践活动课程微课设计的模式雏形。从微课的制作及实施策略、应用的实施效果两个方面,阐述微课资源在有效延伸课外实践学习,提高活动质量及学生综合能力方面的作用。
创新教育是培养幼儿创新意识和创新能力的教育实践。教师设计具有趣味性的教育活动会激发幼儿的兴趣,促进幼儿在体验中活跃思维,产生创新热情,主动参与其中,提高创新能力。“取名活动”有利于幼儿发挥想象力,独辟蹊径,按照自己的爱好和兴趣进行个性化取名,活跃幼儿思维,促进幼儿产生智慧火花,主动思考和探究,成为有独到见解的人。文章主要探究了幼儿园如何通过“取名活动”启迪幼儿创新思维,提高幼儿的创新能力。在“取名活动”中,教师首先要优化环境,营造氛围,激发幼儿取名的主动性;之后要设计活动,鼓励创新,使幼儿取出有个性的名字
针对处在初中学习阶段的学生而言,其思维正从形象思维转向逻辑思维。而初中地理学科对学生思维能力的要求非常高,因此在进行初中地理知识学习的过程中学生非常容易产生畏难心理。文章将针对问题导学在初中地理课堂教学中应用的可行性以及价值进行分析,并在此基础上从课堂教学创设问题情境、关注重点进行问题探究、提出教学重点以及难点、创新课堂问题应用形式、反思问题以及课后总结几个方面探究问题导学的应用策略,意在降低学生地理知识学习难度。
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。幼儿园种植活动因其独特的教育价值受到重视。但实际种植园地的种植活动中存在杂乱无章、价值流失等问题。究其原因,开展微农场活动,让幼儿在种植、饲养过程中,亲近、探索、热爱自然,在观察中体验乐趣,在探索中发现知识。通过环境打造、领域融合、多方携手等方式开展微农场项目活动,利用“分块种植、内容选择、领域拓展”等具体操作性策略,探索出一条促进幼儿自主发展的亲自然教育之路,使其成为幼儿在科学领域有效发展的重要途径。
近年来,互动微视频这一教学信息技术开始得到了一系列关注,它保留了传统微视频教学的“精”“活”“短”等优点,同时又强调“交互性”,以弥补旧的微视频技术的不足。文章旨在交互设计的层面上,找到提高交互式微课教学效率的方法,通过对三所小学12个平行班级的研究调查,进行不同程度的互动微视频教学,并根据反馈问卷、考试等方法进行考核,发现在微视频教学中加入交互操作,可以有效增强教学效果,并探索出一套可操作性强的交互设计方法。
把足球纳入幼儿教育游戏化课程之中,是对“健康中国”的积极响应,也能进一步彰显足球游戏化课程育身与育心兼具的独特功能。所以,在幼儿园足球游戏化课程的实践尝试中,教师要因地制宜,克服不同地区教育水平参差不齐、设施不够健全、师资不够专业等诸多不足,努力从统筹资源、建立机制入手,为足球游戏化课程的实施提供制度保证。同时,教师还得精心设计课程教学,确保足球游戏化课程有序开展。最后教师还必须善于总结成效,反思不足,为顺利地推进足球游戏化课程提供经验支持。