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1. 前言
现代心理学研究揭示：凡是直观与形象的东西总是更加容易地引起人们的注意。因此，作为现代的英语教师，我们应该多应用一些能够刺激和吸引学生注意力的教学辅助资源，做到有效的、盡可能多的输入，让学生在兴趣盎然的氛围里学习英语。在现行的《英语课程标准》（实验稿）里专门有一句话：“课程资源的开发和利用。”当然，英语课程资源的内容是十分丰富的，包含了课堂教学资源与课外学习资源，就课堂教学资源来说，英语课本里面的插图毫无疑问就是一种最重要的课程资源。我认为，在高中英语课本中的插图的主要目的是：尽快让学生对文章的中心内容有个大概的知晓;给学生提供会话练习的提示;便捷地向学生介绍英语语法知识。这些插图不仅精美，而且传神，给人以震撼力，学生非常喜欢，这些插图就像英语课本里的调味剂。只要我们教师能够使用好这些插图，就能增加英语学习的趣味，化解学生学习的困难，从而提高英语学习的有效性。
2. 插图在高中英语教学中的重要作用
2.1利用插图，揭示主题，激发兴趣
任何事情，有了良好的开端，后面的事情就能更顺利地进展下去。在我们当前的英语教学中，如果我们教师能够在导课教学环节做得恰到好处的话，不仅能够吸引学生的注意力，更能调动学生学习的积极性，从而使教学过程成为学生快乐享受的过程。所以，英语教师都应该充分地利用导课这一教学步骤，采用精心设计和合适的导入方式来进行授课。就当前的高中英语教学来说，笔者认为，我们可以围绕着文本的主题，借助于课本上的插图，设计出学生感兴趣的话题来进行导课，这样可以为整节课的教学打下坚实的基础。只要能实现有效的文章主题导入教学，我们的课堂教学无疑就跨出了成功的一半。
比如教学牛津高中英语模块七《Unit 2 Turandot in Beijing》这一文章时。单纯地让学生看文章的题目，学生会觉得很奇怪，根本不知道题目是什么意思。其根本的原因就是Turandot这个单词学生不认识，另外这一话题相对来说与学生的实际生活相距比较远，学生没有与文章相匹配的背景知识。所以，教师如果采用英语解释或者汉语介绍，不能引起学生的兴趣，而且学生也会对这一概念是一头雾水。如果这时教师借助插图来进行教学，让学生直观地理解这个单词，这样就激活了学生的原有的知识，唤醒了学生的求知欲。当学生看到插图时，他们就能知道了文章的主题应该是和音乐这样的艺术相关，如果此时，教师再给学生展示一些悉尼歌剧院或者与歌剧相关的其他图片的话，学生机会对于题目的意义有了大体上认识和知晓了。
2.2利用插图，营造气氛，发展思维
我们知道，我们的大脑在我们进行创新思维活动时会显得异常活跃。但是，当前我国的高中英语教学，学生在英语学习中不仅缺乏思维创新活动，而且他们就是使用英语来表达自己的思想和情感的能力也不令人乐观。在现行的《英语课程标准》中有这样的一段话：高中英语教学应注重培养学生创新思维和在人际交往中能得体使用英语的能力。事实上，我们的很多学生创新能力低下、英语口语表达能力欠缺，这与课标上的要求有相当大的差距。所以，我们英语教师要千方百计地营造英语课堂教学的气氛，让学生有参与学习的欲望，发展学生的创新能力，提高学生的英语语言的感悟和表达能力。我们的英语教材给我们的学生提供了创新能力和语言能力发展材料。特别是教材里面的精美插图，一方面内含了课本里面的主要内容，一方面插图本身能使学生激情澎湃，浮想联翩。所以，英语教师可以利用教材上的插图，营造英语学习的气氛，引导学生进行活动，让学生充分地想象，从而不失时机地训练学生的口语表达能力。即使是学生对课文内容已经很熟悉了，教师也要让学生结合插图学习，启发学生想象，挖掘插图上没出现的信息或者让学生根据插图上的内容进行假设，进一步想象如果在不同的情况下课文内容会怎样？然后通过口头练习，让学生能够准确、流利地使用英语来进行思想交流。
比如在教学牛津高中英语模块七《Unit 3 The effects of the Internet on our lives》时，书上有四幅插图，都是关于网络的。前面的三幅都有英语介绍，而第四幅上面却是个大大的问号，下面写的是：What next？教师可以特意使用这几幅插图，让学生猜测一下，将来网络能够给我们做哪些事情？又能对我们人类产生什么样的影响？学生通过观察前三幅图后，通过思考就能够有话可说，这样的教学既能培养学生的口语能力，又能发展学生的思维能力。当学生对课文熟悉之后，教师可以利用插图的假设或者转换来引导学生学习，假如我们现在没有网络，我们的生活会怎样？这样就进一步激发了学生的想象力，发展了学生的语言表达能力。
2.3利用插图，有效引导，促进合作
在英语学习中，合作学习已经得到了广泛的使用。因为合作学习有利于让学生自己在学习目标的指引下，通过互相学习、共同参与学习来完成各项教学活动。教师在学生合作学习中，要善于创设一种积极的合作学习的氛围，让学生通过合作学习，提升合作能力、培养合作精神，发展健全的品质。在英语合作学习中，教师要善于设置一些任务，让学生在充满兴趣的前提下有效地去解决这些任务，并有收获。教师可以利用插图教学，来有效地培养学生在英语学习中进行合作学习。
（1） 观察插图，合作研究，创编对话。学生通过对插图的观察，挖掘出插图的精髓，然后根据所学的语言来创编英语对话，并通过表演的形式展现对话的内容，这样无形中就实现了创造性地使用语言来体验学习。我们不难发现，目前正在使用的高中英语课本中的大部分的插图都是以话题为单位，这样就为学生创编对话提供了便利。但是，创编出来的对话只要符合两个基本的要求，其一是要富有个性。对话不能拘泥于简单的形式化，要有内容，要能反映插图的中心思想，更要能体现出对话表演者的个性。其二是必须要共同合作来完成。创编对话时，要采用小组合作形式，共同讨论，最后得出满意的对话文本，对话应该能让每个学生都能表演。 （2） 围绕插图，合作讨论，解决问题。比如在教学牛津高中英语模块6 《Unit 3 Cultural differences》內容时，教师可以利用教材上的四副插图，让学生合作学习，就不同国家的文化差异这一问题展开讨论，然后解决问题。我们可以这样操作：先把学生进行分组，最好四人一组，然后让每组的学生自行讨论教材上插图里面不同国家的人们打招呼的方式，接下来让学生自己对比、讨论，逐渐引导学生对其他文化差异方面展开讨论。最后，教师让学生汇报每组的讨论结果，每组由组长来做总结，活动的整个过程中，教师要实时地指导学生，任务的分配以组为单位，不能简单地分配给某个人在，这样才能发挥学生团结合作的能力。
2.4利用插图，引起共鸣，实施品德教育
情感教育和思想品德教育是英语教育的重要手段之一，也是英语教育的目标之一。学生的情感与思想品德对学生的智力发展和认知过程有着最直接的影响，所以英语教师在教学中要对学生的情感和思想品德的教育不能放松，要在英语教学的各个环节中不失时机地进行有机渗透，给学生提供正能量。英语教师可以在授课时，充分地利用教材插图里的情感和德育因素，去教育和感染学生。教师要循循善诱，启发学生联系实际来进行思考和讨论，让自己的情感和思想都能得到升华。
比如说，课本中的有些插图，很多都能给学生的日常行为提供规范，正确地引导学生为人、行事。举例来说，在牛津高中英语模块5 Unit 2中，课本中的几幅插图就是关于我们自然与环境这一当今世界主题。几幅插图简短而又形象、生动地刻画出了各种自然灾害和人为破坏环境的行为。插图具有强大的视觉震撼力，学生观看后能够在情感上产生共鸣：自然界正在遭受人类的毁灭性的破坏，自然灾害频繁发生，人类正陷入绝境。这时，教师要抓住良机对学生进行情感和思想品德教育，让学生牢记：保护环境人人有责，从我做起。
又比如在教学牛津高中英语模块10 《Unit 3 Aids today》时，可以在利用教材中四幅插图的同时展示给学生几幅关于艾滋病人的插图。插图中的病人骨瘦如柴，奄奄一息，给读者以强大的视觉冲击，使人不能忘却，由此，作为读者同时也对艾滋病人充满无尽的怜悯与同情。教师要紧紧地抓住机会，对学生进行情感和思想品德教育，一方面我们不能歧视他们，我们要充满社会责任感。另一方面，我们要远离不良的生活习惯，阻断病源，消灭病源，为人类的医疗卫生事业树立伟大的理想。所以，从根本上来说，英语教师既要给学生传授最基本的英语语言知识和技能，更要以课堂为情感和思想品德教育的基地，适时适度地对学生进行情感和思想教育，让学生做个高尚的人、纯洁的人、有理想的人。
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）
现代心理学研究揭示：凡是直观与形象的东西总是更加容易地引起人们的注意。因此，作为现代的英语教师，我们应该多应用一些能够刺激和吸引学生注意力的教学辅助资源，做到有效的、盡可能多的输入，让学生在兴趣盎然的氛围里学习英语。在现行的《英语课程标准》（实验稿）里专门有一句话：“课程资源的开发和利用。”当然，英语课程资源的内容是十分丰富的，包含了课堂教学资源与课外学习资源，就课堂教学资源来说，英语课本里面的插图毫无疑问就是一种最重要的课程资源。我认为，在高中英语课本中的插图的主要目的是：尽快让学生对文章的中心内容有个大概的知晓;给学生提供会话练习的提示;便捷地向学生介绍英语语法知识。这些插图不仅精美，而且传神，给人以震撼力，学生非常喜欢，这些插图就像英语课本里的调味剂。只要我们教师能够使用好这些插图，就能增加英语学习的趣味，化解学生学习的困难，从而提高英语学习的有效性。
2. 插图在高中英语教学中的重要作用
2.1利用插图，揭示主题，激发兴趣
任何事情，有了良好的开端，后面的事情就能更顺利地进展下去。在我们当前的英语教学中，如果我们教师能够在导课教学环节做得恰到好处的话，不仅能够吸引学生的注意力，更能调动学生学习的积极性，从而使教学过程成为学生快乐享受的过程。所以，英语教师都应该充分地利用导课这一教学步骤，采用精心设计和合适的导入方式来进行授课。就当前的高中英语教学来说，笔者认为，我们可以围绕着文本的主题，借助于课本上的插图，设计出学生感兴趣的话题来进行导课，这样可以为整节课的教学打下坚实的基础。只要能实现有效的文章主题导入教学，我们的课堂教学无疑就跨出了成功的一半。
比如教学牛津高中英语模块七《Unit 2 Turandot in Beijing》这一文章时。单纯地让学生看文章的题目，学生会觉得很奇怪，根本不知道题目是什么意思。其根本的原因就是Turandot这个单词学生不认识，另外这一话题相对来说与学生的实际生活相距比较远，学生没有与文章相匹配的背景知识。所以，教师如果采用英语解释或者汉语介绍，不能引起学生的兴趣，而且学生也会对这一概念是一头雾水。如果这时教师借助插图来进行教学，让学生直观地理解这个单词，这样就激活了学生的原有的知识，唤醒了学生的求知欲。当学生看到插图时，他们就能知道了文章的主题应该是和音乐这样的艺术相关，如果此时，教师再给学生展示一些悉尼歌剧院或者与歌剧相关的其他图片的话，学生机会对于题目的意义有了大体上认识和知晓了。
2.2利用插图，营造气氛，发展思维
我们知道，我们的大脑在我们进行创新思维活动时会显得异常活跃。但是，当前我国的高中英语教学，学生在英语学习中不仅缺乏思维创新活动，而且他们就是使用英语来表达自己的思想和情感的能力也不令人乐观。在现行的《英语课程标准》中有这样的一段话：高中英语教学应注重培养学生创新思维和在人际交往中能得体使用英语的能力。事实上，我们的很多学生创新能力低下、英语口语表达能力欠缺，这与课标上的要求有相当大的差距。所以，我们英语教师要千方百计地营造英语课堂教学的气氛，让学生有参与学习的欲望，发展学生的创新能力，提高学生的英语语言的感悟和表达能力。我们的英语教材给我们的学生提供了创新能力和语言能力发展材料。特别是教材里面的精美插图，一方面内含了课本里面的主要内容，一方面插图本身能使学生激情澎湃，浮想联翩。所以，英语教师可以利用教材上的插图，营造英语学习的气氛，引导学生进行活动，让学生充分地想象，从而不失时机地训练学生的口语表达能力。即使是学生对课文内容已经很熟悉了，教师也要让学生结合插图学习，启发学生想象，挖掘插图上没出现的信息或者让学生根据插图上的内容进行假设，进一步想象如果在不同的情况下课文内容会怎样？然后通过口头练习，让学生能够准确、流利地使用英语来进行思想交流。
比如在教学牛津高中英语模块七《Unit 3 The effects of the Internet on our lives》时，书上有四幅插图，都是关于网络的。前面的三幅都有英语介绍，而第四幅上面却是个大大的问号，下面写的是：What next？教师可以特意使用这几幅插图，让学生猜测一下，将来网络能够给我们做哪些事情？又能对我们人类产生什么样的影响？学生通过观察前三幅图后，通过思考就能够有话可说，这样的教学既能培养学生的口语能力，又能发展学生的思维能力。当学生对课文熟悉之后，教师可以利用插图的假设或者转换来引导学生学习，假如我们现在没有网络，我们的生活会怎样？这样就进一步激发了学生的想象力，发展了学生的语言表达能力。
2.3利用插图，有效引导，促进合作
在英语学习中，合作学习已经得到了广泛的使用。因为合作学习有利于让学生自己在学习目标的指引下，通过互相学习、共同参与学习来完成各项教学活动。教师在学生合作学习中，要善于创设一种积极的合作学习的氛围，让学生通过合作学习，提升合作能力、培养合作精神，发展健全的品质。在英语合作学习中，教师要善于设置一些任务，让学生在充满兴趣的前提下有效地去解决这些任务，并有收获。教师可以利用插图教学，来有效地培养学生在英语学习中进行合作学习。
（1） 观察插图，合作研究，创编对话。学生通过对插图的观察，挖掘出插图的精髓，然后根据所学的语言来创编英语对话，并通过表演的形式展现对话的内容，这样无形中就实现了创造性地使用语言来体验学习。我们不难发现，目前正在使用的高中英语课本中的大部分的插图都是以话题为单位，这样就为学生创编对话提供了便利。但是，创编出来的对话只要符合两个基本的要求，其一是要富有个性。对话不能拘泥于简单的形式化，要有内容，要能反映插图的中心思想，更要能体现出对话表演者的个性。其二是必须要共同合作来完成。创编对话时，要采用小组合作形式，共同讨论，最后得出满意的对话文本，对话应该能让每个学生都能表演。 （2） 围绕插图，合作讨论，解决问题。比如在教学牛津高中英语模块6 《Unit 3 Cultural differences》內容时，教师可以利用教材上的四副插图，让学生合作学习，就不同国家的文化差异这一问题展开讨论，然后解决问题。我们可以这样操作：先把学生进行分组，最好四人一组，然后让每组的学生自行讨论教材上插图里面不同国家的人们打招呼的方式，接下来让学生自己对比、讨论，逐渐引导学生对其他文化差异方面展开讨论。最后，教师让学生汇报每组的讨论结果，每组由组长来做总结，活动的整个过程中，教师要实时地指导学生，任务的分配以组为单位，不能简单地分配给某个人在，这样才能发挥学生团结合作的能力。
2.4利用插图，引起共鸣，实施品德教育
情感教育和思想品德教育是英语教育的重要手段之一，也是英语教育的目标之一。学生的情感与思想品德对学生的智力发展和认知过程有着最直接的影响，所以英语教师在教学中要对学生的情感和思想品德的教育不能放松，要在英语教学的各个环节中不失时机地进行有机渗透，给学生提供正能量。英语教师可以在授课时，充分地利用教材插图里的情感和德育因素，去教育和感染学生。教师要循循善诱，启发学生联系实际来进行思考和讨论，让自己的情感和思想都能得到升华。
比如说，课本中的有些插图，很多都能给学生的日常行为提供规范，正确地引导学生为人、行事。举例来说，在牛津高中英语模块5 Unit 2中，课本中的几幅插图就是关于我们自然与环境这一当今世界主题。几幅插图简短而又形象、生动地刻画出了各种自然灾害和人为破坏环境的行为。插图具有强大的视觉震撼力，学生观看后能够在情感上产生共鸣：自然界正在遭受人类的毁灭性的破坏，自然灾害频繁发生，人类正陷入绝境。这时，教师要抓住良机对学生进行情感和思想品德教育，让学生牢记：保护环境人人有责，从我做起。
又比如在教学牛津高中英语模块10 《Unit 3 Aids today》时，可以在利用教材中四幅插图的同时展示给学生几幅关于艾滋病人的插图。插图中的病人骨瘦如柴，奄奄一息，给读者以强大的视觉冲击，使人不能忘却，由此，作为读者同时也对艾滋病人充满无尽的怜悯与同情。教师要紧紧地抓住机会，对学生进行情感和思想品德教育，一方面我们不能歧视他们，我们要充满社会责任感。另一方面，我们要远离不良的生活习惯，阻断病源，消灭病源，为人类的医疗卫生事业树立伟大的理想。所以，从根本上来说，英语教师既要给学生传授最基本的英语语言知识和技能，更要以课堂为情感和思想品德教育的基地，适时适度地对学生进行情感和思想教育，让学生做个高尚的人、纯洁的人、有理想的人。
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）