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【关键词】 英语教学；写作水平；归纳总结；途径
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）14—0107—01
写作一直是英语教学中的薄弱环节，严重滞后于英语整体教学。大多数教师缺乏对学生写作训练的统筹规划，不知道该如何对学生的英语写作进行有效指导，只是一味地布置作文、批改作文、讲评作文或让学生背诵范文。而学生通常对作文有畏惧心理，既想吃到这块大蛋糕，又不知道该如何下手。有时候觉得有话可说，但就是不知道该如何表达。在教学实践中笔者认为教师应该重视阅读教学和写作教学的一体性，可以通过归纳总结阅读课文来提高学生的英语写作水平。
一、改写练习一举两得，既巩固所学，又锻炼写作
改写，即对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。新课标高中英语教材中的阅读课文话题广泛，体裁多样，贴近生活，为英语写作提供了很好的素材。改写课文，既加深了学生对课文的理解，提高其归纳总结的能力，又能提高其写作能力。并且改写熟悉的课文也有助于学生复习巩固所学知识，培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。
在日常教学中，也可以尝试让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称，动词也同时进行变化，加强对一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。通过改写训练，学生不仅完全掌握了文章的时态、句型结构等，而且学会了灵活变通与应用。
二、改写的练习应遵循由易到难、由简到繁，循序渐进的原则
第一阶段：句子的改写。如改写课文里的人物、事件发生的时间、地点等来练习基本的时态、语态、主谓一致等。也可添加定语从句、状语从句等，总之是把短句写长，使表达更加丰满，更有感情。
第二阶段：课文内容的改写。可采用填空的办法，即把文章的关键词或比较难的地方去掉，让学生填，这样可加深对课文内容的理解和记忆。也可精选几个问题，通过回答问题，让学生把答案串联起来，再进行适当地发挥和润色即可。这样可以巩固新学的重点词汇、语法及句子结构等。
第三阶段：课文内容和语篇结构的改写。有了一定的改写基础之后，我们就可以通过归纳文章内容、分析文章结构这种办法来进行总结式的改写去训练学生遣词造句和布局谋篇的能力。
当然，要想通过改写课文来提高学生的书面表达能力，就要求教师在精读时，做好如下环节，为后面的改写做好准备：（1）确保学生理解所有的词汇、语法、长难句，为学生理解课文内容扫清路障。（2）做好Paraphrase， 为学生呈现尽可能多的词汇、短语、句式等不同的表达，丰富学生的写作内容。
三、课堂中引导学生进行课文改写练习案列
以人教版高中选修7 第三单元 Under the sea 的Reading OLD TOM THE KILLER WHALE为例。在Part 2 的泛读过程中，笔者提了6个问题：（1）What was the fact？ （2）What happened to James？（3）Could we approach him？ Why？（4） What risk did James face？（5）What worsened the situation？（6）Was James saved？ Who did it？
通过回答这些问题，学生了解了文章的基本内容，即Clancy用自己亲身经历的一件事，证明了一个事实：鲸鱼从来不伤害人类或攻击人类，相反的，他们在保护人类。在精读过程中，笔者给大家提供了很多句式和短语让同学们学着去套用，并且选用自己最满意的一种表达。
如，James was washed off the boat.→James fell off the boat.和The waves were carrying James further and further away from us.→James was being carried further and further away from us by the waves.
然后把两句用and连接，变并列句：→James was washed off the boat and being carried further and further away from us by the waves.→James fell off the boat and the waves were carrying him further and further away from us.
这样他们的表达更为简洁，流畅。在回答第三个问题时，笔者鼓励学生用自己的语言去描述当时的情景，“在波涛汹涌的海面上，一叶孤舟很难及时掉头”，笔者引导大家复习了在阅读中见过的句子“It’s close impossible to …because of rough sea and huge waves.”也提醒同学们可以用的句式等。
由此可见，如果上课仅仅是把这些问题的答案串联起来，学生得到的就是机械性的基本内容的转述。如果套用一些句式、过渡词等，就能为文章增添色彩，如果再能进行充分的想象和适当的发挥，那么得到的将是一片流利、顺畅的好文章。
因此，从阅读到写作是培养学生写作能力的过渡阶段，也是多种写作教学方法的途径之一。因此，要把英语写作教学提高到一个理想的层次，需要教师在日常教学过程中善于总结，尽量改变旧的教学模式，渗透新课改理念，创新教学方法。只有这样，学生的写作水平才会得以提升。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）14—0107—01
写作一直是英语教学中的薄弱环节，严重滞后于英语整体教学。大多数教师缺乏对学生写作训练的统筹规划，不知道该如何对学生的英语写作进行有效指导，只是一味地布置作文、批改作文、讲评作文或让学生背诵范文。而学生通常对作文有畏惧心理，既想吃到这块大蛋糕，又不知道该如何下手。有时候觉得有话可说，但就是不知道该如何表达。在教学实践中笔者认为教师应该重视阅读教学和写作教学的一体性，可以通过归纳总结阅读课文来提高学生的英语写作水平。
一、改写练习一举两得，既巩固所学，又锻炼写作
改写，即对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。新课标高中英语教材中的阅读课文话题广泛，体裁多样，贴近生活，为英语写作提供了很好的素材。改写课文，既加深了学生对课文的理解，提高其归纳总结的能力，又能提高其写作能力。并且改写熟悉的课文也有助于学生复习巩固所学知识，培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。
在日常教学中，也可以尝试让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称，动词也同时进行变化，加强对一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。通过改写训练，学生不仅完全掌握了文章的时态、句型结构等，而且学会了灵活变通与应用。
二、改写的练习应遵循由易到难、由简到繁，循序渐进的原则
第一阶段：句子的改写。如改写课文里的人物、事件发生的时间、地点等来练习基本的时态、语态、主谓一致等。也可添加定语从句、状语从句等，总之是把短句写长，使表达更加丰满，更有感情。
第二阶段：课文内容的改写。可采用填空的办法，即把文章的关键词或比较难的地方去掉，让学生填，这样可加深对课文内容的理解和记忆。也可精选几个问题，通过回答问题，让学生把答案串联起来，再进行适当地发挥和润色即可。这样可以巩固新学的重点词汇、语法及句子结构等。
第三阶段：课文内容和语篇结构的改写。有了一定的改写基础之后，我们就可以通过归纳文章内容、分析文章结构这种办法来进行总结式的改写去训练学生遣词造句和布局谋篇的能力。
当然，要想通过改写课文来提高学生的书面表达能力，就要求教师在精读时，做好如下环节，为后面的改写做好准备：（1）确保学生理解所有的词汇、语法、长难句，为学生理解课文内容扫清路障。（2）做好Paraphrase， 为学生呈现尽可能多的词汇、短语、句式等不同的表达，丰富学生的写作内容。
三、课堂中引导学生进行课文改写练习案列
以人教版高中选修7 第三单元 Under the sea 的Reading OLD TOM THE KILLER WHALE为例。在Part 2 的泛读过程中，笔者提了6个问题：（1）What was the fact？ （2）What happened to James？（3）Could we approach him？ Why？（4） What risk did James face？（5）What worsened the situation？（6）Was James saved？ Who did it？
通过回答这些问题，学生了解了文章的基本内容，即Clancy用自己亲身经历的一件事，证明了一个事实：鲸鱼从来不伤害人类或攻击人类，相反的，他们在保护人类。在精读过程中，笔者给大家提供了很多句式和短语让同学们学着去套用，并且选用自己最满意的一种表达。
如，James was washed off the boat.→James fell off the boat.和The waves were carrying James further and further away from us.→James was being carried further and further away from us by the waves.
然后把两句用and连接，变并列句：→James was washed off the boat and being carried further and further away from us by the waves.→James fell off the boat and the waves were carrying him further and further away from us.
这样他们的表达更为简洁，流畅。在回答第三个问题时，笔者鼓励学生用自己的语言去描述当时的情景，“在波涛汹涌的海面上，一叶孤舟很难及时掉头”，笔者引导大家复习了在阅读中见过的句子“It’s close impossible to …because of rough sea and huge waves.”也提醒同学们可以用的句式等。
由此可见，如果上课仅仅是把这些问题的答案串联起来，学生得到的就是机械性的基本内容的转述。如果套用一些句式、过渡词等，就能为文章增添色彩，如果再能进行充分的想象和适当的发挥，那么得到的将是一片流利、顺畅的好文章。
因此，从阅读到写作是培养学生写作能力的过渡阶段，也是多种写作教学方法的途径之一。因此，要把英语写作教学提高到一个理想的层次，需要教师在日常教学过程中善于总结，尽量改变旧的教学模式，渗透新课改理念，创新教学方法。只有这样，学生的写作水平才会得以提升。
编辑：赵玉梅