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高速发展的新技术不断使人类昨日的梦想在今天得以实现。在享受技术带来便利的同时，技术自身蕴藏着的全新理念也有待人们去领悟、发掘，以使每一个发明创造发挥其最大价值，这就涉及技术的应用理念要与技术的发展速度相适应。
正如融合的理念在通信业界早已被接受，不仅是因为它在技术开发和应用层面迎合了用户的广泛需求，更重要的是，融合的理念和实践为政府、企业降低成本、提高效率发挥了重要作用；同样，教育技术的应用理念也需随之更新，多种技术的融合应用也必将成为促进有效、高效学习环境生成的重要理念。这在华东师范大学高文教授的《教学设计研究的昨天、今天和明天》一文中被称之为泛技术观。也就是说，在教学设计环节就要依据一定的学习与教学理念，开发和运用各种产品形态的媒体与技术，以提高学习与教学的效率。这不仅与计算机、多媒体、网络等技术设施及其应用有关，它更包括了最新的学习与教学理念在技术中的体现。因此，我们必须多角度、全方位地揭示技术的内涵并使其得以彰显，形成新的改革理念；必须考虑不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学目标的实际需求，寻找技术与各种学习理论的有效结合点，同时在两者的交叉中彰显新的学习理念并设计开发相适应的新型教学模式；必须架设有助于多方位参与和社会协商的交流平台，以彻底改变学习方式、学习文
化以及相应的组织方式与学习关系。而这种新型的学习和组织方式正是互动课堂的特征和需求。
● 技术的融合应用
我们都知道技术的硬软两个方面是彼此联系的，硬件是载体，软件是灵魂。下面就从软硬融合、软软融合、硬硬融合等方面，谈谈如何在课堂中更新应用理念，使课堂更为生动有趣。
1.软件与硬件的融合应用——以交互式电子白板与互动类软件为例
交互式电子白板是近几年在国内开始风行的新技术装备，它的诞生终于使人们给教育技术添加人性的设想成为现实。它使师生共同参与的课堂教学活动得以聚焦，并成为目前教师眼中最有魅力的技术，其标注、拖拉、旋转、聚焦、遮挡、拉幕等功能,强烈地吸引着孩子们的注意力，并能将学习者解决难题的行动过程可视化；与互联网的链接使教学内容更加生动、强烈地刺激学习者，进而营造出活泼、有效的学习环境，这是其他媒体所不能比拟的。
互动类教学软件往往由不同的软件公司开发，故类型多样，如Java Applet、Flash、Shockwave movie等，这些类型的互动资源一般可从互联网下载，还有一些专用软件，如几何画板、化学画板、生物画板、思维导图、概念图等；借助交互式电子白板的拖拉等功能，以积件或插件的形式应用于课堂，营造生动的教学环境。
几何画板在中学的数学教学中比较常见，它本身就是一个可以实现“做中学”的互动软件，当将其与交互式电子白板融合应用时，更可使课堂教学如虎添翼、事半功倍。如在传统的小学数学课堂教学中，在讲授“三角形的三个内角和等于180°”这部分内容时，教师往往让学生量一量、折一折、剪一剪、拼一拼。然而在这样的操作过程中并不能准确验证三角形的三个内角和等于180°，如果利用交互式电子白板的量角器、拖拉、旋转功能，就可以轻松准确测量。 然而这些也仅仅是无数三角形中的个别情况，还是不能证明任意三角形的内角和等于180°。
若将几何画板的“动态性”与白板的“交互性”融合应用，通过白板笔拖动三角形任意一个顶点A、B、C（图1），就可以观察到三个角的度数在不断变化，而三个角之和不变，永远是180°。使学生可以快速体验这个定理的验证过程，在图形的变化中了解由特殊到一般的几何关系，深入几何的精髓，突破了传统教学的难点。这就为师生共同探索几何图形内在关系营造了一个直观性、交互性、注意力高度集中的教学环境。
再以用节点代表概念、连线表示概念间关系的互动类软件——概念图为例，这是一种将思维过程可视化、图示化的认知工具。它可应用于教学内容或事件的排序（图2）、资源的超链接、根据音标重新排列并认读单词（图3）等环节，也可利用概念图的注视条（Add or edit note）功能，或就某个单词造句，或提供例句（图2）等，达到了提升学生的参与度、帮助学生理解教学内容、检视学生的思维路径、提高课堂教学效率等目的。
这个互动软件与交互式电子白板的设计者不约而同地为教师和学生架设起一个多方参与的交流平台，二者的融合应用需要教师明确它们背后的教学理念和设计意图：在构建概念图过程中，学习者通过对前后学习的内容进行纵向梳理和横向比较分析，有利于进入自主的高效率知识管理状态，而高效率的知识管理将促进高效率的知识建构，高效率知识建构的必然结果则是促进学业成绩的迅速提高——奥苏贝尔(David P.Ausubel)的学习理论蕴涵其中；而交互式电子白板恰恰能够更为清晰地呈现学生的认知进程，通过直接记录学习者响应的行为特征、概念组织(Concept organization)或知识建构过程的可视化等功能，为学生和教师提供即时的反馈信息来支持教学。
从信息加工理论看来，学习者是信息的主动加工者，学习者必须选择、组织相关信息，通过自己已有的知识对信息进行解释，从而理解信息。因此，教师应该给学生预留出加工信息的空间，营造有效、高效学习的学习环境和氛围，设计开放性的问题讨论环节，激发学习者的灵感，以便理清思路，检查和修正其理解过程。然而笔者发现，有的教师直接将自己构建的知识结构图一次性呈现给学生，这种越俎代庖的做法于瞬间剥夺了学生头脑风暴、建构知识的机会，可谓是互动课堂中的大忌。
交互式电子白板的出现在某种意义上模糊了软硬件的界限，或许应该说它在课堂上的出现加速了多种技术融合应用的步伐，使技术融合应用的理念更加明朗化。因为，在这项技术中最为强调的是“交互”一词，这项技术背后蕴含的教学理念，就是要有一个生动活泼、多方参与、社会协商的学习环境，进而形成一个互动课堂。但若仅仅将这块白板看作一种时髦、作为惟一的关注，而忽略了那些能够从根本上改进人类学习方式的新思想、新理念——交互、互动，以及对于新技术的创新性应用，势必会使技术降格使用，而造成应用理念的滞后和改革成本的浪费。相信交互式电子白板与互动类软件的深度整合应用，将会使我们的互动课堂更为生动，这也将成为互动技术在教学应用方面的重要趋势。
2.软件与软件的融合应用——以概念图软件与PowerPoint为例
任何一种软件都不可能十全十美。每一种软件都有其特长之处，同时也存在着相对缺陷。例如概念图类的软件多因基于理性梳理知识的考虑，其提供的背景颜色比较单调。但如果将概念图生成为背景透明的gif格式，用PPT中的填充效果进行修饰，那么图片背景的选择空间可扩展N倍。当然也可以选择其他的绘图软件进行更为复杂的修饰。PPT的修饰效果丰富，但如果不注意适当运用的话，则易陷入过于花哨的境地。
任何一个学科的学习都离不开梳理知识结构。就PPT插入组织结构图功能而言（图4），用于显示层次关系的图式类型的灵活性比概念图软件略逊一筹。如图5所示的版式相对较少，节点之间的连线如果转换为可表示从属、因果关系的箭头比较麻烦，组织结构图中的节点只能是不同色块和文字；再看图2所示概念图中的所有节点均可以用图片代替，这对提升学生兴趣和注意力以及形象思维和记忆均大有裨益。而PPT的循环型、射线型、棱锥型、维恩型、目标型图式的灵活性则比概念图软件多变、快捷许多，尤其是这几种图式类型的相互转换非常方便（如图6），这又是目前概念图软件的弱项。
因此，如果我们在整理知识结构的时候，能够了解这两款软件的优缺点，用其所长，避其所短，则工作、学习效率必然提升不少。
3.硬件与硬件的融合应用——以交互式电子白板与传感器为例
能够精确测量并显示实验数据的传感器（与电脑相连）在理科教学中已开始得到应用。它不仅可以将以前只能凭借肉眼估计的实验，转变为有准确实验数据支撑，并可通过数据曲线的即时变化观察分析实验过程，而且为学生节约了大量记录、读取实验数据、绘制曲线图的时间，这让学生体验“猜想—验证—归纳”科学探究过程的实效大幅提高。如利用二氧化碳传感器和氧气传感器就可将原来“不可见”的光合作用、呼吸作用，变为“可见”的二氧化碳、氧气的数据变化曲线，从而使这两种反应不再神秘。
而这时，数据的分析、表达和交流就成为了课堂教学中的另一个重要环节，这个环节决定着学生科学素养的最终形成。如果这些实验数据仅是在组内分享，那么传感器的使用价值还没有发挥到极致，甚至是大打折扣。如果能在不同组别之间进行分享，让学生阐释数据差异产生的原因，才能使学生更为清晰地认识到实验过程中的干扰因素究竟是什么、如何控制，等等。交互式电子白板与传感器的融合应用，恰好可以为学生提供这样一个交流环境。笔者发现，这个交流环节成为课堂上继传感器实验之后的又一个高潮，这个教学环境激发了学生更深层次的思考和碰撞。
● 技术融合需要遵循的原则
1.领悟技术背后的教学理念
任何一项技术的发展最令人激动的不在于技术本身，而应在于由它发起创立的新思维、新理念及其对于我们教师思考方式的冲击，因此，我们要更加关注对技术的创新应用，关注最新的学习与教学理念在新技术中的体现，发掘潜力，革新教学，以提高教与学的效能，这对教师和学生双方都具有潜在的重大意义。
2.技术应用为教学目标而服务
新技术新媒体的融合应用正在挑战教师的教学设计能力，教师的教学设计能否让技术产生并扩大它们在不同内容教学过程的贡献和作用，在于教师的教学理念。在新技术和新媒体的融合应用中，教师可更加大胆放手地让学生亲自尝试，把课堂还给学生，把探究还给学生。例如在前文提及的“三角形的三个内角和等于180°”的教学中，让学生亲手拖拉出与别不同的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形、某顶点无限接近对边的三角形，让学生在拖动的过程中观察、体验，以提高学生的学习兴趣，这将会使学生对这个定理的印象更为深刻。
正如人们常说的：技术是一把双刃剑，它具有两面性。因此，在充分利用新技术的同时，也必须注意克服器具中心论，克服狭隘的技术控制论，确立起以人为本、以人的学习为本的泛技术观。教师应用技术的每一个行为均应围绕教与学的进程和教学目标而设计，围绕学生获得知识和技能而展开。切忌过度炫耀某种技术的功能，而浪费课堂教学时间。
正如融合的理念在通信业界早已被接受，不仅是因为它在技术开发和应用层面迎合了用户的广泛需求，更重要的是，融合的理念和实践为政府、企业降低成本、提高效率发挥了重要作用；同样，教育技术的应用理念也需随之更新，多种技术的融合应用也必将成为促进有效、高效学习环境生成的重要理念。这在华东师范大学高文教授的《教学设计研究的昨天、今天和明天》一文中被称之为泛技术观。也就是说，在教学设计环节就要依据一定的学习与教学理念，开发和运用各种产品形态的媒体与技术，以提高学习与教学的效率。这不仅与计算机、多媒体、网络等技术设施及其应用有关，它更包括了最新的学习与教学理念在技术中的体现。因此，我们必须多角度、全方位地揭示技术的内涵并使其得以彰显，形成新的改革理念；必须考虑不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学目标的实际需求，寻找技术与各种学习理论的有效结合点，同时在两者的交叉中彰显新的学习理念并设计开发相适应的新型教学模式；必须架设有助于多方位参与和社会协商的交流平台，以彻底改变学习方式、学习文
化以及相应的组织方式与学习关系。而这种新型的学习和组织方式正是互动课堂的特征和需求。
● 技术的融合应用
我们都知道技术的硬软两个方面是彼此联系的，硬件是载体，软件是灵魂。下面就从软硬融合、软软融合、硬硬融合等方面，谈谈如何在课堂中更新应用理念，使课堂更为生动有趣。
1.软件与硬件的融合应用——以交互式电子白板与互动类软件为例
交互式电子白板是近几年在国内开始风行的新技术装备，它的诞生终于使人们给教育技术添加人性的设想成为现实。它使师生共同参与的课堂教学活动得以聚焦，并成为目前教师眼中最有魅力的技术，其标注、拖拉、旋转、聚焦、遮挡、拉幕等功能,强烈地吸引着孩子们的注意力，并能将学习者解决难题的行动过程可视化；与互联网的链接使教学内容更加生动、强烈地刺激学习者，进而营造出活泼、有效的学习环境，这是其他媒体所不能比拟的。
互动类教学软件往往由不同的软件公司开发，故类型多样，如Java Applet、Flash、Shockwave movie等，这些类型的互动资源一般可从互联网下载，还有一些专用软件，如几何画板、化学画板、生物画板、思维导图、概念图等；借助交互式电子白板的拖拉等功能，以积件或插件的形式应用于课堂，营造生动的教学环境。
几何画板在中学的数学教学中比较常见，它本身就是一个可以实现“做中学”的互动软件，当将其与交互式电子白板融合应用时，更可使课堂教学如虎添翼、事半功倍。如在传统的小学数学课堂教学中，在讲授“三角形的三个内角和等于180°”这部分内容时，教师往往让学生量一量、折一折、剪一剪、拼一拼。然而在这样的操作过程中并不能准确验证三角形的三个内角和等于180°，如果利用交互式电子白板的量角器、拖拉、旋转功能，就可以轻松准确测量。 然而这些也仅仅是无数三角形中的个别情况，还是不能证明任意三角形的内角和等于180°。
若将几何画板的“动态性”与白板的“交互性”融合应用，通过白板笔拖动三角形任意一个顶点A、B、C（图1），就可以观察到三个角的度数在不断变化，而三个角之和不变，永远是180°。使学生可以快速体验这个定理的验证过程，在图形的变化中了解由特殊到一般的几何关系，深入几何的精髓，突破了传统教学的难点。这就为师生共同探索几何图形内在关系营造了一个直观性、交互性、注意力高度集中的教学环境。
再以用节点代表概念、连线表示概念间关系的互动类软件——概念图为例，这是一种将思维过程可视化、图示化的认知工具。它可应用于教学内容或事件的排序（图2）、资源的超链接、根据音标重新排列并认读单词（图3）等环节，也可利用概念图的注视条（Add or edit note）功能，或就某个单词造句，或提供例句（图2）等，达到了提升学生的参与度、帮助学生理解教学内容、检视学生的思维路径、提高课堂教学效率等目的。
这个互动软件与交互式电子白板的设计者不约而同地为教师和学生架设起一个多方参与的交流平台，二者的融合应用需要教师明确它们背后的教学理念和设计意图：在构建概念图过程中，学习者通过对前后学习的内容进行纵向梳理和横向比较分析，有利于进入自主的高效率知识管理状态，而高效率的知识管理将促进高效率的知识建构，高效率知识建构的必然结果则是促进学业成绩的迅速提高——奥苏贝尔(David P.Ausubel)的学习理论蕴涵其中；而交互式电子白板恰恰能够更为清晰地呈现学生的认知进程，通过直接记录学习者响应的行为特征、概念组织(Concept organization)或知识建构过程的可视化等功能，为学生和教师提供即时的反馈信息来支持教学。
从信息加工理论看来，学习者是信息的主动加工者，学习者必须选择、组织相关信息，通过自己已有的知识对信息进行解释，从而理解信息。因此，教师应该给学生预留出加工信息的空间，营造有效、高效学习的学习环境和氛围，设计开放性的问题讨论环节，激发学习者的灵感，以便理清思路，检查和修正其理解过程。然而笔者发现，有的教师直接将自己构建的知识结构图一次性呈现给学生，这种越俎代庖的做法于瞬间剥夺了学生头脑风暴、建构知识的机会，可谓是互动课堂中的大忌。
交互式电子白板的出现在某种意义上模糊了软硬件的界限，或许应该说它在课堂上的出现加速了多种技术融合应用的步伐，使技术融合应用的理念更加明朗化。因为，在这项技术中最为强调的是“交互”一词，这项技术背后蕴含的教学理念，就是要有一个生动活泼、多方参与、社会协商的学习环境，进而形成一个互动课堂。但若仅仅将这块白板看作一种时髦、作为惟一的关注，而忽略了那些能够从根本上改进人类学习方式的新思想、新理念——交互、互动，以及对于新技术的创新性应用，势必会使技术降格使用，而造成应用理念的滞后和改革成本的浪费。相信交互式电子白板与互动类软件的深度整合应用，将会使我们的互动课堂更为生动，这也将成为互动技术在教学应用方面的重要趋势。
2.软件与软件的融合应用——以概念图软件与PowerPoint为例
任何一种软件都不可能十全十美。每一种软件都有其特长之处，同时也存在着相对缺陷。例如概念图类的软件多因基于理性梳理知识的考虑，其提供的背景颜色比较单调。但如果将概念图生成为背景透明的gif格式，用PPT中的填充效果进行修饰，那么图片背景的选择空间可扩展N倍。当然也可以选择其他的绘图软件进行更为复杂的修饰。PPT的修饰效果丰富，但如果不注意适当运用的话，则易陷入过于花哨的境地。
任何一个学科的学习都离不开梳理知识结构。就PPT插入组织结构图功能而言（图4），用于显示层次关系的图式类型的灵活性比概念图软件略逊一筹。如图5所示的版式相对较少，节点之间的连线如果转换为可表示从属、因果关系的箭头比较麻烦，组织结构图中的节点只能是不同色块和文字；再看图2所示概念图中的所有节点均可以用图片代替，这对提升学生兴趣和注意力以及形象思维和记忆均大有裨益。而PPT的循环型、射线型、棱锥型、维恩型、目标型图式的灵活性则比概念图软件多变、快捷许多，尤其是这几种图式类型的相互转换非常方便（如图6），这又是目前概念图软件的弱项。
因此，如果我们在整理知识结构的时候，能够了解这两款软件的优缺点，用其所长，避其所短，则工作、学习效率必然提升不少。
3.硬件与硬件的融合应用——以交互式电子白板与传感器为例
能够精确测量并显示实验数据的传感器（与电脑相连）在理科教学中已开始得到应用。它不仅可以将以前只能凭借肉眼估计的实验，转变为有准确实验数据支撑，并可通过数据曲线的即时变化观察分析实验过程，而且为学生节约了大量记录、读取实验数据、绘制曲线图的时间，这让学生体验“猜想—验证—归纳”科学探究过程的实效大幅提高。如利用二氧化碳传感器和氧气传感器就可将原来“不可见”的光合作用、呼吸作用，变为“可见”的二氧化碳、氧气的数据变化曲线，从而使这两种反应不再神秘。
而这时，数据的分析、表达和交流就成为了课堂教学中的另一个重要环节，这个环节决定着学生科学素养的最终形成。如果这些实验数据仅是在组内分享，那么传感器的使用价值还没有发挥到极致，甚至是大打折扣。如果能在不同组别之间进行分享，让学生阐释数据差异产生的原因，才能使学生更为清晰地认识到实验过程中的干扰因素究竟是什么、如何控制，等等。交互式电子白板与传感器的融合应用，恰好可以为学生提供这样一个交流环境。笔者发现，这个交流环节成为课堂上继传感器实验之后的又一个高潮，这个教学环境激发了学生更深层次的思考和碰撞。
● 技术融合需要遵循的原则
1.领悟技术背后的教学理念
任何一项技术的发展最令人激动的不在于技术本身，而应在于由它发起创立的新思维、新理念及其对于我们教师思考方式的冲击，因此，我们要更加关注对技术的创新应用，关注最新的学习与教学理念在新技术中的体现，发掘潜力，革新教学，以提高教与学的效能，这对教师和学生双方都具有潜在的重大意义。
2.技术应用为教学目标而服务
新技术新媒体的融合应用正在挑战教师的教学设计能力，教师的教学设计能否让技术产生并扩大它们在不同内容教学过程的贡献和作用，在于教师的教学理念。在新技术和新媒体的融合应用中，教师可更加大胆放手地让学生亲自尝试，把课堂还给学生，把探究还给学生。例如在前文提及的“三角形的三个内角和等于180°”的教学中，让学生亲手拖拉出与别不同的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形、某顶点无限接近对边的三角形，让学生在拖动的过程中观察、体验，以提高学生的学习兴趣，这将会使学生对这个定理的印象更为深刻。
正如人们常说的：技术是一把双刃剑，它具有两面性。因此，在充分利用新技术的同时，也必须注意克服器具中心论，克服狭隘的技术控制论，确立起以人为本、以人的学习为本的泛技术观。教师应用技术的每一个行为均应围绕教与学的进程和教学目标而设计，围绕学生获得知识和技能而展开。切忌过度炫耀某种技术的功能，而浪费课堂教学时间。