《新课程标准》提出了学生要乐于表达、善于表达的要求。在教学过程中，发现课堂中总会躲藏着这样一些小朋友，他们喜欢默默坐在那里，聆听别人的回答，欣赏别人的表演，而自己总是羞于开口，无奈之下才支支吾吾，表情僵硬，声音细小。久而久之，这些小朋友就成了课堂中的“小观众”。
　　 这些“小观众”都有这样的特点：文静、自律，但内向、胆小，遵守纪律，作业认真。造成他们成为“小观众”固然有自身性格的因素，但如果对这类学生没有必要的关注，忽视他们的课堂参与，就会消解他们参与对话与交流的欲望，十分不利于成长。在教学实践中，发现通过小组合作学习的方式，能有效调动这部分学生的积极性，帮助他们勇敢迈出大胆表达的步伐。
　　一、小组合作，为“小观众”创设舒适表达氛围
　　 基于已有的教学实践，发现这类害羞文静的“小观众”，在面对家人时会呈现出不一样的面貌：表情放松而自然，声音响亮而富有活力。在家人面前，他们感到很安全，完全放下了戒备，露出了最为真实的状态。与之相反，在课堂上他们往往表现胆怯，不敢发言，小组合作的方式可以有效解决这一问题。小组合作学习一般由4到6人组成，人员相对固定，在安排小组成员时，有意识地将“小观众”和她的好朋友安排在一个小组。这样合作中，组内有了她的亲密伙伴，能找到课间和朋友玩乐时的熟悉感、舒适感，会表现得更放松，也更有参与交流、表达自身的倾向，不会因为太拘谨而闭口不言。小组合作学习，还因为人数少，减少了表达错误带来的当众出丑的风险，能帮助“小观众”在心理上找到自己的舒适区。因此，这样小组合作学习，为“小观众”敢开口营造了很好的氛围。
　　二、规则培训，将“小观众”卷入交流、表达
　　 在小组合作学习中，一般安排组织协调能力强的学生担任组长，由组长对小组成员进行任务分工，有序组织，汇报时能体现人人参与交流后的成果。在开学初，就要对全班学生进行小组合作学习的规则培训。如接到任务后，每人必须先在座位上独立思考，再合作交流。不可一说合作，就聚拢在一起七嘴八舌。交流发言时，小组成员依次起立发表自己的观点，其他成员不可插嘴打断，等发言者发言完毕，方可提出自己的不同意见，或进行适当补充。小组汇报时，尽可能全员参加，展示合作成果，也可以一人做代表，将小组讨论情况集中汇报。每个人都是有潜能的，必要时可以给予适当的外界刺激。在合作规则下，“小观众”就找不到再当“观众”的土壤，当接到合作学习任务时，每位学生在小组长的有序组织下，都被卷入到学习任务中来，让“发言”成为了必须，不可逃避。经过训练，这样的“必须”也渐渐变得自然，“小观众”的胆子在合作学习中慢慢变大，不知不觉表达交流的能力得到了提高。
　　 三、组间评比，同伴做好“小观众”表达的坚强后盾
　　 俗话说，“一个篱笆三个桩”，个人的进步离不开团体成员的帮助。在小组内，运用小集体的力量相互鼓励、帮助、督促，共同完成任务，通过组间评比，將小组成员的集体凝聚力充分调动起来。在评比竞争中，“小观众”的主动意识渐强，同时，同伴的帮助、激励会让他感到踏实，提供了强大的后援助力。这学期里，一直坚持写小组循环日记，每节课课前三分钟，任意抽两个小组进行评比，每组派出昨晚写循环日记的同学到讲台前说日记，其他学生听后进行点评。由昨晚的“写”，到今天的“说”，因为是自己的“脚本”，所以不会出现无话可说、局促不安的现象。学生依照学校《口才与表现》的要求，（）对展示的两位同学进行评价，获胜同学所在小组，每位组员将有加分奖励。因为有了这样的奖励机制，将小组成员很好地捆绑在一起，小组凝聚力超强。在此种机制的激励下，课间常能看到一个小组，小组扎堆在一起，对他们今天要派出的选手进行训练、辅导。有的主动将选手的日记进行修改、加工;有的提醒选手注意体态;有的提醒注意语气。课堂铃声响起，选手带着小组成员的期望和鼓励，走上讲台说说自己的日记，于“小观众”来说，这是特别宝贵的一步。
　　 四、正性强化，增强“小观众”的自我效能感
　　 在心理学中有正性强化法，即如果想建立或保持某种行为，可对这个行为进行正性刺激，即奖励。通过奖励强化该行为，从而促进这个行为的产生和出现的频率。“小观众”自我效能感往往比较低，这就需要不断给以正性刺激，增强信心。组间评比时，获胜选手得到组内同伴由衷的赞美，这能给“小观众”大大的能量。教师的当众表扬，能使“小观众”收获满满的信心。定期开展“我有一双慧眼”活动，让每位同学来找一找，这段时间里哪些同学在言语表达上有进步，听到别人眼中的自己有了进步，对自己会更认同。有了这些积极的能量在身上聚集，“小观众”渐渐会由封闭、沉默、聆听，走向开放、参与、表达。