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[摘 要]
课堂是由学生、教师、教材、学习环境、教具等各类教学资源等要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透而形成的具有内在驱控机制的统合化结构。立足课堂整体，依循系统的观点、整体的策略实施课堂教学，获取各教学要素在孤立状态下达不到的课堂效益。
[关键词]
“整体性”；课堂模式；互“慧”共享
任何系统都是一个有机的整体，系统的整体功能并非简单的各要素功能的累加，而是在孤立状态下所达不到的能量新态。课堂就是一个系统，学生、教师、教材、学习环境、教具等各类教学资源都是课堂整体中的要素，各要素之间相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透，形成了一个层次清晰、目标一致、具有内在驱控机制的统合化结构。“整体性”课堂模式的基本思路是：立足课堂整体，依循系统的观点、整体的策略实施课堂教学，获取各教学要素在孤立状态下达不到的课堂效益。
一、“整体性”教学模式的缘起
（一）“整体性”是地理学科特征之一
应该说，确立整体性教学模式的思维原点是受到学科自身特征的启发。高中地理教材设有专门的章节讲述“地理环境的整体性”。教材列举了大量的案例，如人类大量地开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等气体增加，大气保温效应增强，全球气温升高，气候变暖，引发两极的冰雪融化，海平面上升，淹没沿海的陆地，等等。由此说明地理环境各要素（大气、水、岩石、地貌、生物和土壤）相互联系、相互作用、相互制约、相互渗透，构成了地理环境的整体性，要素之间具有千丝万缕、不可分割的联系，“牵一发而动全身”。正是受到这样的启发，我们由地理环境的整体性演绎到地理课堂的整体性，探索运用具有学科基因特质的“整体性”思想“反哺”地理学科教学。
（二）实践“整体性”教学模式是为了主动顺应新课程改革
新课程对传统的教与学提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。“整体性”教学的基本特征主要表现为合作性、实践性、发展性。在教学过程中以学生主体合作活动为主要形式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考，实现学生多方面能力综合发展；以解决实际问题为目的，在教学中将地理知识点融入到实际情境中，让学生通过自己的学习实践活动获得知识；关注学生作为生命个体的发展，课堂教学的终极目标不是知识的灌输，不是让学生被动地接受外界的知识，而是把学生作为社会环境的一个生命个体，让学生主动地探索新知，积累建构自己的知识体系。这一系列课堂教学方式的变化顺应了新课程“倡导合作学习、探究学习，开展实践活动，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”等要求。
（三）基于生情的量身定位
在课堂教学的整体结构中，始终以学生为主体，以学会学习为核心，真正实现学生学会自主发展，提升学习能力。有位教育专家曾说：过去我们只关心一堂课怎样教好，现在更多的是关注学生如何学好；过去只关注知识的传输，现在关注知识的生成；过去我们很少关注学生个体间的差异，现在我们不仅关注学生间的差异，还关注教育资源的优寡，既要有“大视野”，又留心“细微处”。这种观念启示我们要积极地关注校情、学情和生情，一切从实际出发，探索积极有效的课堂模式。笔者所在学校是一所地处城市中心区的普通高中，学校的教育教学设施、学生的智能基础等均处于地区中游。基于此，我们在地理教学中，探索实践“整体性”课堂教学模式，最大限度地调动和优化现有的教学资源，激活课堂结构中各要素活力，充分发挥课堂的主体——学生的主观能动性，让他们依托整体，获得自主发展。
二、“整体性”地理课堂模式的操作要义
（一）目标引领：精确打磨基于整体结构和个体需求的课堂教学目标
课堂教学目标，归根到底是学生的学习目标。所以，课堂教学目标的制定要围绕学生的学来展开，要给予学生自主设定课堂学习目标的自主权。但学生对课程标准、教学要求以及教材的理解程度远远不及教师，需要教师在整体框架和顶层设计层面给予协助。整体性教学模式课堂教学目标的制定需要经过师定——生定——整合——呈现四个环节。
1.教师确定教学目标
教师确定教学目标是教师备课的一项重要内容，必须以课程标准为依据，吃透各个知识点应该达到的掌握程度和等级要求，摸清学生的知识能力基础、学习品质，编制明晰的学习目标，用精准的行为动词描述通过学习学生应该实现的行为变化和成果。
2.学生制定学习目标
学生在通过事先的预习对教材内容有了大概认识的基础上，比照教师拟定的教学目标，结合自身的经验基础和能力水平，明确自己通过这段教材的学习应该获取怎样的行为结果，可以理解为学生在教师确定的教学目标的基础上的自我调校。
3.整合后的教学目标
整合后的教学目标是结合具体的教学内容和学生的实际情况而得来的，是能真正引领课堂走向并取得较高教学效果的行动指南。
4.课堂目标的最终呈现
就是以文字的形式将教学目标具体化。语言文字的表述形式有多种多样，如果表述不当常常会出现歧义和不同的理解。为了提高文字描述的精准度，应当用一些稳定的且区分度明显的行为动词如了解、知道、理解、应用、说明等来明确各个知识点应该达到的等级要求，对每一个教学目标应该达到的水平可以用不同的符号标出。如人教版高中地理（必修）上册第四单元第八节《地质灾害及其防御》的教学目标：识记（△）——地质灾害的概念；理解（√）——地质灾害的关联性；应用（*）——能从地质灾害的关联性分析某一地理区域地质灾害频发的原因。这样呈现的目标要求明确，层次清晰。除此之外，我们还可以用表格的方式（类似于细目表）予以呈现。例如，《地球运动的地理意义》一节教学目标如下。
课堂是由学生、教师、教材、学习环境、教具等各类教学资源等要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透而形成的具有内在驱控机制的统合化结构。立足课堂整体，依循系统的观点、整体的策略实施课堂教学，获取各教学要素在孤立状态下达不到的课堂效益。
[关键词]
“整体性”；课堂模式；互“慧”共享
任何系统都是一个有机的整体，系统的整体功能并非简单的各要素功能的累加，而是在孤立状态下所达不到的能量新态。课堂就是一个系统，学生、教师、教材、学习环境、教具等各类教学资源都是课堂整体中的要素，各要素之间相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透，形成了一个层次清晰、目标一致、具有内在驱控机制的统合化结构。“整体性”课堂模式的基本思路是：立足课堂整体，依循系统的观点、整体的策略实施课堂教学，获取各教学要素在孤立状态下达不到的课堂效益。
一、“整体性”教学模式的缘起
（一）“整体性”是地理学科特征之一
应该说，确立整体性教学模式的思维原点是受到学科自身特征的启发。高中地理教材设有专门的章节讲述“地理环境的整体性”。教材列举了大量的案例，如人类大量地开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等气体增加，大气保温效应增强，全球气温升高，气候变暖，引发两极的冰雪融化，海平面上升，淹没沿海的陆地，等等。由此说明地理环境各要素（大气、水、岩石、地貌、生物和土壤）相互联系、相互作用、相互制约、相互渗透，构成了地理环境的整体性，要素之间具有千丝万缕、不可分割的联系，“牵一发而动全身”。正是受到这样的启发，我们由地理环境的整体性演绎到地理课堂的整体性，探索运用具有学科基因特质的“整体性”思想“反哺”地理学科教学。
（二）实践“整体性”教学模式是为了主动顺应新课程改革
新课程对传统的教与学提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。“整体性”教学的基本特征主要表现为合作性、实践性、发展性。在教学过程中以学生主体合作活动为主要形式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考，实现学生多方面能力综合发展；以解决实际问题为目的，在教学中将地理知识点融入到实际情境中，让学生通过自己的学习实践活动获得知识；关注学生作为生命个体的发展，课堂教学的终极目标不是知识的灌输，不是让学生被动地接受外界的知识，而是把学生作为社会环境的一个生命个体，让学生主动地探索新知，积累建构自己的知识体系。这一系列课堂教学方式的变化顺应了新课程“倡导合作学习、探究学习，开展实践活动，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”等要求。
（三）基于生情的量身定位
在课堂教学的整体结构中，始终以学生为主体，以学会学习为核心，真正实现学生学会自主发展，提升学习能力。有位教育专家曾说：过去我们只关心一堂课怎样教好，现在更多的是关注学生如何学好；过去只关注知识的传输，现在关注知识的生成；过去我们很少关注学生个体间的差异，现在我们不仅关注学生间的差异，还关注教育资源的优寡，既要有“大视野”，又留心“细微处”。这种观念启示我们要积极地关注校情、学情和生情，一切从实际出发，探索积极有效的课堂模式。笔者所在学校是一所地处城市中心区的普通高中，学校的教育教学设施、学生的智能基础等均处于地区中游。基于此，我们在地理教学中，探索实践“整体性”课堂教学模式，最大限度地调动和优化现有的教学资源，激活课堂结构中各要素活力，充分发挥课堂的主体——学生的主观能动性，让他们依托整体，获得自主发展。
二、“整体性”地理课堂模式的操作要义
（一）目标引领：精确打磨基于整体结构和个体需求的课堂教学目标
课堂教学目标，归根到底是学生的学习目标。所以，课堂教学目标的制定要围绕学生的学来展开，要给予学生自主设定课堂学习目标的自主权。但学生对课程标准、教学要求以及教材的理解程度远远不及教师，需要教师在整体框架和顶层设计层面给予协助。整体性教学模式课堂教学目标的制定需要经过师定——生定——整合——呈现四个环节。
1.教师确定教学目标
教师确定教学目标是教师备课的一项重要内容，必须以课程标准为依据，吃透各个知识点应该达到的掌握程度和等级要求，摸清学生的知识能力基础、学习品质，编制明晰的学习目标，用精准的行为动词描述通过学习学生应该实现的行为变化和成果。
2.学生制定学习目标
学生在通过事先的预习对教材内容有了大概认识的基础上，比照教师拟定的教学目标，结合自身的经验基础和能力水平，明确自己通过这段教材的学习应该获取怎样的行为结果，可以理解为学生在教师确定的教学目标的基础上的自我调校。
3.整合后的教学目标
整合后的教学目标是结合具体的教学内容和学生的实际情况而得来的，是能真正引领课堂走向并取得较高教学效果的行动指南。
4.课堂目标的最终呈现
就是以文字的形式将教学目标具体化。语言文字的表述形式有多种多样，如果表述不当常常会出现歧义和不同的理解。为了提高文字描述的精准度，应当用一些稳定的且区分度明显的行为动词如了解、知道、理解、应用、说明等来明确各个知识点应该达到的等级要求，对每一个教学目标应该达到的水平可以用不同的符号标出。如人教版高中地理（必修）上册第四单元第八节《地质灾害及其防御》的教学目标：识记（△）——地质灾害的概念；理解（√）——地质灾害的关联性；应用（*）——能从地质灾害的关联性分析某一地理区域地质灾害频发的原因。这样呈现的目标要求明确，层次清晰。除此之外，我们还可以用表格的方式（类似于细目表）予以呈现。例如，《地球运动的地理意义》一节教学目标如下。