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一. 高三学生英语听力训练的现状与存在的问题
听力教学长期以来一直是英语教学中较薄弱的环节。在实际教学中，许多英语老师往往用高考英语听力模拟训练题代替听力教学，机械的采用“呈现题目---听录音---核对答案---再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音材料以阅读的形式分析给学生听，并将材料发给学生自己阅读。亦或者向学生推荐一些听力测试题，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于学生提高听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣，发展到听力课成了某些学生的休息课。
二.实施听力教学的依据
《全日制高级中学英语学科课程标准》中对听力的二级目标要求是NMET听力试题的命题依据。它要求考生能听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟140个词，听一遍能理解大意，听二遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%。《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力主要是测试考生理解口头英语的能力；对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解 ，以及同时存贮和加工多条信息的能力。根据NMET听力试题的命题依据，笔者认为高三英语听力教学应从如下几个方面入手：
1. 熟悉听力材料内容、话题及相关词汇；
2.掌握题型特点形式并归纳解题技巧；
3.阅读理解与听力理解训练齐头并进；
4. 精听泛听并举，提高听力能力。
三.听力教学的策略
本文结合笔者的教学实际和近几年的听力试题，针对当前高考听力训练的现状和存在的问题，谈几点个人的看法。
1.熟悉听力材料内容、话题及相关词汇
笔者认为听力训练首先应该让学生突破词汇关。一般来说，高考听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。这些词汇和习语的数量是非常有限的。因此，只要让学生分阶段去读记和上述内容及话题相关的词汇，并通过领读的方式让学生们掌握这些单词及习语的正确读音就可以了。例如：《百朗听力风暴》这套听力训练后附有一些相关的词汇。此外，在平时训练过程中，也可以不断地让学生积累一些相关词汇。
2.掌握题型特点形式并归纳解题技巧
高考考纲要求：（1）.要求考生听懂有关日常生活中所熟；（2）.悉话题的简短独白和对话，考生应能： ① 理解主旨要义；②获取事实性的具体信息；③对多听内容进行简单判断；④理解说话者的意图，观点和态度。本着考纲要求笔者总结了四种高考听力典型题型及解题办法：
⑴.场景方向题：
题型特点：此类题的书面选项大都是表示地点或方向的介词短语，主要考查分析推理能力，即根据对话所提供的信息，推断出对话所发生的地点和场景。
常见提问形式有：
Where does the conversation most probably take place？
Where are the two speakers going to plant the tree？
解题技巧：a. 仔细辨认对话中的语境相关词，特别是场景词汇及习惯用语.
例如：邮局（post office）用语：mail， deliver， stamp， envelope， telegram， postage等；
b. 注意对话中肯定与否定 回答.
常见的肯定回答： Yes/ Absolutely/ I agree with you… ；否定回答： No/ I’m not sure….
例如：Where are the two speakers going to plant the tree？
A. By the front door
B. At the back of the garage
C. At the end of the garden
W： Where are you going to plant the tree？ By the front door？
M： No， that would be silly. It’ll grow too big.
I’m going to put it at the back of the garage.
W： I thought it … better right at the end of the garden.
M： OK.
⑵.人物关系及身份题：
题型特点：对话中不会直接提到职业或关系，只会用一些相关词作暗示。主要考查能否根据对话内容、语气及说话者的态度判断
常见提问形式有：
What's the relationship between the two speakers？
Who is the man（woman）most probably speaking to？
What is the man（woman）？
What is the man's （woman's）job/occupation/profession？
解题技巧：a.仔细辨认对话中的职业相关词，抓住其相关的关键词进行答题。
例如：Between whom did this dialogue probably take place？ A. husband and wife
B. teacher and student
C. doctor and patient
M： Now tell me your trouble， Mrs. White.
W： I haven’t been sleeping well recently. And last night， I had a terrible headache.
b.分析选项，预测可能出现的词汇，短语，句子.细听，捕捉关键消息判断人物的职业，身份及人物关系.
例如：doctor and patient：trouble、check、pain、sore、fever、heart、stomach、lungs、blood test、prescription、when did it start、open your mouth， what’s wrong with you？...
还有husband and wife：dear、darling，sweetheart、my love、cook、picnic、TV、dinner……
⑶.推理判断题：
题型特点：说话人表达思想的方式比较含蓄，往往不能为选择答案提供直接的信息。
常见提问形式有：
What does the man（woman） mean？
What do we learn from the conversation？
Why is the woman so happy？
What does the man （woman） imply？
What can be inferred from the conversation？
解题技巧：a.从间接回答中理解言外之意.
例如：What does the woman mean？
A. She didn' t tell a lie
B. She doesn't tell the truth
C. She didn' t choose to talk to the man
M： I insisted you tell me the truth.
W： Didn’t I ？
b.特别注意对话中的提示词、语气、语调.
降调通常表示讲话人的态度是肯定、赞同的 ；升调表示对事务的怀疑、惊讶或否定。
c. 注意一些语法的运用，
如：虚拟语气表示与事实相反，；否定比较级结构表示最高级
（如：I wish I had never had it. It couldn’t be better. I couldn’t agree more. …）；
定语从句对人和事进一步修饰（如： She is the person who is always speaking ill of others.）
和have 的使役结构等是常出现的。（如： I had my wallet stolen.）
⑷观点态度题：
题型特点：根据对话者说话的语音、语调、语气以及谈话内容，判断出说话者对某人、某事物的看法或态度。
常见提问形式有：
What does the man（woman）say about/think of...？
How does the man（woman） feel/ like about...？
What's the man's（woman's） opinion about...？
解题技巧：a. 细辨表示观点的形容词， 推断出谈话人的意图和看法。
例如：That’s wonderful.
b.注意两个人的态度是否相同，如果不同，要分清各人的态度，因为这时问题往往问的是其中一人的态度或看法，不要混淆。
例如：M： How do you like these paintings in the museum？
W： Not too bad.
M： In my opinion， Picasso is the greatest Spanish painter. Do you think so？
W： Well， I’m not sure.
c. 注意插入语和语气词所传递的信息。
高考听力材料中，说话者常使用自然而然的地道的口头语，如Excuse me， Why not ， I’m sorry， So what ， really， certainly 等。同时大量使用插入语来表达说话人的态度、目的、意图。如I think， I believe ，in my opinion ， what’s more ，what’s worse ， you know ，I’m afraid等。此外，使用大量的语气词来表达喜怒哀乐等不同的情绪或弦外之音。如well ， ah ， er ， wow ， ouch ， umm ， Oh ，my God等。但是，在实际教学中这些词语传递信息的功能往往被学生所忽略， 导致在听力测试中无法把握说话者的语气态度，造成信息判断失误而丢分的现象很多。为此，在听力训练中要指导学生准确理解这些词语的表意功能。
如 ouch --- expressing pain ；
wow --- expressing surprise ； um ， umm --- expressing hesitation .
再如 Really ？ ---- expressing question ；
in my opinion---- expressing one’s own view 等。
3.阅读理解与听力理解训练齐头并进。
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。我们要求学生在听力考试前，要抓紧可能的时间进行听力预测或者至少要读题，他们在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学生的阅读量越大，质量就越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？所以词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。所以阅读训练应与听力练习相互配合，齐头并进。自修课或者作业课应让学生多做阅读理解训练。
4. 精听泛听并举，提高听力能力
精听：“精”指的是质，“泛”指的是量，有量才能有质。只有两者有机结合才能产生学习的质量。“精听”指的是对录音材料要逐字、逐句、逐段的尽量听清楚。遇到听不懂或听不清之处先不要翻材料看，要反复听几遍，实在听不懂时再翻看录音材料。看看哪些词，哪些句子是同耳朵不敏感的部分。找出问题所在，多听几遍，直至完全搞懂。泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。面对即将到来的考试，学生一天到晚接受听力训练的时间增多。课外要听，课内也要听。因此，更要注意精听和泛听相结合，精讲和略讲并进。每天凡是学生课外统一听的训练材料，我都要求他们把做错的题目结合听力材料订正，把信息句写在错题旁边。若有不懂的题目，就在题号上画个问号。然后上交订正好的材料由本人进行统一检查，再对突出问题进行集中讲解。这样做一方面让学生能更加重视自己做错的题目，并让他们认识到：只要认真听我就会少犯错，我就可以少花时间去订正错题。另一方面，也让他们学会在订正的过程中进行反思，做到归纳总结。
其次，每天在课内要让学生统一听一套模拟卷。然后，由学生自己批改后上交检查学生的出错情况，并进行登记。次日，上课时，重放这套试卷，有针对性地让个别学生复述信息句或分析答案。在上课时，逐个重放听力材料后让个别学生来复述所听到得信息，不仅可以让全体学生更加专心地听课，还让个别学生更加重视了自己的错题。这个做法体现的是：既然是听力训练，即便是纠正错误，也尽量在重听中---也就是听中寻求正确的信息。
听力教学长期以来一直是英语教学中较薄弱的环节。在实际教学中，许多英语老师往往用高考英语听力模拟训练题代替听力教学，机械的采用“呈现题目---听录音---核对答案---再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音材料以阅读的形式分析给学生听，并将材料发给学生自己阅读。亦或者向学生推荐一些听力测试题，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于学生提高听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣，发展到听力课成了某些学生的休息课。
二.实施听力教学的依据
《全日制高级中学英语学科课程标准》中对听力的二级目标要求是NMET听力试题的命题依据。它要求考生能听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟140个词，听一遍能理解大意，听二遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%。《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力主要是测试考生理解口头英语的能力；对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解 ，以及同时存贮和加工多条信息的能力。根据NMET听力试题的命题依据，笔者认为高三英语听力教学应从如下几个方面入手：
1. 熟悉听力材料内容、话题及相关词汇；
2.掌握题型特点形式并归纳解题技巧；
3.阅读理解与听力理解训练齐头并进；
4. 精听泛听并举，提高听力能力。
三.听力教学的策略
本文结合笔者的教学实际和近几年的听力试题，针对当前高考听力训练的现状和存在的问题，谈几点个人的看法。
1.熟悉听力材料内容、话题及相关词汇
笔者认为听力训练首先应该让学生突破词汇关。一般来说，高考听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。这些词汇和习语的数量是非常有限的。因此，只要让学生分阶段去读记和上述内容及话题相关的词汇，并通过领读的方式让学生们掌握这些单词及习语的正确读音就可以了。例如：《百朗听力风暴》这套听力训练后附有一些相关的词汇。此外，在平时训练过程中，也可以不断地让学生积累一些相关词汇。
2.掌握题型特点形式并归纳解题技巧
高考考纲要求：（1）.要求考生听懂有关日常生活中所熟；（2）.悉话题的简短独白和对话，考生应能： ① 理解主旨要义；②获取事实性的具体信息；③对多听内容进行简单判断；④理解说话者的意图，观点和态度。本着考纲要求笔者总结了四种高考听力典型题型及解题办法：
⑴.场景方向题：
题型特点：此类题的书面选项大都是表示地点或方向的介词短语，主要考查分析推理能力，即根据对话所提供的信息，推断出对话所发生的地点和场景。
常见提问形式有：
Where does the conversation most probably take place？
Where are the two speakers going to plant the tree？
解题技巧：a. 仔细辨认对话中的语境相关词，特别是场景词汇及习惯用语.
例如：邮局（post office）用语：mail， deliver， stamp， envelope， telegram， postage等；
b. 注意对话中肯定与否定 回答.
常见的肯定回答： Yes/ Absolutely/ I agree with you… ；否定回答： No/ I’m not sure….
例如：Where are the two speakers going to plant the tree？
A. By the front door
B. At the back of the garage
C. At the end of the garden
W： Where are you going to plant the tree？ By the front door？
M： No， that would be silly. It’ll grow too big.
I’m going to put it at the back of the garage.
W： I thought it … better right at the end of the garden.
M： OK.
⑵.人物关系及身份题：
题型特点：对话中不会直接提到职业或关系，只会用一些相关词作暗示。主要考查能否根据对话内容、语气及说话者的态度判断
常见提问形式有：
What's the relationship between the two speakers？
Who is the man（woman）most probably speaking to？
What is the man（woman）？
What is the man's （woman's）job/occupation/profession？
解题技巧：a.仔细辨认对话中的职业相关词，抓住其相关的关键词进行答题。
例如：Between whom did this dialogue probably take place？ A. husband and wife
B. teacher and student
C. doctor and patient
M： Now tell me your trouble， Mrs. White.
W： I haven’t been sleeping well recently. And last night， I had a terrible headache.
b.分析选项，预测可能出现的词汇，短语，句子.细听，捕捉关键消息判断人物的职业，身份及人物关系.
例如：doctor and patient：trouble、check、pain、sore、fever、heart、stomach、lungs、blood test、prescription、when did it start、open your mouth， what’s wrong with you？...
还有husband and wife：dear、darling，sweetheart、my love、cook、picnic、TV、dinner……
⑶.推理判断题：
题型特点：说话人表达思想的方式比较含蓄，往往不能为选择答案提供直接的信息。
常见提问形式有：
What does the man（woman） mean？
What do we learn from the conversation？
Why is the woman so happy？
What does the man （woman） imply？
What can be inferred from the conversation？
解题技巧：a.从间接回答中理解言外之意.
例如：What does the woman mean？
A. She didn' t tell a lie
B. She doesn't tell the truth
C. She didn' t choose to talk to the man
M： I insisted you tell me the truth.
W： Didn’t I ？
b.特别注意对话中的提示词、语气、语调.
降调通常表示讲话人的态度是肯定、赞同的 ；升调表示对事务的怀疑、惊讶或否定。
c. 注意一些语法的运用，
如：虚拟语气表示与事实相反，；否定比较级结构表示最高级
（如：I wish I had never had it. It couldn’t be better. I couldn’t agree more. …）；
定语从句对人和事进一步修饰（如： She is the person who is always speaking ill of others.）
和have 的使役结构等是常出现的。（如： I had my wallet stolen.）
⑷观点态度题：
题型特点：根据对话者说话的语音、语调、语气以及谈话内容，判断出说话者对某人、某事物的看法或态度。
常见提问形式有：
What does the man（woman）say about/think of...？
How does the man（woman） feel/ like about...？
What's the man's（woman's） opinion about...？
解题技巧：a. 细辨表示观点的形容词， 推断出谈话人的意图和看法。
例如：That’s wonderful.
b.注意两个人的态度是否相同，如果不同，要分清各人的态度，因为这时问题往往问的是其中一人的态度或看法，不要混淆。
例如：M： How do you like these paintings in the museum？
W： Not too bad.
M： In my opinion， Picasso is the greatest Spanish painter. Do you think so？
W： Well， I’m not sure.
c. 注意插入语和语气词所传递的信息。
高考听力材料中，说话者常使用自然而然的地道的口头语，如Excuse me， Why not ， I’m sorry， So what ， really， certainly 等。同时大量使用插入语来表达说话人的态度、目的、意图。如I think， I believe ，in my opinion ， what’s more ，what’s worse ， you know ，I’m afraid等。此外，使用大量的语气词来表达喜怒哀乐等不同的情绪或弦外之音。如well ， ah ， er ， wow ， ouch ， umm ， Oh ，my God等。但是，在实际教学中这些词语传递信息的功能往往被学生所忽略， 导致在听力测试中无法把握说话者的语气态度，造成信息判断失误而丢分的现象很多。为此，在听力训练中要指导学生准确理解这些词语的表意功能。
如 ouch --- expressing pain ；
wow --- expressing surprise ； um ， umm --- expressing hesitation .
再如 Really ？ ---- expressing question ；
in my opinion---- expressing one’s own view 等。
3.阅读理解与听力理解训练齐头并进。
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。我们要求学生在听力考试前，要抓紧可能的时间进行听力预测或者至少要读题，他们在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学生的阅读量越大，质量就越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？所以词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。所以阅读训练应与听力练习相互配合，齐头并进。自修课或者作业课应让学生多做阅读理解训练。
4. 精听泛听并举，提高听力能力
精听：“精”指的是质，“泛”指的是量，有量才能有质。只有两者有机结合才能产生学习的质量。“精听”指的是对录音材料要逐字、逐句、逐段的尽量听清楚。遇到听不懂或听不清之处先不要翻材料看，要反复听几遍，实在听不懂时再翻看录音材料。看看哪些词，哪些句子是同耳朵不敏感的部分。找出问题所在，多听几遍，直至完全搞懂。泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。面对即将到来的考试，学生一天到晚接受听力训练的时间增多。课外要听，课内也要听。因此，更要注意精听和泛听相结合，精讲和略讲并进。每天凡是学生课外统一听的训练材料，我都要求他们把做错的题目结合听力材料订正，把信息句写在错题旁边。若有不懂的题目，就在题号上画个问号。然后上交订正好的材料由本人进行统一检查，再对突出问题进行集中讲解。这样做一方面让学生能更加重视自己做错的题目，并让他们认识到：只要认真听我就会少犯错，我就可以少花时间去订正错题。另一方面，也让他们学会在订正的过程中进行反思，做到归纳总结。
其次，每天在课内要让学生统一听一套模拟卷。然后，由学生自己批改后上交检查学生的出错情况，并进行登记。次日，上课时，重放这套试卷，有针对性地让个别学生复述信息句或分析答案。在上课时，逐个重放听力材料后让个别学生来复述所听到得信息，不仅可以让全体学生更加专心地听课，还让个别学生更加重视了自己的错题。这个做法体现的是：既然是听力训练，即便是纠正错误，也尽量在重听中---也就是听中寻求正确的信息。