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【摘要】 “皮格马利翁效应”的实验表明，教师的期望是一种巨大的教育力量。“皮格马利翁效应”在小学英语教学中起到了神奇的作用，特别是在提高课堂教学的有效性，教育和转化那些上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差的学生方面，“皮格马利翁效应”的效果明显。
【关键词】 “皮格马利翁效应”罗森塔尔的实验;四个优化
【中图分类号】G629.21 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0178-01
随着2008年北京奥运会的圆满结束，以及2010年上海世博会的顺利举行，中国与世界交流、学习的机会越来越多，英语学习和英语教学更是越来越受到人们的普遍重视，全国各地的小学已经陆续地开设了英语课程。然而小学生们通过一段时间的英语学习后，慢慢地表现出各种不同的情绪：好奇、兴奋、自信、焦虑、抑郁、甚至厌学等等。那些上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差的学生往往会让教师感到身心疲惫。
我们在日常教学中发现，“皮格马利翁效应”在小学英语教学中起到了神奇的效力，特别是在提高课堂教学的有效性，教育和转化那些上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差的学生方面，“皮格马利翁效应”的效果明显。那么，什么是“皮格马利翁效应”呢？
在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁，用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮格马利翁效应”（又称期望效应）。
罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组学生，告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“皮格马利翁效应”。
实践证明，要想提高小学英语课堂教学的有效性，在教学中较好地应用“皮格马利翁效应”（期望效应），发挥其神奇的效力，可以尝试做到以下“四个优化”。
1 培养感情，优化师生关系
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，利用“皮格马利翁效应”的神奇效力，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师课堂上亲切、友好的教态及因材施教的教学方法，可以使学生逐渐进入最佳的学习心理状态。教师课后要经常找学生谈心，了解他们困难及他们对教学的看法、要求，充分发挥“皮格马利翁效应”的神奇效力，从而保证小学英语课堂教学的有效性。
2 精心备课，优化课堂教学
每位教师在备课的过程中，多少都会有一些灵感。把这些灵感收集起来、记录下来就完成了优化课堂教学的第一步。然后根据具体情况，把教材的内容进行分割整理，合理地安排教学步骤。俗话说，计划没有变化快，纸上的教案是固定的，可学生是活生生的。我们不可能让学生去适应课前就准备好的教案，但我们可以根据学生的实际情况来改变课堂教学计划，这就要求教师有很强的驾驭课堂的能力。
教师在课前必须要精心备课，在课堂上要用心，用脑，随时观察学生的反应，体会他们的感受。灵活地运用“皮格马利翁效应”，把课堂的教学内容、形式或教学节奏做出适当的调整。在学生沉闷的时候，释放一些激情给他们；在学生过于活跃的时候，传递一些冷静的信息给他们。只有这样，才能较好地保证课堂教学的有效性。
3 师生沟通，优化心理因素
课堂教学是一个师生互动的过程，学生在教师的引领下自主的学习，教师与学生是提高课堂教学的主要因素。在社会和家长们的殷切期望下，教师的期望固然可以发挥很大的作用，但是，缺乏沟通的、过度的“皮格马利翁效应”往往也会导致相反的结果。
从教师方面来说：由于应试教育的压力和考核力度的加大，教师们多少都有一些心理压力和焦虑的情绪。从学生方面考虑：家庭和学校的压力使得很多学生感到紧张不安，逐渐失去学习兴趣和自信心。相互沟通的、适度的“皮格马利翁效应”才能对课堂教学的有效性起到良好的作用。优化师生的心理因素至关重要，只有优化师生的心理因素，减轻师生的心理压力，引起师生共同的兴趣，才能引领我们走向成功。
4 改革创新，优化评价机制
教师的褒贬是学生学习的推动力或阻碍力。把传统的以“卷面评定”为学生成绩，改革创新为“随时任意”的奖评或“听、说、唱、演”等等综合考核。这种考核既准确又全面，也受到广大学生和家长的欢迎。“随时任意”就是在课堂上，只要学生（尤其是学困生）有一点成绩和进步，如：在课堂上敢举手回答问题了、声音比以前大了、作业按时交了、作业书写认真了等等，教师都应该及时加以肯定和表扬。心理学家研究表明，人是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，要想保证小学英语课堂教学的有效性，改革创新，优化评价机制势在必行。
“皮格马利翁效应”在小学英语教学中的应用形式是灵活多样的。可以是一句话、一个动作、一个眼神、一次微笑、一次谈心、一件事情等等。小学英语课堂教学的有效性，仍然需要我们在实践中不断地摸索。我相信，只要我们在平时的教学工作中，合理地应用“皮格马利翁效应”，就一定能提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】 “皮格马利翁效应”罗森塔尔的实验;四个优化
【中图分类号】G629.21 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0178-01
随着2008年北京奥运会的圆满结束，以及2010年上海世博会的顺利举行，中国与世界交流、学习的机会越来越多，英语学习和英语教学更是越来越受到人们的普遍重视，全国各地的小学已经陆续地开设了英语课程。然而小学生们通过一段时间的英语学习后，慢慢地表现出各种不同的情绪：好奇、兴奋、自信、焦虑、抑郁、甚至厌学等等。那些上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差的学生往往会让教师感到身心疲惫。
我们在日常教学中发现，“皮格马利翁效应”在小学英语教学中起到了神奇的效力，特别是在提高课堂教学的有效性，教育和转化那些上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差的学生方面，“皮格马利翁效应”的效果明显。那么，什么是“皮格马利翁效应”呢？
在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁，用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮格马利翁效应”（又称期望效应）。
罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组学生，告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“皮格马利翁效应”。
实践证明，要想提高小学英语课堂教学的有效性，在教学中较好地应用“皮格马利翁效应”（期望效应），发挥其神奇的效力，可以尝试做到以下“四个优化”。
1 培养感情，优化师生关系
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，利用“皮格马利翁效应”的神奇效力，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师课堂上亲切、友好的教态及因材施教的教学方法，可以使学生逐渐进入最佳的学习心理状态。教师课后要经常找学生谈心，了解他们困难及他们对教学的看法、要求，充分发挥“皮格马利翁效应”的神奇效力，从而保证小学英语课堂教学的有效性。
2 精心备课，优化课堂教学
每位教师在备课的过程中，多少都会有一些灵感。把这些灵感收集起来、记录下来就完成了优化课堂教学的第一步。然后根据具体情况，把教材的内容进行分割整理，合理地安排教学步骤。俗话说，计划没有变化快，纸上的教案是固定的，可学生是活生生的。我们不可能让学生去适应课前就准备好的教案，但我们可以根据学生的实际情况来改变课堂教学计划，这就要求教师有很强的驾驭课堂的能力。
教师在课前必须要精心备课，在课堂上要用心，用脑，随时观察学生的反应，体会他们的感受。灵活地运用“皮格马利翁效应”，把课堂的教学内容、形式或教学节奏做出适当的调整。在学生沉闷的时候，释放一些激情给他们；在学生过于活跃的时候，传递一些冷静的信息给他们。只有这样，才能较好地保证课堂教学的有效性。
3 师生沟通，优化心理因素
课堂教学是一个师生互动的过程，学生在教师的引领下自主的学习，教师与学生是提高课堂教学的主要因素。在社会和家长们的殷切期望下，教师的期望固然可以发挥很大的作用，但是，缺乏沟通的、过度的“皮格马利翁效应”往往也会导致相反的结果。
从教师方面来说：由于应试教育的压力和考核力度的加大，教师们多少都有一些心理压力和焦虑的情绪。从学生方面考虑：家庭和学校的压力使得很多学生感到紧张不安，逐渐失去学习兴趣和自信心。相互沟通的、适度的“皮格马利翁效应”才能对课堂教学的有效性起到良好的作用。优化师生的心理因素至关重要，只有优化师生的心理因素，减轻师生的心理压力，引起师生共同的兴趣，才能引领我们走向成功。
4 改革创新，优化评价机制
教师的褒贬是学生学习的推动力或阻碍力。把传统的以“卷面评定”为学生成绩，改革创新为“随时任意”的奖评或“听、说、唱、演”等等综合考核。这种考核既准确又全面，也受到广大学生和家长的欢迎。“随时任意”就是在课堂上，只要学生（尤其是学困生）有一点成绩和进步，如：在课堂上敢举手回答问题了、声音比以前大了、作业按时交了、作业书写认真了等等，教师都应该及时加以肯定和表扬。心理学家研究表明，人是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，要想保证小学英语课堂教学的有效性，改革创新，优化评价机制势在必行。
“皮格马利翁效应”在小学英语教学中的应用形式是灵活多样的。可以是一句话、一个动作、一个眼神、一次微笑、一次谈心、一件事情等等。小学英语课堂教学的有效性，仍然需要我们在实践中不断地摸索。我相信，只要我们在平时的教学工作中，合理地应用“皮格马利翁效应”，就一定能提高小学英语课堂教学的有效性。