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我校万柏林三中全部采用新的课堂教学模式：“学·导·练”课堂教学，经过近几年的不断摸索，逐步积累了许多宝贵的经验，不断进步，日臻完善，现在学生的自学能力已得到了很大的提升。以学定教，先学后教，突出了学生的主体地位，让学生动起来，主动参与课堂，课堂效率更高了，学生的学习也更加轻松有效。在这种学习模式背景下，我的地理课堂也变得越来越轻松有趣，学生的学习热情也逐渐高涨。下面，我就以《丰富的自然资源》一课为例，来说说学导练课堂教学模式给地理课带来的可喜变化。
一、明确目标，自主学习
导入新课后，学生明确学习目标，齐读学习目标：
1、能举例说出自然资源，以及自然资源的分类。
2、认识我国自然资源的特点，感受自然环境的重要性。
3、初步树立合理利用和保护自然资源的意识，形成可持续发展的观念，养成珍惜和节约自然资源的行为习惯 。
重点：自然资源的分类及特征 。
难点：联系身边的事例形成科学的资源观、环境观 。明确目标后，进入自主学习环节，请同学们认真仔细阅
读教材，回答下列问题：
⑴自然資源是指________的并有_________的自然物。
例题：请划掉不是自然资源的内容
生物、水、飞机、土地、空气、楼房、风能、太阳能、煤炭、天然气、汽车。
⑵自然资源分类 按性质可分为 ：
可再生资源：经过天然作用或人工经营，能为人类_____的自然资源。
非可再生资源：经过人类开发利用后_____________的自然资源。
2、自然资源的特征及国情
⑴阅读教材，总结我国自然资源特征：种类____，类型___，总量____，人均量____。
⑵我国自然资源分布___________。水能资源70﹪集中____________，有色金属分布在_____________等省区。
这一部分是“学”的部分，我设计了自主学习环节，就是为了培养学生的自学能力，让学生自己去发现知识、发现问题，有了问题再去解决问题。这里自然资源的概念是个难点，先让学生读书思考，再举例辨析，结合了学生的身心发育特点，我给出大量的图片让学生判断是否是自然资源。抓住两个自然资源的必要条件，一自然存在的，二对人类有用的。让学生更加直观，容易理解，接着进一步加大难度：开动脑筋，出示幻灯，贝贝说：“说不定到哪一天，闪电、海啸、地震、风暴等都会成为自然资源。”你认为这有可能吗？这就引出了自然资源的第三个特征就是有发展性。自学任务中的问题比较容易，通过认真读书读图，人人都能完成。先让学生在各自的基础上有所收获，有所提高，初尝成功的喜悦。
二、问题导学，激发学生思维的火花
第二部分是“导”的部分，主要要求教师去引导、点拨、提升。学生能说出来的我尽量不讲、少讲，要给与学生充分的展示空间。如学生在明确了自然资源按性质分为可再生资源和非可再生资源后，我设计了一个连连看的问题，老师先抛砖引玉，介绍土地资源由于可以反复利用，因此属于可再生资源。其他的资源，如气候资源、水资源、生物资源、矿产资源、海洋资源，让学生自己判断，连连看，并且阐明理由。学生们畅所欲言，回答的非常好。但是在水资源的判断上，他们出现了分歧，这时教师应该组织好学生的辩论，看看最终哪方获胜，学生甲通过给大家介绍水循环系统，可以循环利用，大家同意了水是可再生资源的观点。作为老师，感到了这时课堂真正属于学生，老师的幸福感油然而生。
在自然资源的国情环节，学生已会的部分，我不在重复，而是进一步引导学生分析原因，如，为什么我国70%的水能资源在西南，从河流分布和降水量来分析，学生一下子就掌握了。在了解矿产资源的分布时，注重引导学学生如何读图，析图。如看一幅陌生的地图，首先要仔细观察图例，明确图例内容后，进一步分析地图所给的信息，然后归纳总结，得出结论：煤、铁、石油主要分布在我国的北方，有色金属大多集中分布在南方地区，如鄂、湘、赣等省。这样学生真正掌握了读图方法，拥有了终身学习的能力。
三、小组合作探究，兵教兵，相信团队的力量
在问题导学过程中，我还设计了小组合作探究环节，我校的成长共同体四人学习小组，经过初一的不断训练，学习效果很好，给了学生学法指导后，再让他们小组内部认真思考完成问题，组长要引导全体组员共同参与讨论，遇到难题，组长负责先小组内部讨论解决，实在解决不了的，老师再来解决。这个设计环节我的目的是让学生们动起来，跳一跳，够更高处的苹果。我校要求的导的环节也是基于学生自主学习、合作学习后所展示的展示的成果、提出的疑问来进行，使学生无意识的模糊的理解清晰化，不准确的回答规范化，使学生忽略或遗漏的地方得到及时提醒，引发思考，这也是我想达到的教学目标。在这节课中，合作探究的问题是结合教材59页的图3.1 ，请回答：
1、列举我国自然资源在开发利用中出现了哪些问题？
2、无论是可再生资源还是非可再生资源，我们都要积极保护，合理开发利用，如何保护，请举例说明。
在这一环节中，先是小组活动，充分讨论，自然资源存在的问题，针对这些问题谈谈如何合理利用保护自然资源。由于给了学生充分的时间讨论，小组内部人人都有发言机会，在课堂上，小组代表把本组讨论的精华说出来，学生思维的火花开始绽放，各种解决方案不断涌出。学生的回答有合理的也有一些欠合理的，如一位学生说汽车尾气污染空气，就应该提高汽车价格，征更高的税，这时老师应该正确引导学生思考，要从全局和长远考虑，汽车的发展还是必要的。“导”的环节还是应该从学生角度入手，帮助学生理清思路，掌握学习方法。这节课还有一个亮点就是一句话新闻的引用：《吃进垃圾，吐出饮料，智能垃圾分类回收站亮相省城太原》（2016年11月13日）。这样既联系了实际生活，也教给了一种学习地理的方法，引导学生善于从身边的小事抓起，做过生活中的有心人。学生又从这则新闻，引出了他们知道的其他新闻，学生思维的火花再一次绽放！
四、当堂检测，及时反馈，拓展提升
课堂教学的第三部分是“练”的环节。当堂检测部分由易到难，主要是想检查学生的课堂掌握的程度。涉及了这节课的主要教学内容。由于时间紧，所以涉及面不够宽 ，题量有些少，不过基本完成的不错。大部分学生都能顺利完成。选择题大多数学生完全掌握，读图题学生也能顺利完成，最后的保护自然资源，我们能做些什么，学生也大多能上几点。课堂反馈效果很好。
这是一节利用我校“学·导·练”课堂教学模式进行的一节常规课的教学案例，能真正反映学生的学习状态。这样的课堂，对学生来说，一方面减轻了课业负担，教学内容在课堂上就能全部完成，没有课后作业;另一方面，课堂真正给了学生，学生能在这样的课堂上大胆发言，阐明观点，能学到学习知识的方法。对老师来说，也相当不错，课堂上讲的东西少了，轻松了许多。因此，我认为这种课堂教学模式非常好，既解放了教师，能不讲的就不讲，放手学生去讲;又解放了学生，学生的学习热情被点燃，一个又一个问题得以突破，学生们大多能享受到成功的喜悦。
最后我说说我在日常教学中的一些困惑：新的课堂教学模式是给了学生时间去思考、去自学，对很多中等生甚至学困生很有效果，但是对部分优生可能顾及不够，因为课堂时间有限，导学案上设计的问题不能太难。还有时间上的问题。导的过程多了，当堂检测就完不成。很多时间下课了，当堂检测还没有完成，只能课下解决。这些问题我相信今后会逐步解决。
总之，我认为“导·学·练一分为三”教学模式缩减了教师的讲授时间而让学生更多地参与探究与讨论，是一种主体性的教学活动，也为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来。实践证明，这种教学模式已成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。只是具体操作中还有一些细节需要进一步探索。
万柏林三中
一、明确目标，自主学习
导入新课后，学生明确学习目标，齐读学习目标：
1、能举例说出自然资源，以及自然资源的分类。
2、认识我国自然资源的特点，感受自然环境的重要性。
3、初步树立合理利用和保护自然资源的意识，形成可持续发展的观念，养成珍惜和节约自然资源的行为习惯 。
重点：自然资源的分类及特征 。
难点：联系身边的事例形成科学的资源观、环境观 。明确目标后，进入自主学习环节，请同学们认真仔细阅
读教材，回答下列问题：
⑴自然資源是指________的并有_________的自然物。
例题：请划掉不是自然资源的内容
生物、水、飞机、土地、空气、楼房、风能、太阳能、煤炭、天然气、汽车。
⑵自然资源分类 按性质可分为 ：
可再生资源：经过天然作用或人工经营，能为人类_____的自然资源。
非可再生资源：经过人类开发利用后_____________的自然资源。
2、自然资源的特征及国情
⑴阅读教材，总结我国自然资源特征：种类____，类型___，总量____，人均量____。
⑵我国自然资源分布___________。水能资源70﹪集中____________，有色金属分布在_____________等省区。
这一部分是“学”的部分，我设计了自主学习环节，就是为了培养学生的自学能力，让学生自己去发现知识、发现问题，有了问题再去解决问题。这里自然资源的概念是个难点，先让学生读书思考，再举例辨析，结合了学生的身心发育特点，我给出大量的图片让学生判断是否是自然资源。抓住两个自然资源的必要条件，一自然存在的，二对人类有用的。让学生更加直观，容易理解，接着进一步加大难度：开动脑筋，出示幻灯，贝贝说：“说不定到哪一天，闪电、海啸、地震、风暴等都会成为自然资源。”你认为这有可能吗？这就引出了自然资源的第三个特征就是有发展性。自学任务中的问题比较容易，通过认真读书读图，人人都能完成。先让学生在各自的基础上有所收获，有所提高，初尝成功的喜悦。
二、问题导学，激发学生思维的火花
第二部分是“导”的部分，主要要求教师去引导、点拨、提升。学生能说出来的我尽量不讲、少讲，要给与学生充分的展示空间。如学生在明确了自然资源按性质分为可再生资源和非可再生资源后，我设计了一个连连看的问题，老师先抛砖引玉，介绍土地资源由于可以反复利用，因此属于可再生资源。其他的资源，如气候资源、水资源、生物资源、矿产资源、海洋资源，让学生自己判断，连连看，并且阐明理由。学生们畅所欲言，回答的非常好。但是在水资源的判断上，他们出现了分歧，这时教师应该组织好学生的辩论，看看最终哪方获胜，学生甲通过给大家介绍水循环系统，可以循环利用，大家同意了水是可再生资源的观点。作为老师，感到了这时课堂真正属于学生，老师的幸福感油然而生。
在自然资源的国情环节，学生已会的部分，我不在重复，而是进一步引导学生分析原因，如，为什么我国70%的水能资源在西南，从河流分布和降水量来分析，学生一下子就掌握了。在了解矿产资源的分布时，注重引导学学生如何读图，析图。如看一幅陌生的地图，首先要仔细观察图例，明确图例内容后，进一步分析地图所给的信息，然后归纳总结，得出结论：煤、铁、石油主要分布在我国的北方，有色金属大多集中分布在南方地区，如鄂、湘、赣等省。这样学生真正掌握了读图方法，拥有了终身学习的能力。
三、小组合作探究，兵教兵，相信团队的力量
在问题导学过程中，我还设计了小组合作探究环节，我校的成长共同体四人学习小组，经过初一的不断训练，学习效果很好，给了学生学法指导后，再让他们小组内部认真思考完成问题，组长要引导全体组员共同参与讨论，遇到难题，组长负责先小组内部讨论解决，实在解决不了的，老师再来解决。这个设计环节我的目的是让学生们动起来，跳一跳，够更高处的苹果。我校要求的导的环节也是基于学生自主学习、合作学习后所展示的展示的成果、提出的疑问来进行，使学生无意识的模糊的理解清晰化，不准确的回答规范化，使学生忽略或遗漏的地方得到及时提醒，引发思考，这也是我想达到的教学目标。在这节课中，合作探究的问题是结合教材59页的图3.1 ，请回答：
1、列举我国自然资源在开发利用中出现了哪些问题？
2、无论是可再生资源还是非可再生资源，我们都要积极保护，合理开发利用，如何保护，请举例说明。
在这一环节中，先是小组活动，充分讨论，自然资源存在的问题，针对这些问题谈谈如何合理利用保护自然资源。由于给了学生充分的时间讨论，小组内部人人都有发言机会，在课堂上，小组代表把本组讨论的精华说出来，学生思维的火花开始绽放，各种解决方案不断涌出。学生的回答有合理的也有一些欠合理的，如一位学生说汽车尾气污染空气，就应该提高汽车价格，征更高的税，这时老师应该正确引导学生思考，要从全局和长远考虑，汽车的发展还是必要的。“导”的环节还是应该从学生角度入手，帮助学生理清思路，掌握学习方法。这节课还有一个亮点就是一句话新闻的引用：《吃进垃圾，吐出饮料，智能垃圾分类回收站亮相省城太原》（2016年11月13日）。这样既联系了实际生活，也教给了一种学习地理的方法，引导学生善于从身边的小事抓起，做过生活中的有心人。学生又从这则新闻，引出了他们知道的其他新闻，学生思维的火花再一次绽放！
四、当堂检测，及时反馈，拓展提升
课堂教学的第三部分是“练”的环节。当堂检测部分由易到难，主要是想检查学生的课堂掌握的程度。涉及了这节课的主要教学内容。由于时间紧，所以涉及面不够宽 ，题量有些少，不过基本完成的不错。大部分学生都能顺利完成。选择题大多数学生完全掌握，读图题学生也能顺利完成，最后的保护自然资源，我们能做些什么，学生也大多能上几点。课堂反馈效果很好。
这是一节利用我校“学·导·练”课堂教学模式进行的一节常规课的教学案例，能真正反映学生的学习状态。这样的课堂，对学生来说，一方面减轻了课业负担，教学内容在课堂上就能全部完成，没有课后作业;另一方面，课堂真正给了学生，学生能在这样的课堂上大胆发言，阐明观点，能学到学习知识的方法。对老师来说，也相当不错，课堂上讲的东西少了，轻松了许多。因此，我认为这种课堂教学模式非常好，既解放了教师，能不讲的就不讲，放手学生去讲;又解放了学生，学生的学习热情被点燃，一个又一个问题得以突破，学生们大多能享受到成功的喜悦。
最后我说说我在日常教学中的一些困惑：新的课堂教学模式是给了学生时间去思考、去自学，对很多中等生甚至学困生很有效果，但是对部分优生可能顾及不够，因为课堂时间有限，导学案上设计的问题不能太难。还有时间上的问题。导的过程多了，当堂检测就完不成。很多时间下课了，当堂检测还没有完成，只能课下解决。这些问题我相信今后会逐步解决。
总之，我认为“导·学·练一分为三”教学模式缩减了教师的讲授时间而让学生更多地参与探究与讨论，是一种主体性的教学活动，也为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来。实践证明，这种教学模式已成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。只是具体操作中还有一些细节需要进一步探索。
万柏林三中