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【摘 要】问题是思考的起点，是开启科学大门的钥匙，新课程教学很重视学生思维能力的培养，让学生置于问题的情境中，有利于调动他们探知的积极性，激发他们的创新意识。本文从三方面来谈谈初中化学教学情境的创设与运用。
【关键词】化学；教学；情境
在传统的教学中，老师主宰着课堂，学生被动的接受老师的讲解，讲什么就听什么，不需要积极的去思考问题，而新课改大力提倡学生去自主学习，主动去科学探究，因此，需要老师培养他们的问题意识。假如让学生处于问题的情境之中，学生自然而然的去思考问题，探索问题。传统教学有情景教学，它创设的情境，主要用于课堂教学的导入上，而不是新课程教学的情境，用于激发学生的探知上。那么，在化学新课程的教学中，如何创设教学情境，如何运用好教学情境呢？笔者结合自己的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、创设情境的教学作用
1.培养学习兴趣，激发求知欲望
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有学习的动力。教学实践表明，学生对生活中的化学知识最感兴趣，因此，在化学教学中，联系学生的生活，创设生活方面的教学情境，有助于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
创设与学生生活有关的化学情境时，使学生置于真实的环境中，所面对的问题也是真真切切的，不是虚拟想象的，因此，很容易激发学生的探知欲望，同时也促进了学生思维能力的发展。
2.促进知识转化为能力。学生在真实的教学情境中，面对化学问题，需要设计实验去解决问题，而实验的设计到实验的操作，都不是机械的劳动，而是利用知识基础去动手解决实际问题的过程，这样促进了学生将已有的知识基础转化为实际能力。
3.有利于探究教学的开展。新课改大力提倡进行探究式教学，因为开展探究式学习能使学生掌握自主获取知识的方法，有利于形成终身再学习的能力。而开展探究学习，需要引导学生发现问题，才能针对问题进行实验设计，实验验证。创设教学情境，有利于引导学生发现问题，能很顺利的组织学生进行科学探究。比如，在学习分子有关知识的时候，老师可以在上课前，将教材上抹一些香水，一进教室的时候，学生会闻到浓郁的香味，然后引导学生发现问题：为什么能在教室的各个角落里能闻到香味？这样，就自然的引导学生发现分子在运动的问题，然后在进一步的启发学生，然后用实验证明分子确实有永不停息的做无规则运动特性。
二、创设教学情境的途径
1.引导学生观察。生活是丰富多彩的，各种奇妙的现象是最吸引初中学生的，况且化学与生活本来就是密切联系着的，所以，联系生活可以很好的创设化学教学情境。比如，在学习碳酸钙有关知识，可以让学生看看石笋、钟乳石等图片或者视频，让学生感觉自然界的神奇，并诱导他们知道其中的化学原理。
2.利用实验创设教学情境。化学教学离不开实验，实验是化学教学的重要内容，也是研究化学问题的主要手段，实验不仅能提高学生的动手实践的能力，还能帮助学生理解化学原理。初中学生十分喜欢看实验、做实验，利用化学实验创设教学情境，不仅能迅速的将学生的注意力集中到课堂上来，还能引导他们发现问题，激发他们的探知欲望，因此利用化学实验创设教学情境，能促进教学效率的提高。比如，在学习CO2气体有关性质的时候，可以先演示倾倒CO2使蜡烛灭火的实验，让学生感觉到十分的奇怪：怎么倒了一下“空烧杯”就能灭掉蜡烛火焰了呢？学生的思维就会被这样悬念紧紧的抓住，就想认真上好课，探索其中的奥秘。
3.利用学生作业的错误创新教学情境。学生在课后作业上或者实验中时常会产生一些错误的，这是很正常的。但，不能及时的纠正，就会形成思维定势，以后还会出错。比如，学生在利用H2O2制取氧气时，不小心将H2O2滴在红砖地面上，立即能看见气泡产生，就此引导学生思考催化剂有关的知识，可以让学生更加明白催化剂不是二氧化锰的“专利”。
4.利用多媒体创设教学情境。随着教学现代化的发展，多媒体技术以及进入寻常班级，它对传统的粉笔加黑板的教学带来了革命性的冲击。它具声、光、电于一体，对学生的听觉、视觉冲击很大，利用它进行教学情境的创设十分的方便，甚至能模拟化学实验。化学上有很多微观粒子方面的知识，利用多媒体可以将其“宏观”化，增加了学生的感性认识，促进了教学效率的提高。
三、创设化学教学情境的注意点
1.把握好教学时机。一般情况下，在教学的引入阶段创设教学情境，也可以在引导学生进行科学探究时，培养学生问题意识时来创设教学情境，创设情境不是教学目的，而是为了顺利的达成教学目的，更好的完成教学任务而创设的。特别是在教学的导入阶段，由于学生刚刚从下课状态进入学习的课堂，注意力还没有彻底的进入课堂，这时候老师创设教学情境，能有效的将学生的注意力集中到课堂学习上来。
2.把握教学难度、深度。创设教学情境，能诱导学生发现问题，从而使学生顺着这个问题进行科学探究。假如老师创设的问题远远超过学生的思维能力，学生无法从情景中发现化学问题，或者发现的化学问题也无法探索出了，那么，这个教学情景的创设就是无效的，纯属耽误教学时间，对教学质量的提高没有什么帮助。
总之，课堂是学生学习的场所，是师生一起学习的舞台，而教学情境是这个舞台上的一支鲜花，也是开启学生思维大门的钥匙。老师利用教学情境这个诱饵，能引导学生进入探索科学问题的空间，使学生在知识的海洋中遨游，在科学的蓝天中飞翔。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2004
[2]李清林.浅谈化学教学中学生科学素质的培养[J]. 泸州职业技术学院学报，2007，（01）
（作者单位：江苏省大丰市第七中学）
【关键词】化学；教学；情境
在传统的教学中，老师主宰着课堂，学生被动的接受老师的讲解，讲什么就听什么，不需要积极的去思考问题，而新课改大力提倡学生去自主学习，主动去科学探究，因此，需要老师培养他们的问题意识。假如让学生处于问题的情境之中，学生自然而然的去思考问题，探索问题。传统教学有情景教学，它创设的情境，主要用于课堂教学的导入上，而不是新课程教学的情境，用于激发学生的探知上。那么，在化学新课程的教学中，如何创设教学情境，如何运用好教学情境呢？笔者结合自己的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、创设情境的教学作用
1.培养学习兴趣，激发求知欲望
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有学习的动力。教学实践表明，学生对生活中的化学知识最感兴趣，因此，在化学教学中，联系学生的生活，创设生活方面的教学情境，有助于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
创设与学生生活有关的化学情境时，使学生置于真实的环境中，所面对的问题也是真真切切的，不是虚拟想象的，因此，很容易激发学生的探知欲望，同时也促进了学生思维能力的发展。
2.促进知识转化为能力。学生在真实的教学情境中，面对化学问题，需要设计实验去解决问题，而实验的设计到实验的操作，都不是机械的劳动，而是利用知识基础去动手解决实际问题的过程，这样促进了学生将已有的知识基础转化为实际能力。
3.有利于探究教学的开展。新课改大力提倡进行探究式教学，因为开展探究式学习能使学生掌握自主获取知识的方法，有利于形成终身再学习的能力。而开展探究学习，需要引导学生发现问题，才能针对问题进行实验设计，实验验证。创设教学情境，有利于引导学生发现问题，能很顺利的组织学生进行科学探究。比如，在学习分子有关知识的时候，老师可以在上课前，将教材上抹一些香水，一进教室的时候，学生会闻到浓郁的香味，然后引导学生发现问题：为什么能在教室的各个角落里能闻到香味？这样，就自然的引导学生发现分子在运动的问题，然后在进一步的启发学生，然后用实验证明分子确实有永不停息的做无规则运动特性。
二、创设教学情境的途径
1.引导学生观察。生活是丰富多彩的，各种奇妙的现象是最吸引初中学生的，况且化学与生活本来就是密切联系着的，所以，联系生活可以很好的创设化学教学情境。比如，在学习碳酸钙有关知识，可以让学生看看石笋、钟乳石等图片或者视频，让学生感觉自然界的神奇，并诱导他们知道其中的化学原理。
2.利用实验创设教学情境。化学教学离不开实验，实验是化学教学的重要内容，也是研究化学问题的主要手段，实验不仅能提高学生的动手实践的能力，还能帮助学生理解化学原理。初中学生十分喜欢看实验、做实验，利用化学实验创设教学情境，不仅能迅速的将学生的注意力集中到课堂上来，还能引导他们发现问题，激发他们的探知欲望，因此利用化学实验创设教学情境，能促进教学效率的提高。比如，在学习CO2气体有关性质的时候，可以先演示倾倒CO2使蜡烛灭火的实验，让学生感觉到十分的奇怪：怎么倒了一下“空烧杯”就能灭掉蜡烛火焰了呢？学生的思维就会被这样悬念紧紧的抓住，就想认真上好课，探索其中的奥秘。
3.利用学生作业的错误创新教学情境。学生在课后作业上或者实验中时常会产生一些错误的，这是很正常的。但，不能及时的纠正，就会形成思维定势，以后还会出错。比如，学生在利用H2O2制取氧气时，不小心将H2O2滴在红砖地面上，立即能看见气泡产生，就此引导学生思考催化剂有关的知识，可以让学生更加明白催化剂不是二氧化锰的“专利”。
4.利用多媒体创设教学情境。随着教学现代化的发展，多媒体技术以及进入寻常班级，它对传统的粉笔加黑板的教学带来了革命性的冲击。它具声、光、电于一体，对学生的听觉、视觉冲击很大，利用它进行教学情境的创设十分的方便，甚至能模拟化学实验。化学上有很多微观粒子方面的知识，利用多媒体可以将其“宏观”化，增加了学生的感性认识，促进了教学效率的提高。
三、创设化学教学情境的注意点
1.把握好教学时机。一般情况下，在教学的引入阶段创设教学情境，也可以在引导学生进行科学探究时，培养学生问题意识时来创设教学情境，创设情境不是教学目的，而是为了顺利的达成教学目的，更好的完成教学任务而创设的。特别是在教学的导入阶段，由于学生刚刚从下课状态进入学习的课堂，注意力还没有彻底的进入课堂，这时候老师创设教学情境，能有效的将学生的注意力集中到课堂学习上来。
2.把握教学难度、深度。创设教学情境，能诱导学生发现问题，从而使学生顺着这个问题进行科学探究。假如老师创设的问题远远超过学生的思维能力，学生无法从情景中发现化学问题，或者发现的化学问题也无法探索出了，那么，这个教学情景的创设就是无效的，纯属耽误教学时间，对教学质量的提高没有什么帮助。
总之，课堂是学生学习的场所，是师生一起学习的舞台，而教学情境是这个舞台上的一支鲜花，也是开启学生思维大门的钥匙。老师利用教学情境这个诱饵，能引导学生进入探索科学问题的空间，使学生在知识的海洋中遨游，在科学的蓝天中飞翔。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2004
[2]李清林.浅谈化学教学中学生科学素质的培养[J]. 泸州职业技术学院学报，2007，（01）
（作者单位：江苏省大丰市第七中学）