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[摘 要] 从地方高校给排水科学与工程专业当前课程思政的现状和存在的问题探讨了地方高校在“新工科”背景下进行课程思政的途径。提出了通过学校—学院—专业多层次制度保障、专业课程思政方法体系构建、完善课程思政育人成效评估与激励等措施，实现学校的三全育人，助力地方经济建设。
[关 键 词] 新工科;课程思政;给排水科学与工程;地方高校
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0092-02
给排水科学与工程专业（以下简称给排水专业）作为传统工科专业，在我国现代化建设中发挥着重要的基础保障作用。在新工科建设中，课程思政成为高校实现“全员、全程、全方位”育人的有益探索[1]。给排水专业要紧跟时代需要，深挖给排水专业课程的思政元素，做好思政的隐性教育，形成各个专业课间的协同效应，为社会为国家培养出立场坚定的社会主义建设者和接班人。
一、课程思政的内涵
2016年12月，习近平提出“各类课程与思想政治理论课同向同行”之后，课程思政这一具有中国特色社会主义的高校教育理念被提出[2]。课程思政是发掘专业课中隐藏的思政元素，在不同的专业课阶段讲授中进行思政教育，完成“全员、全程、全方位”育人，运用思想政治理论知识、理念和价值观潜移默化地对学生的思想、行为产生影响，进而培养社会主义的合格建设者和接班人[3-4]。
二、高校给排水专业课程思政建设存在的问题
（一）全局视野的认识不足
课程思政是落实立德树人根本任务，推进全员、全程、全方位育人的必然要求。目前，给排水专业对课程思政的关注较多的涉及教学方法，思政元素的简单导入，对政治站位有待进一步提高[5]。“培养什么样的人”是教育的首要问题。需进一步提高思想深度，“课程思政”是构建“人才培养体系”的有效切入。给排水不同类型的专业课参与度要进一步扩大，体现“三全育人”的初衷。
（二）专业课程融合机制欠缺
目前，给排水专业课的课程思政，大多为单打独斗式，没有基于专业课进行课程思政体系建设。给排水专业的课程是由专业基础课、专业核心课以及专业实践课组成。现阶段课程思政的建设缺乏统一的编制标准，会造成专业课程体系内部的混乱。一方面，由于每门专业课的课程思政全局地位认识不清，造成各思政元素挖掘不系统;另一方面，未进行系统的课程思政体系构建，造成各门课程思政元素重复。与此同时，基础课、核心课以及实践课与思政元素的结合方式和途径存在欠缺，不同课程的课程思政侧重点不明确，不能形成课程思政教育的协同作用。
（三）教学手段单一，育人成效评估不足
目前，给排水专业大多教师只是在专业课讲授过程中碎片化地插入生态文明、工程伦理、可持续发展、工匠精神等思政要素。往往采用单向的灌输说教、生硬的讲授，无法做到“润物细无声”地将思政元素融入专业课的讲授之中，无法做到显性与隐形的协同育人。与此同时，大多数高校教师将过多的精力投入思政元素的挖掘和专业知识讲授的环节，对专业课的课程思政教育效果却关注较少。往往通过简单的学生评价和调查问卷的形式开展课程思政。教师把“课程思政”作为知识来传授，但是传授后的跟踪和观察却不及时。
三、给排水专业课程思政的实施途径
（一）完善顶层设计，建立学校—学院—专业三级保障机制
高校层面要加强顶层的课程思政制度建设，制定不同学科的课程思政实施规范、督导机制、评价机制和奖励机制。学院层面要结合本学院的专业定位，细化各专业思政实施制度，筛选优势主干课程建立课程思政的示范课，做好引领示范。专业层面要深挖不同课程间的思政元素，准确定位不同专业课的思政教育角色，做到互相融合、互相促进。与此同时，在学校—学院—专业三个层设分别设立以各层次书记为负责人的课程思政领导小组，确保课程思政相关内容的政治正确。定期对教师进行思想政治的培训，精准解读国家相关政策，为教师进一步融入专业教学提供源源不断的思政要素。为了更好地激活广大高校教师的课程思政热情，实现“全员、全程、全方位”育人，学校应该广泛设立课程思政相关教学改革课题和不同层次的课程思政培训。学校—学院—专业三级保障下实现教师对课程思政的理解和把握，有利于提升学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
（二）聚焦教師培养，提高思想政治水平
学校进行“课程思政”的主体是教师，完成立德树人和三全育人的主要执行者也是高校教师。教师自身的精神面貌、政治信仰坚定程度对学生有极大影响。因此，高校教师要不断学习，提高自身的思想道德修养和政治素质，只有这样才能为国家培养社会主义建设者和接班人。只有教师首先明确了“为谁培养人”这一教育的首要问题，才能进行“培养怎么样的人”和“怎么培养人”的工作。如何从广度和深度上挖掘专业课程中的思政元素，进行专业知识授课的有机结合，与教师的思想水平、专业业务能力密切相关。因此，可通过“高校课程思政研修班”“师德师风讲座”“读经典”“学习强国”等途径学习，促使教师不断学习，提升自身的思想道德修养和政治素质水平。
（三）健全思政体系，构建多维度专业思政教育 为深入推进排水专业课程思政的进行和效果，提升高校给排水专业全员、全程、全方位的育人质量，可从以下几个方面完善课程思政体系。（1）专业基础课，要讲好专业故事、做好专业入门，让学生清晰地了解专业的形成和发展背景，熟悉给排水专业服务于水的良性社会循环这一定位;用好专业前辈事迹、树立学习楷模，激励学生努力学习;凭借专业成就、树立专业信心，激发学生的爱国情操和专业认可度。（2）专业核心课程，给排水管道系统、建筑给排水、水质工程学。给排水管道系统的课程，融入水循环水生态文明的内容，通过水的自然循环引入水的社会循环、结合水的安全保障、水资源的可持续利用等元素，促进学生建立水—人—城市—环境的可持续生态观念;建筑给排水课程，通过给水方式选择、给水排水管径计算、消防系统设置，使学生了解建筑给排水各个组成部分的设置以及各个系统对建筑的作用，培养学生综合分析解决问题的能力;水质工程学课程，从不同水质的对比分析，进行饮用水和污废水处理工艺的选择，同时结合水体污染物来源引发学生对大气、水和土壤的污染防治的讨论，培养学生完善水体社会循环回归自然的专业定位。（3）专业实践课，使学生认识到给排水专业的定位与国家发展是一致的，深化专业认同;泵与泵站、给水排水管网系统、建筑给排水、水质工程等课程设计重点强化学生的社会责任、职业规范、职业道德和工程伦理的教育;生产实习主要让学生将理论知识联系工程实际，梳理出自己的专业知识认知体系，重点进行职业道德和法制意识教育;毕业实习和毕业设计是学生进一步细化各个专业知识、利用所学完成复杂工程问题的设计，此阶段要进一步强化学生的理想信念、专业伦理和社会责任感。
（四）坚持以人为本，完善思政教育方法体系
立德树人是教育的根本任务，给排水专业开展课程思政也是落实三全育人的重要方式。为了更好地培养社会主义建设者和接班人，建议从以下几个方面进行考虑：（1）学校—学院—专业三个层面要建立相应的课程思政保障制度，比如协调思政教师指导给排水专业教师的思政元素挖掘、思政教育培训，设立课程思政相关教研课题、鼓励教师进行教学研究;（2）丰富教学手段，克服单向式的课程思政教学，利用新形势开展课程思政吸引学生关注，可与多位专业课教师开展组团式的课程思政讲授方式，每位教师负责一个方向，同时结合微信公众号、贴吧和微博等自媒体进行新型给排水专业课程思政的教学尝试;（3）鼓励学生参与课程思政教育，师生教学相长共同提升给排水专业的发展，结合给排水专业相关的历史古迹、国家工程和先进事迹进行，以润物无声的方式开展课程思政教育。要注意坚持地方高校的专业办学特色，坚持以学生为中心，着力培养高素质人才，以便更好地服务地方经济发展。
（五）强化教育评估，完善思政育人的约束与激励机制
“课程思政”的教育评估是检验专业课“课程思政”实施效果的重要手段。依据给排水专业特征，制定适合本专业的课程思政评价体系。结合“课程思政”的教育目标，考查大学生“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的认知程度以及思政教育与专业课的融合程度来进行课程思政的教育评估。主要考虑如下几方面：（1）专业课程的“课程思政”是否开展;（2）提炼的“课程思政”元素是否合适;（3）提炼的“课程思政”元素的专业定位是否合适;（4）“课程思政”的教学设计是否规范;（5）“课程思政”的实施是否到位;（6）“课程思政”实施效果评估。给排水专业要结合本专业的特点，系统地梳理本专业各门课程地思政元素，定期进行课程思政的教学研讨，不断提升各个专业课课程思政的内涵和实施方案。给每位专业课任课教师进行课程思政的教学方案的评估和审核，每年度进行课程思政实施情况的量化考核，对评估优秀的进行相关奖励（优先进行推优），对不足之处进行强化学习。
四、总结
给排水科学与工程专业作为国家建设的保障性专业。课程思政是实验立德树人的重要手段，需要地方高校结合自身实际，在学校—学院—专业多层次、系统化地建立本专业的课程思政的实施方案，使学生能够更好地发展，成为国家所需的优秀人才。
参考文献：
[1]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究，2020（2）：88-92.
[2]范振强，刘崇，陆建红，等.给排水科学与工程专业实践环节課程思政探索[J].教育现代化，2020，36（38）：132-135.
[3]孙雯，徐乐中，李翠梅，等.生态文明建设背景下“课程思政”教学改革探索性研究：以给排水科学与工程专业为例[J].教育教学论坛，2020（42）：70-72.
[4]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（1）：108-110.
[5]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 新工科;课程思政;给排水科学与工程;地方高校
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0092-02
给排水科学与工程专业（以下简称给排水专业）作为传统工科专业，在我国现代化建设中发挥着重要的基础保障作用。在新工科建设中，课程思政成为高校实现“全员、全程、全方位”育人的有益探索[1]。给排水专业要紧跟时代需要，深挖给排水专业课程的思政元素，做好思政的隐性教育，形成各个专业课间的协同效应，为社会为国家培养出立场坚定的社会主义建设者和接班人。
一、课程思政的内涵
2016年12月，习近平提出“各类课程与思想政治理论课同向同行”之后，课程思政这一具有中国特色社会主义的高校教育理念被提出[2]。课程思政是发掘专业课中隐藏的思政元素，在不同的专业课阶段讲授中进行思政教育，完成“全员、全程、全方位”育人，运用思想政治理论知识、理念和价值观潜移默化地对学生的思想、行为产生影响，进而培养社会主义的合格建设者和接班人[3-4]。
二、高校给排水专业课程思政建设存在的问题
（一）全局视野的认识不足
课程思政是落实立德树人根本任务，推进全员、全程、全方位育人的必然要求。目前，给排水专业对课程思政的关注较多的涉及教学方法，思政元素的简单导入，对政治站位有待进一步提高[5]。“培养什么样的人”是教育的首要问题。需进一步提高思想深度，“课程思政”是构建“人才培养体系”的有效切入。给排水不同类型的专业课参与度要进一步扩大，体现“三全育人”的初衷。
（二）专业课程融合机制欠缺
目前，给排水专业课的课程思政，大多为单打独斗式，没有基于专业课进行课程思政体系建设。给排水专业的课程是由专业基础课、专业核心课以及专业实践课组成。现阶段课程思政的建设缺乏统一的编制标准，会造成专业课程体系内部的混乱。一方面，由于每门专业课的课程思政全局地位认识不清，造成各思政元素挖掘不系统;另一方面，未进行系统的课程思政体系构建，造成各门课程思政元素重复。与此同时，基础课、核心课以及实践课与思政元素的结合方式和途径存在欠缺，不同课程的课程思政侧重点不明确，不能形成课程思政教育的协同作用。
（三）教学手段单一，育人成效评估不足
目前，给排水专业大多教师只是在专业课讲授过程中碎片化地插入生态文明、工程伦理、可持续发展、工匠精神等思政要素。往往采用单向的灌输说教、生硬的讲授，无法做到“润物细无声”地将思政元素融入专业课的讲授之中，无法做到显性与隐形的协同育人。与此同时，大多数高校教师将过多的精力投入思政元素的挖掘和专业知识讲授的环节，对专业课的课程思政教育效果却关注较少。往往通过简单的学生评价和调查问卷的形式开展课程思政。教师把“课程思政”作为知识来传授，但是传授后的跟踪和观察却不及时。
三、给排水专业课程思政的实施途径
（一）完善顶层设计，建立学校—学院—专业三级保障机制
高校层面要加强顶层的课程思政制度建设，制定不同学科的课程思政实施规范、督导机制、评价机制和奖励机制。学院层面要结合本学院的专业定位，细化各专业思政实施制度，筛选优势主干课程建立课程思政的示范课，做好引领示范。专业层面要深挖不同课程间的思政元素，准确定位不同专业课的思政教育角色，做到互相融合、互相促进。与此同时，在学校—学院—专业三个层设分别设立以各层次书记为负责人的课程思政领导小组，确保课程思政相关内容的政治正确。定期对教师进行思想政治的培训，精准解读国家相关政策，为教师进一步融入专业教学提供源源不断的思政要素。为了更好地激活广大高校教师的课程思政热情，实现“全员、全程、全方位”育人，学校应该广泛设立课程思政相关教学改革课题和不同层次的课程思政培训。学校—学院—专业三级保障下实现教师对课程思政的理解和把握，有利于提升学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
（二）聚焦教師培养，提高思想政治水平
学校进行“课程思政”的主体是教师，完成立德树人和三全育人的主要执行者也是高校教师。教师自身的精神面貌、政治信仰坚定程度对学生有极大影响。因此，高校教师要不断学习，提高自身的思想道德修养和政治素质，只有这样才能为国家培养社会主义建设者和接班人。只有教师首先明确了“为谁培养人”这一教育的首要问题，才能进行“培养怎么样的人”和“怎么培养人”的工作。如何从广度和深度上挖掘专业课程中的思政元素，进行专业知识授课的有机结合，与教师的思想水平、专业业务能力密切相关。因此，可通过“高校课程思政研修班”“师德师风讲座”“读经典”“学习强国”等途径学习，促使教师不断学习，提升自身的思想道德修养和政治素质水平。
（三）健全思政体系，构建多维度专业思政教育 为深入推进排水专业课程思政的进行和效果，提升高校给排水专业全员、全程、全方位的育人质量，可从以下几个方面完善课程思政体系。（1）专业基础课，要讲好专业故事、做好专业入门，让学生清晰地了解专业的形成和发展背景，熟悉给排水专业服务于水的良性社会循环这一定位;用好专业前辈事迹、树立学习楷模，激励学生努力学习;凭借专业成就、树立专业信心，激发学生的爱国情操和专业认可度。（2）专业核心课程，给排水管道系统、建筑给排水、水质工程学。给排水管道系统的课程，融入水循环水生态文明的内容，通过水的自然循环引入水的社会循环、结合水的安全保障、水资源的可持续利用等元素，促进学生建立水—人—城市—环境的可持续生态观念;建筑给排水课程，通过给水方式选择、给水排水管径计算、消防系统设置，使学生了解建筑给排水各个组成部分的设置以及各个系统对建筑的作用，培养学生综合分析解决问题的能力;水质工程学课程，从不同水质的对比分析，进行饮用水和污废水处理工艺的选择，同时结合水体污染物来源引发学生对大气、水和土壤的污染防治的讨论，培养学生完善水体社会循环回归自然的专业定位。（3）专业实践课，使学生认识到给排水专业的定位与国家发展是一致的，深化专业认同;泵与泵站、给水排水管网系统、建筑给排水、水质工程等课程设计重点强化学生的社会责任、职业规范、职业道德和工程伦理的教育;生产实习主要让学生将理论知识联系工程实际，梳理出自己的专业知识认知体系，重点进行职业道德和法制意识教育;毕业实习和毕业设计是学生进一步细化各个专业知识、利用所学完成复杂工程问题的设计，此阶段要进一步强化学生的理想信念、专业伦理和社会责任感。
（四）坚持以人为本，完善思政教育方法体系
立德树人是教育的根本任务，给排水专业开展课程思政也是落实三全育人的重要方式。为了更好地培养社会主义建设者和接班人，建议从以下几个方面进行考虑：（1）学校—学院—专业三个层面要建立相应的课程思政保障制度，比如协调思政教师指导给排水专业教师的思政元素挖掘、思政教育培训，设立课程思政相关教研课题、鼓励教师进行教学研究;（2）丰富教学手段，克服单向式的课程思政教学，利用新形势开展课程思政吸引学生关注，可与多位专业课教师开展组团式的课程思政讲授方式，每位教师负责一个方向，同时结合微信公众号、贴吧和微博等自媒体进行新型给排水专业课程思政的教学尝试;（3）鼓励学生参与课程思政教育，师生教学相长共同提升给排水专业的发展，结合给排水专业相关的历史古迹、国家工程和先进事迹进行，以润物无声的方式开展课程思政教育。要注意坚持地方高校的专业办学特色，坚持以学生为中心，着力培养高素质人才，以便更好地服务地方经济发展。
（五）强化教育评估，完善思政育人的约束与激励机制
“课程思政”的教育评估是检验专业课“课程思政”实施效果的重要手段。依据给排水专业特征，制定适合本专业的课程思政评价体系。结合“课程思政”的教育目标，考查大学生“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的认知程度以及思政教育与专业课的融合程度来进行课程思政的教育评估。主要考虑如下几方面：（1）专业课程的“课程思政”是否开展;（2）提炼的“课程思政”元素是否合适;（3）提炼的“课程思政”元素的专业定位是否合适;（4）“课程思政”的教学设计是否规范;（5）“课程思政”的实施是否到位;（6）“课程思政”实施效果评估。给排水专业要结合本专业的特点，系统地梳理本专业各门课程地思政元素，定期进行课程思政的教学研讨，不断提升各个专业课课程思政的内涵和实施方案。给每位专业课任课教师进行课程思政的教学方案的评估和审核，每年度进行课程思政实施情况的量化考核，对评估优秀的进行相关奖励（优先进行推优），对不足之处进行强化学习。
四、总结
给排水科学与工程专业作为国家建设的保障性专业。课程思政是实验立德树人的重要手段，需要地方高校结合自身实际，在学校—学院—专业多层次、系统化地建立本专业的课程思政的实施方案，使学生能够更好地发展，成为国家所需的优秀人才。
参考文献：
[1]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究，2020（2）：88-92.
[2]范振强，刘崇，陆建红，等.给排水科学与工程专业实践环节課程思政探索[J].教育现代化，2020，36（38）：132-135.
[3]孙雯，徐乐中，李翠梅，等.生态文明建设背景下“课程思政”教学改革探索性研究：以给排水科学与工程专业为例[J].教育教学论坛，2020（42）：70-72.
[4]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（1）：108-110.
[5]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.
◎编辑 张 慧