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【摘要】广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。学校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。基于此，本文对提高初中班主任德育工作的有效性进行了分析。
【关键词】初中班主任 德育工作 有效性分析
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0228-01
初中德育的主要内容是德育目标的具体化，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。因此，明确德育目的及目标要求是整体认识、落实德育内容的前提。初中德育过程是教育者按照初中德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。
一、对初中学生进行德育教育工作的重要性
德育过程是在教师有目的、有计划地教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义品德的过程。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。德育过程是教师指导下学生的道德活动过程，是培养学生知、情、意、行的过程，是促使学生品德发展矛盾积极的转化过程，是提高学生自我教育能力的过程。
二、德育教育工作中德育过程的规律
（一）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
一方面，活动和交往是德育过程的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界的教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程所表现出来的。另一方面，学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。多方面教育影响广泛多样，既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，又有消极负面的影响。
（二）德育过程是培养学生知、情、意、行互动发展的过程
一方面，学生思想品德的形成与发展，即知、情、意、行这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。
（三）德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。首先，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；其次，在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；最后，青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程
人类社会不断发展进步，要使德育适应社会不断变化的要求，就需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整、补充。在德育教育过程中，知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。而青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，这也就要求班主任要正确认识对待这些现象，耐心细致地教育学生，引导学生逐步前进。
三、提高初中班主任德育工作的有效性分析
（一）发扬积极因素与克服消极因素相结合
在德育工作中，班主任要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。例如，陶行知在校园看到一个男生用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，而这个男生已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你！”男生感动了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了！”虽然这个故事听起来太过完美，和教师平时德育工作的进程相差甚远，但是这个谈话的思路是初中班主任值得借鉴的：学生犯错，不要一开始就盛气凌人劈头盖脸一顿训，班主任可以首先肯定一下他的错误有什么可取之处，这样学生不会抵触心理，反而因为这个摸不着头脑的开头而对你下面的教育产生兴趣，接下来如果能引导他自己承认错误，反思错误，这样的谈话教育才能落实到学生的心坎里。
（二）进行因材施教，严格要求与尊重学生相结合
初中班主任在进行德育工作时要从学生的思想道德认识和品德发展的实际出发，根据他们的年齡特征和个性差异进行不同的教育，让每个学生都能得到最好的发展，深入了解学生的个性特点和内心世界，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。
四、结束语
新时代的到来在给初中班主任的德育教育工作带来挑战的同时，也带来了新的机遇。它不仅充实了初中德育教育工作的内容，拓宽了德育教育的教学途径，更打破了传统的德育教育模式，提高了初中班主任德育教育的工作效率，更新了初中学生的思想观念，拓宽了师生之间的交流的渠道，便于班主任能更加的了解学生的真实的思想，从而开展有针对性的、有目的的德育教育活动。
参考文献：
[1]梅宁宁.提高初中班主任德育工作的有效性[J].科普童话：新课堂，2017（23）：55-55.
[2]王亚辉.如何提高初中班主任德育工作的有效性[J].中国校外教育，2016（1）：38-38.
[3]彭宇明.新形势下提高初中班主任德育工作的有效性分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：206-206.
[4]张颖.提高初中班主任德育工作有效性的策略思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（18）：60-60.
[5]华玲.初中班主任德育工作有效性的提升策略探讨[J].考试周刊，2016（64）：179-179.
【关键词】初中班主任 德育工作 有效性分析
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0228-01
初中德育的主要内容是德育目标的具体化，是完成德育任务、实现德育目的的重要保证。因此，明确德育目的及目标要求是整体认识、落实德育内容的前提。初中德育过程是教育者按照初中德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。
一、对初中学生进行德育教育工作的重要性
德育过程是在教师有目的、有计划地教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义品德的过程。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。德育过程是教师指导下学生的道德活动过程，是培养学生知、情、意、行的过程，是促使学生品德发展矛盾积极的转化过程，是提高学生自我教育能力的过程。
二、德育教育工作中德育过程的规律
（一）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
一方面，活动和交往是德育过程的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界的教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程所表现出来的。另一方面，学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。多方面教育影响广泛多样，既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，又有消极负面的影响。
（二）德育过程是培养学生知、情、意、行互动发展的过程
一方面，学生思想品德的形成与发展，即知、情、意、行这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。
（三）德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。首先，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；其次，在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；最后，青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程
人类社会不断发展进步，要使德育适应社会不断变化的要求，就需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整、补充。在德育教育过程中，知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。而青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，这也就要求班主任要正确认识对待这些现象，耐心细致地教育学生，引导学生逐步前进。
三、提高初中班主任德育工作的有效性分析
（一）发扬积极因素与克服消极因素相结合
在德育工作中，班主任要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。例如，陶行知在校园看到一个男生用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，而这个男生已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你！”男生感动了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了！”虽然这个故事听起来太过完美，和教师平时德育工作的进程相差甚远，但是这个谈话的思路是初中班主任值得借鉴的：学生犯错，不要一开始就盛气凌人劈头盖脸一顿训，班主任可以首先肯定一下他的错误有什么可取之处，这样学生不会抵触心理，反而因为这个摸不着头脑的开头而对你下面的教育产生兴趣，接下来如果能引导他自己承认错误，反思错误，这样的谈话教育才能落实到学生的心坎里。
（二）进行因材施教，严格要求与尊重学生相结合
初中班主任在进行德育工作时要从学生的思想道德认识和品德发展的实际出发，根据他们的年齡特征和个性差异进行不同的教育，让每个学生都能得到最好的发展，深入了解学生的个性特点和内心世界，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。
四、结束语
新时代的到来在给初中班主任的德育教育工作带来挑战的同时，也带来了新的机遇。它不仅充实了初中德育教育工作的内容，拓宽了德育教育的教学途径，更打破了传统的德育教育模式，提高了初中班主任德育教育的工作效率，更新了初中学生的思想观念，拓宽了师生之间的交流的渠道，便于班主任能更加的了解学生的真实的思想，从而开展有针对性的、有目的的德育教育活动。
参考文献：
[1]梅宁宁.提高初中班主任德育工作的有效性[J].科普童话：新课堂，2017（23）：55-55.
[2]王亚辉.如何提高初中班主任德育工作的有效性[J].中国校外教育，2016（1）：38-38.
[3]彭宇明.新形势下提高初中班主任德育工作的有效性分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：206-206.
[4]张颖.提高初中班主任德育工作有效性的策略思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（18）：60-60.
[5]华玲.初中班主任德育工作有效性的提升策略探讨[J].考试周刊，2016（64）：179-179.