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由于工作的关系，看学校未必“识广”，“见多”总是算得上的。但到镇江市外国语学校观摩“合作学习”的课堂，还是很有些震撼，没有想到他们的工作做得那么扎实，更没有想到介绍的老师讲到动情处会热泪盈眶。确实，镇江外国语学校的“合作学习”具有打动人心的力量。
一、行动研究路线图
从2006年起，镇江市外国语学校开始“合作学习”的行动研究。这所学校青年教师近70%，教学经验不足但素质高、有活力、乐于学习。学校是全市率先实施小班教学的，每班人数36—38人。开展“合作学习”的行动研究后，各班改变传统的“秧田式”座位，而为4—5人围坐的“合作学习”小组，原则上每班分为9组，一般采用组间同质、组内异质的原则分组。每个班配置多媒体设备。2008年学校又为各班配置了27块小白板，为“合作学习”的交流展示提供了平台。8年来，“合作学习”的研究形成了如下的路线图：
这个路线图基本勾勒了镇江市外国语学校“合作学习”研究的过程，作为课题，学校已做过实验效果的测量工作，撰写了研究报告，举行了结题总结会；但作为工作，“合作学习”已成为学校课堂教学的基本形态，是持续展开的、行进的。
二、从问题出发
王坦先生在《合作学习论》中认为：一般所说的“合作学习”，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“合作学习”作为一种教学思想，强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知和发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作，互动中迸发创意思维等等。新课程倡导“合作学习”就是针对我国课堂教学中以知识为中心、讲授式、一言堂、各自为战等等弊病的。镇江市外国语学校的研究团队也正是基于这些共性问题，开展“合作学习”的实验研究。只是，相对于那些浅尝辄止的做法，他们把切入点放在外显层面的课堂变化，关注重点放在内隐文化的生成，把行动研究与有效解决问题结合起来，不仅看合作的形式有没有，更重要的是看行动研究的目标有没有真正达成。
无论是工作，还是研究，总是会伴随着不断生成的新问题，工作的推进、研究的深入就是不断解决问题的过程。镇江市外国语学校自觉地意识到这一点，在这项工作推进三年后，学校进行了“合作学习”现状问卷调查，对本校教师共发放问卷120份，回收112份。通过调研，老师们梳理了如下需要解决的问题：①“合作学习”的小组成员任务如何分配比较合理？②觉得小组合作的课堂活动种类过于单一，不外乎讨论、组间质疑，怎样走向丰富？③小组讨论中总有游离讨论之外的同学，怎么办？④学习能力相对弱的同学在“合作学习”中是否得到真正发展，内心没有谱。⑤如何在“合作学习”的背景下引导学生避免小组成员之间对作业的过分依赖？⑥如何对小组合作做出多元评价，尤其是课堂中具有操作性的评价……实践中生成的问题就是研究的重点，课题组针对这些问题，设计推进方案，逐一予以突破，研究的有效性也逐步体现出来。更为可贵的，从上列“路线图”可以看出，研究推进的全过程都是基于问题、不断反思、及时调整的工作策略的。
三、引入“新质”
镇江市外国语学校的“合作学习”，很有意义的在于其开放性。课题组很在意“新质”引入，让一些“新质”有机融入“合作学习”，促进“合作学习”内在品质的提升。2009年，学校引进“学习优势教育”项目。以往人们在落实因材施教原则时，往往考虑学生智力、学习能力和先前知识经验的个性差异，“学习优势”理论则认为，学生的学习优势（Learning Styles，可翻译为学习风格）也是个体差异的十分重要的因素。学习优势（学习风格）指学习者最适合自己的学习方式，它表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间，在完成某类任务时能始终体现一致性。“学习优势项目”为老师们提供了理解学生的新视角，因材施教因而获得新的着力点。下面分别是课题组向我介绍的两张图表，是2012级七年级某班一位学生和全班学生的测量统计。
在这样的科学测量基础上，老师们用“学习优势”研究学生，从而对学生有了新的认识，进而帮助学生扬长避短、扬长补短，“合作”因之有了品质的提高。
在学习优势项目引入后，课题组又进一步请专家介绍支架式教学，从老师们的文章中我们可以了解支架式教学，是在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过数据反馈提供个性化、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性，一般由搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等几个环节组成。课题组的副组长邱激扬老师向我们介绍，支架式教学关键在支架是否搭建在学生的最近发展区，每个教学环节是否指向学习目标，支架的提出是否恰逢其时。邱老师说，支架式教学具有较强的操作性，尤其对于青年教师的课堂成长起着加速的作用。不少青年教师在文章中，也谈到他们应用支架式教学的成功体验。可以理解，他们的“合作学习”因而有了内在的“支架”。
四、学会合作
“合作学习”有一个很重要的目的，就是让学生学会合作。镇江市外国语学校利用班会训练合作技能，在单项或综合的训练中，让学生通过活动明晓事理，知其所以然。比如有一节班会课是关于怎样处理声音的，老师通过情境模拟、活动体验，让学生归纳课堂上有哪些声音，面对这一些声音又有什么具体要求，如“组对声音”只有自己和搭档两个人才能听到；“小组声音”只有小组内部才能听到；倾听时应该无声，要及时积极反应、记录重点；白板展示时要控制声音，白板批改时要用“思考声音”等等。通过培训，所有学生都明白“合作学习”要求倾听无声、讨论轻声、发言大声、质疑有声，而“有声”“大声”又要区别具体情境。有一个班会是训练建组的，老师明确活动目标：①通过活动成功建组；②明确小组分工和个人职责；③培养组员安全感和归属感。培训活动后，学生都知道小组的组建原则和具体分工。 小组分工和职责
在学习优势项目引入后，老师们又根据量表结果对小组进行调整，同时通过新一轮培训，能够运用适配原则将班级学习优势与教学结合起来。如有位老师设计了“学会倾听”班会，其流程为：①认识意义。②构建“T”型表。记录仔细倾听（看得见的神情和听得见的声音）的感觉。③句子集合。教学生一些特定情况下使用的句子，如“好主意，你有没有想过……”“你也许是对的，从另一方面来说……”“抱歉，我觉得不太恰当……”“让我们重新想个办法吧”等等。④技巧练习。让学生在游戏中培养倾听能力。
在课堂教学实践中，老师更是注意“合作学习”技能在具体情境中的应用。比如，如何尊重同学，比如“听”的方面，要求相互间认真倾听别人的谈话，持久性地给对方以关注，眼睛注视对方，以微笑、点头或竖起大姆指等特定动作表示感兴趣或赞同等等。这些只有在课堂教学以及日常生活中，理所当然地去做，才能真正成为一种习惯、一种能力、一种素质。镇江市外国语学校学生的文雅大概就是这样“练”成的。
五、“相约星期三”
每周三下午4：50—5：35，老师们会集中在一起“相约星期三”，常常是大家一起学习有关教育理论，进行主题研究课的听课、评课，参与“合作学习”的技术培训，交流研究课教学中的体会和问题等等。学校专门设计了“体验式”“合作学习”技能训练课程，将老师们分成合作小组，发放问题讨论单，事先在各个小组“潜伏”观察员，活动结束后即时评估各小组的合作，不仅使老师们在互动培训中体验技巧的运用，也设身处地去体会课堂里师生、生生的有效合作。
“相约星期三”其实只是镇江外国语学校老师们专业生活的一种形式。潘晓芙校长曾向我介绍最近一年多来学校组织的培训：校级以上研究课近100节，开放教师的合作技能和学习优势培训10次，面向学生的“合作学习”技能培训42班次，骨干教师外出讲座20人次，完成学生学习优势测评和学习动机策略测评2600人次，课题研究专题培训4次，录制视频近60个……在“合作学习”的行动研究中，课题组用一个易于操作的行动模型来推进工作，这其实是他们校本研究的常态。这样，整个工作的逐步深入、步步登高就自然而然了。
当然，高质量的专业生活更重要的是在流水一样每天逝去的教学时光里。学校课题组曾给我发来一批老师们的体会文章，只要看看这些文章的题目，想必就可以知道老师们是怎样做的：《小组“合作学习”模式的初探》《学习优势角度理解学生》《基于支架式理论的初中语文专题教学》《学习优势背景下的合作技能训练》《用“支架”助写作，引“合作”促发展》《用特殊分组方式促进学生自我管理》……
六、佳境迭现
8年多“合作学习”的行动研究，在镇江市外国语学校已是收获甚丰，佳境迭现。
其一，教学技术日渐成熟。在知识和儿童之间建立联系，很重要的是教师的教学技术，正是因为有了教学技术，教师才可能从一般的知识人成为师者。而我国传统的教学是没有多少技术含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗线条的。“合作学习”的研究与实践，使镇江市外国语学校的老师们有了对教学技术精益求精、一丝不苟的意识。“合作学习”的核心要素，如确立小组奋斗目标、树立学习责任感、形成合作与竞争技能、小组组织建设、自我评价与反思等等，课题组老师们都有如琢如磨的研究。具体到每一个要素，如学习目标，做什么，在什么具体情况下做，达到什么样的要求，都有细致的考量。更重要的是，他们的教学技术也包括对学生学习技术的指导，如怎么养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”和“扩充”的习惯、“求助”和“帮助”的习惯、“建议”和“接纳”的习惯，指导步步到位，其实也意味着教与学都能到位。
其二，走向深度学习。布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习包括获取知识、发展能力和形成态度。”镇江市外国语学校从两个纬度（教师与学生）、三个层面（教学模式、思维模式、价值追求）来研究探索“合作学习”，推进了认知、人际、反思三元素的互动交融，有效地改进了学生的学习，促进了学生创造人格的发展。在推进过程中，又深入学习优势教育，引进支架式教学，更是鲜明地体现了深度学习的特征。
其三，形成“爱就开心”的文化平台。“爱就开心”是潘晓芙校长的教育主张，她曾向我解释，这是教育的英文单词——Education的谐音。Education源于1500多年前的拉丁文“educare”，前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducare”则为“引导”，二者结合起来就是“引出”，意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，从一种潜质转化为现实，让师生在享受进步的喜悦、发展的快乐以及自我价值实现的幸福中，形成一种“开心”的教育行走姿态。
镇江市外国语学校的“合作学习”一开始就明确，其内蕴就是文化的进步。
“爱就开心”成了学校文化的核心价值观，教育首先就是爱，“合作学习”的推进，首先也是源于爱，贯注其间的一定还是师爱。即使如我们刚才论及的教学技术，以及老师们所教的学科，确如一些专家所言：“事实上，根本就没有所谓的‘技术’本身，因为技术只存在于使用的情境中。”“那些成功的教师总是和他所教的学科水乳交融、浑然一体的，仿佛他就是他所教的学科，学科成了他的一部分。”“合作学习”本身就是一种价值观，一种生活方式，它要求师生参与其中，都有源自心灵的感触。“合作学习”本身是内容，比如怎样接纳、悦纳别人，怎样承担自己的责任，怎样更好地掌握合作技能，怎样让认知、人际、反省三个元素互相激荡融为一体等等，这些都需要在本质意蕴上的教育发挥功能，都需要，也一定是体现了“爱就开心”！
（杨九俊，江苏省教育学会会长，江苏省教育科学研究院研究员、特级教师，210013）
责任编辑：宣丽华
一、行动研究路线图
从2006年起，镇江市外国语学校开始“合作学习”的行动研究。这所学校青年教师近70%，教学经验不足但素质高、有活力、乐于学习。学校是全市率先实施小班教学的，每班人数36—38人。开展“合作学习”的行动研究后，各班改变传统的“秧田式”座位，而为4—5人围坐的“合作学习”小组，原则上每班分为9组，一般采用组间同质、组内异质的原则分组。每个班配置多媒体设备。2008年学校又为各班配置了27块小白板，为“合作学习”的交流展示提供了平台。8年来，“合作学习”的研究形成了如下的路线图：
这个路线图基本勾勒了镇江市外国语学校“合作学习”研究的过程，作为课题，学校已做过实验效果的测量工作，撰写了研究报告，举行了结题总结会；但作为工作，“合作学习”已成为学校课堂教学的基本形态，是持续展开的、行进的。
二、从问题出发
王坦先生在《合作学习论》中认为：一般所说的“合作学习”，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“合作学习”作为一种教学思想，强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知和发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作，互动中迸发创意思维等等。新课程倡导“合作学习”就是针对我国课堂教学中以知识为中心、讲授式、一言堂、各自为战等等弊病的。镇江市外国语学校的研究团队也正是基于这些共性问题，开展“合作学习”的实验研究。只是，相对于那些浅尝辄止的做法，他们把切入点放在外显层面的课堂变化，关注重点放在内隐文化的生成，把行动研究与有效解决问题结合起来，不仅看合作的形式有没有，更重要的是看行动研究的目标有没有真正达成。
无论是工作，还是研究，总是会伴随着不断生成的新问题，工作的推进、研究的深入就是不断解决问题的过程。镇江市外国语学校自觉地意识到这一点，在这项工作推进三年后，学校进行了“合作学习”现状问卷调查，对本校教师共发放问卷120份，回收112份。通过调研，老师们梳理了如下需要解决的问题：①“合作学习”的小组成员任务如何分配比较合理？②觉得小组合作的课堂活动种类过于单一，不外乎讨论、组间质疑，怎样走向丰富？③小组讨论中总有游离讨论之外的同学，怎么办？④学习能力相对弱的同学在“合作学习”中是否得到真正发展，内心没有谱。⑤如何在“合作学习”的背景下引导学生避免小组成员之间对作业的过分依赖？⑥如何对小组合作做出多元评价，尤其是课堂中具有操作性的评价……实践中生成的问题就是研究的重点，课题组针对这些问题，设计推进方案，逐一予以突破，研究的有效性也逐步体现出来。更为可贵的，从上列“路线图”可以看出，研究推进的全过程都是基于问题、不断反思、及时调整的工作策略的。
三、引入“新质”
镇江市外国语学校的“合作学习”，很有意义的在于其开放性。课题组很在意“新质”引入，让一些“新质”有机融入“合作学习”，促进“合作学习”内在品质的提升。2009年，学校引进“学习优势教育”项目。以往人们在落实因材施教原则时，往往考虑学生智力、学习能力和先前知识经验的个性差异，“学习优势”理论则认为，学生的学习优势（Learning Styles，可翻译为学习风格）也是个体差异的十分重要的因素。学习优势（学习风格）指学习者最适合自己的学习方式，它表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间，在完成某类任务时能始终体现一致性。“学习优势项目”为老师们提供了理解学生的新视角，因材施教因而获得新的着力点。下面分别是课题组向我介绍的两张图表，是2012级七年级某班一位学生和全班学生的测量统计。
在这样的科学测量基础上，老师们用“学习优势”研究学生，从而对学生有了新的认识，进而帮助学生扬长避短、扬长补短，“合作”因之有了品质的提高。
在学习优势项目引入后，课题组又进一步请专家介绍支架式教学，从老师们的文章中我们可以了解支架式教学，是在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过数据反馈提供个性化、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性，一般由搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等几个环节组成。课题组的副组长邱激扬老师向我们介绍，支架式教学关键在支架是否搭建在学生的最近发展区，每个教学环节是否指向学习目标，支架的提出是否恰逢其时。邱老师说，支架式教学具有较强的操作性，尤其对于青年教师的课堂成长起着加速的作用。不少青年教师在文章中，也谈到他们应用支架式教学的成功体验。可以理解，他们的“合作学习”因而有了内在的“支架”。
四、学会合作
“合作学习”有一个很重要的目的，就是让学生学会合作。镇江市外国语学校利用班会训练合作技能，在单项或综合的训练中，让学生通过活动明晓事理，知其所以然。比如有一节班会课是关于怎样处理声音的，老师通过情境模拟、活动体验，让学生归纳课堂上有哪些声音，面对这一些声音又有什么具体要求，如“组对声音”只有自己和搭档两个人才能听到；“小组声音”只有小组内部才能听到；倾听时应该无声，要及时积极反应、记录重点；白板展示时要控制声音，白板批改时要用“思考声音”等等。通过培训，所有学生都明白“合作学习”要求倾听无声、讨论轻声、发言大声、质疑有声，而“有声”“大声”又要区别具体情境。有一个班会是训练建组的，老师明确活动目标：①通过活动成功建组；②明确小组分工和个人职责；③培养组员安全感和归属感。培训活动后，学生都知道小组的组建原则和具体分工。 小组分工和职责
在学习优势项目引入后，老师们又根据量表结果对小组进行调整，同时通过新一轮培训，能够运用适配原则将班级学习优势与教学结合起来。如有位老师设计了“学会倾听”班会，其流程为：①认识意义。②构建“T”型表。记录仔细倾听（看得见的神情和听得见的声音）的感觉。③句子集合。教学生一些特定情况下使用的句子，如“好主意，你有没有想过……”“你也许是对的，从另一方面来说……”“抱歉，我觉得不太恰当……”“让我们重新想个办法吧”等等。④技巧练习。让学生在游戏中培养倾听能力。
在课堂教学实践中，老师更是注意“合作学习”技能在具体情境中的应用。比如，如何尊重同学，比如“听”的方面，要求相互间认真倾听别人的谈话，持久性地给对方以关注，眼睛注视对方，以微笑、点头或竖起大姆指等特定动作表示感兴趣或赞同等等。这些只有在课堂教学以及日常生活中，理所当然地去做，才能真正成为一种习惯、一种能力、一种素质。镇江市外国语学校学生的文雅大概就是这样“练”成的。
五、“相约星期三”
每周三下午4：50—5：35，老师们会集中在一起“相约星期三”，常常是大家一起学习有关教育理论，进行主题研究课的听课、评课，参与“合作学习”的技术培训，交流研究课教学中的体会和问题等等。学校专门设计了“体验式”“合作学习”技能训练课程，将老师们分成合作小组，发放问题讨论单，事先在各个小组“潜伏”观察员，活动结束后即时评估各小组的合作，不仅使老师们在互动培训中体验技巧的运用，也设身处地去体会课堂里师生、生生的有效合作。
“相约星期三”其实只是镇江外国语学校老师们专业生活的一种形式。潘晓芙校长曾向我介绍最近一年多来学校组织的培训：校级以上研究课近100节，开放教师的合作技能和学习优势培训10次，面向学生的“合作学习”技能培训42班次，骨干教师外出讲座20人次，完成学生学习优势测评和学习动机策略测评2600人次，课题研究专题培训4次，录制视频近60个……在“合作学习”的行动研究中，课题组用一个易于操作的行动模型来推进工作，这其实是他们校本研究的常态。这样，整个工作的逐步深入、步步登高就自然而然了。
当然，高质量的专业生活更重要的是在流水一样每天逝去的教学时光里。学校课题组曾给我发来一批老师们的体会文章，只要看看这些文章的题目，想必就可以知道老师们是怎样做的：《小组“合作学习”模式的初探》《学习优势角度理解学生》《基于支架式理论的初中语文专题教学》《学习优势背景下的合作技能训练》《用“支架”助写作，引“合作”促发展》《用特殊分组方式促进学生自我管理》……
六、佳境迭现
8年多“合作学习”的行动研究，在镇江市外国语学校已是收获甚丰，佳境迭现。
其一，教学技术日渐成熟。在知识和儿童之间建立联系，很重要的是教师的教学技术，正是因为有了教学技术，教师才可能从一般的知识人成为师者。而我国传统的教学是没有多少技术含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗线条的。“合作学习”的研究与实践，使镇江市外国语学校的老师们有了对教学技术精益求精、一丝不苟的意识。“合作学习”的核心要素，如确立小组奋斗目标、树立学习责任感、形成合作与竞争技能、小组组织建设、自我评价与反思等等，课题组老师们都有如琢如磨的研究。具体到每一个要素，如学习目标，做什么，在什么具体情况下做，达到什么样的要求，都有细致的考量。更重要的是，他们的教学技术也包括对学生学习技术的指导，如怎么养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”和“扩充”的习惯、“求助”和“帮助”的习惯、“建议”和“接纳”的习惯，指导步步到位，其实也意味着教与学都能到位。
其二，走向深度学习。布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习包括获取知识、发展能力和形成态度。”镇江市外国语学校从两个纬度（教师与学生）、三个层面（教学模式、思维模式、价值追求）来研究探索“合作学习”，推进了认知、人际、反思三元素的互动交融，有效地改进了学生的学习，促进了学生创造人格的发展。在推进过程中，又深入学习优势教育，引进支架式教学，更是鲜明地体现了深度学习的特征。
其三，形成“爱就开心”的文化平台。“爱就开心”是潘晓芙校长的教育主张，她曾向我解释，这是教育的英文单词——Education的谐音。Education源于1500多年前的拉丁文“educare”，前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducare”则为“引导”，二者结合起来就是“引出”，意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，从一种潜质转化为现实，让师生在享受进步的喜悦、发展的快乐以及自我价值实现的幸福中，形成一种“开心”的教育行走姿态。
镇江市外国语学校的“合作学习”一开始就明确，其内蕴就是文化的进步。
“爱就开心”成了学校文化的核心价值观，教育首先就是爱，“合作学习”的推进，首先也是源于爱，贯注其间的一定还是师爱。即使如我们刚才论及的教学技术，以及老师们所教的学科，确如一些专家所言：“事实上，根本就没有所谓的‘技术’本身，因为技术只存在于使用的情境中。”“那些成功的教师总是和他所教的学科水乳交融、浑然一体的，仿佛他就是他所教的学科，学科成了他的一部分。”“合作学习”本身就是一种价值观，一种生活方式，它要求师生参与其中，都有源自心灵的感触。“合作学习”本身是内容，比如怎样接纳、悦纳别人，怎样承担自己的责任，怎样更好地掌握合作技能，怎样让认知、人际、反省三个元素互相激荡融为一体等等，这些都需要在本质意蕴上的教育发挥功能，都需要，也一定是体现了“爱就开心”！
（杨九俊，江苏省教育学会会长，江苏省教育科学研究院研究员、特级教师，210013）
责任编辑：宣丽华