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【摘 要】语言与文化是不可分割的有机联系整体。通过文化的理解学习更能够培养学习者语言运用的敏锐性和地道性。这是新课程英语教学中接触和了解英语国家文化的理解和使用中的重要学习内容。跨文化学习能够提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，培养世界意识。
【关键词】初中英语；跨文化；运用
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“文化意识”教学要求中提出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于学生加深对本国文化的理解与认识，有益于培养学生的世界意识。通过对跨文化的认知感悟，能够让学生在辨证地接受语言文化知识基础上，丰富学习思维，开阔知识视野，增强实践体验。从语言和文化相互发展中来深化教学，更能够提高学生语言知识转化运用生成能力。
一、从习俗中了解跨文化，拓宽知识层面
习俗是体现文化的最好例子。从传统的习俗中了解文化，不仅能够增长见识，还能够补充语言的内涵知识。从教学的实践来看，帮助学生从习俗中了解跨文化，更能够加深理解感悟。
英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等是学生在语言学习过程中不可缺少的内容。这些习俗除了具有传统特性之外，更多的是体现了语言文化的发展变迁。从这些习俗中了解跨文化，更能够拓宽学生的知识层面，能够理解语言与文化不可分割的内在意义。
通过对习俗的了解，能够让传统更能够留于心，记于脑，形成有效的学习联系整体。我们以依林版《牛津初中英语》（下同）7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教学为例，对传统节日习俗的了解，不仅是课程教学的需要，更是拓宽学生知识视野的需要。可建议学生在搜集类似于万圣节相关的圣诞节、复活节、感恩节等节日背景资料的基础上，引导学生去深入探究“What’s the story about the festivals?”和“How to celebrate the festivals?”以此来丰富学生的语言知识视野。
二、从运用中感悟跨文化，提高生成能力
语言文化的理解是为了更好地运用，从运用中不断感悟文化是提升运用生成能力的有效方法。这种运用能够增强学生的语言学习技能，丰富学生的知识素养，便于学生正确运用于语言表达交流过程之中，能够形成有效的生成能力。
教师可从文化的丰富内涵和发展变化中来培养学生的自觉主动地运用能力。要求学生能够从语言文化表达内涵和延伸变化过程中来寻找正确的表达意图。以此来培养学生正确的语言文化学习观，特别是一些体现文化时代性和发展性的内容，应该注意从多视野地角度来学习运用。这样的运用过程，更是拓宽学生知识视野和综合运用多元方式的渠道。
从运用中感受语言文化，更能够加深理解。像在《牛津初中英语》7AUnit 3 Food的“Reading What we eat and how we live”的教学中，建议学生能够就What are the differences between east habit and west in the diet?和How to eat the food in the east?来鼓励学生学会正确表达西餐的使用习惯和一些简单烹饪形式。这也是学生在未来的生活工作中可能遇到的，交际交往问题中不可缺少的礼仪知识。
三、从鉴别中审视跨文化，培养世界意识
中西方文化的特点更有异同，需要学生在学习的过程中通过运用鉴别审视的方式来予以运用。有学习就有比较，通过比较能够让学生的语言学习方法更为灵活，更能够提高学生语言学习鉴赏能力，从而不断提高情感态度和审美价值观。
引导学生运用正确的思维方式和习惯来审视文化中的思想情感，更能够加深印象。笔者以为，注意培养学生自觉接受文化的习惯，鼓励学生能够从语言素材的表层意象中探寻其丰富的文化底蕴内涵，使他们产生自觉的学习行为习惯。鼓励学生能够从文化发展深层内涵中运用多元化思维和辨证观点来学习跨文化。
鉴别比较能够让学生更加深刻认知记忆，能够更好培养学生的学习鉴赏能力。在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，建议学生能够从“mixed school” in British school、Reading Week、driving lessons等表达方式中去探索：What do you learn from the life in a British school / an American school？以此来让学生能够有关心世界的认知思维方式，以激发他们的世界学习意识，增强学习主动性。
总之，跨文化教学能够为丰富学生语言知识和提高运用技能奠定厚实的基础，能够更好地优化教学方式，让学生能够带着好奇和新鲜深入学习语言。这种跨文化能力的培养，更能够培养学生正确的语言学习认知观和世界观。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]蒋忆红.初探初中英语教学中的学生文化意识培养[J].新教师教学，2009年07期
[3]成晓艳.新课程标准下初中英语教学中的文化意识培养：问题与对策[D]，陕西师范大学，2008年6月
[4]陈俭.依据新《课程标准》培养学生跨文化意识[J].中学外语教与学，2008年01期
（作者单位：江苏省大丰市第七中学）
【关键词】初中英语；跨文化；运用
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“文化意识”教学要求中提出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于学生加深对本国文化的理解与认识，有益于培养学生的世界意识。通过对跨文化的认知感悟，能够让学生在辨证地接受语言文化知识基础上，丰富学习思维，开阔知识视野，增强实践体验。从语言和文化相互发展中来深化教学，更能够提高学生语言知识转化运用生成能力。
一、从习俗中了解跨文化，拓宽知识层面
习俗是体现文化的最好例子。从传统的习俗中了解文化，不仅能够增长见识，还能够补充语言的内涵知识。从教学的实践来看，帮助学生从习俗中了解跨文化，更能够加深理解感悟。
英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等是学生在语言学习过程中不可缺少的内容。这些习俗除了具有传统特性之外，更多的是体现了语言文化的发展变迁。从这些习俗中了解跨文化，更能够拓宽学生的知识层面，能够理解语言与文化不可分割的内在意义。
通过对习俗的了解，能够让传统更能够留于心，记于脑，形成有效的学习联系整体。我们以依林版《牛津初中英语》（下同）7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教学为例，对传统节日习俗的了解，不仅是课程教学的需要，更是拓宽学生知识视野的需要。可建议学生在搜集类似于万圣节相关的圣诞节、复活节、感恩节等节日背景资料的基础上，引导学生去深入探究“What’s the story about the festivals?”和“How to celebrate the festivals?”以此来丰富学生的语言知识视野。
二、从运用中感悟跨文化，提高生成能力
语言文化的理解是为了更好地运用，从运用中不断感悟文化是提升运用生成能力的有效方法。这种运用能够增强学生的语言学习技能，丰富学生的知识素养，便于学生正确运用于语言表达交流过程之中，能够形成有效的生成能力。
教师可从文化的丰富内涵和发展变化中来培养学生的自觉主动地运用能力。要求学生能够从语言文化表达内涵和延伸变化过程中来寻找正确的表达意图。以此来培养学生正确的语言文化学习观，特别是一些体现文化时代性和发展性的内容，应该注意从多视野地角度来学习运用。这样的运用过程，更是拓宽学生知识视野和综合运用多元方式的渠道。
从运用中感受语言文化，更能够加深理解。像在《牛津初中英语》7AUnit 3 Food的“Reading What we eat and how we live”的教学中，建议学生能够就What are the differences between east habit and west in the diet?和How to eat the food in the east?来鼓励学生学会正确表达西餐的使用习惯和一些简单烹饪形式。这也是学生在未来的生活工作中可能遇到的，交际交往问题中不可缺少的礼仪知识。
三、从鉴别中审视跨文化，培养世界意识
中西方文化的特点更有异同，需要学生在学习的过程中通过运用鉴别审视的方式来予以运用。有学习就有比较，通过比较能够让学生的语言学习方法更为灵活，更能够提高学生语言学习鉴赏能力，从而不断提高情感态度和审美价值观。
引导学生运用正确的思维方式和习惯来审视文化中的思想情感，更能够加深印象。笔者以为，注意培养学生自觉接受文化的习惯，鼓励学生能够从语言素材的表层意象中探寻其丰富的文化底蕴内涵，使他们产生自觉的学习行为习惯。鼓励学生能够从文化发展深层内涵中运用多元化思维和辨证观点来学习跨文化。
鉴别比较能够让学生更加深刻认知记忆，能够更好培养学生的学习鉴赏能力。在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，建议学生能够从“mixed school” in British school、Reading Week、driving lessons等表达方式中去探索：What do you learn from the life in a British school / an American school？以此来让学生能够有关心世界的认知思维方式，以激发他们的世界学习意识，增强学习主动性。
总之，跨文化教学能够为丰富学生语言知识和提高运用技能奠定厚实的基础，能够更好地优化教学方式，让学生能够带着好奇和新鲜深入学习语言。这种跨文化能力的培养，更能够培养学生正确的语言学习认知观和世界观。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]蒋忆红.初探初中英语教学中的学生文化意识培养[J].新教师教学，2009年07期
[3]成晓艳.新课程标准下初中英语教学中的文化意识培养：问题与对策[D]，陕西师范大学，2008年6月
[4]陈俭.依据新《课程标准》培养学生跨文化意识[J].中学外语教与学，2008年01期
（作者单位：江苏省大丰市第七中学）