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后进生是教育界无法回避的一个存在群体，它是当前教育体制下的必然产物，总是处于被遗忘乃至被抛弃的位置.从学生身心角度而言，后进生被忽视容易导致他们行为上产生偏离，若不加注意，很可能做出违背社会秩序的事情.从社会发展的要求来说，一定程度的数学能力是必要的，如果对初中阶段的数学后进生采取不闻不问的态度，就会极大地影响到他们未来的发展，甚至会影响到国家的人才实力.后进生的成因有很多，如社会上不良风气的影响、网络的诱惑，又如家庭的教育方式错误，再如学校对后进生的教育方式错误，以及态度有偏差等.这些原因共同造成了后进生逐渐落后于其他同学，跟不上教师的进度，也影响了教学效果.根据后进生形成的原因，要提高后进生的学习效果，需要社会、家庭、学校及个人共同努力.本文从一个教育者的角度，结合实际教学实践，谈谈如何在初中数学教学中帮助后进生提高学习效果，树立自信心.
一、搭配分组，合作中共同成长
数学作为一门重要的基础学科，教师的教学目标并不是将学生培养成数学高手，而是在教学中培养学生的数学思想和观念，并学会运用数学思想与方法解决实际问题.但在实际教学中，由于学生数多，教师不可能照顾到每一个学生的情况，直接造成一部分学生的个性需求得不到满足，从而逐渐丧失了学习的兴趣，成为所谓的“后进生”.而优等生的潜力也难以被挖掘，发展受到限制.对此，可以根据学生的情况，实施差异性教学.具体而言，就是将班上的学生按照能力搭配分成几个学习小组，以小组为单位展开课堂学习，完成学习任务.每组学生控制在5～8人，小组成员之间结合实际水平为共同的目标付出相应的努力与配合，优等生可以带领后进生共同努力，这样既能够帮助后进生掌握知识并找出学习时的错误，又可以使优等生深化知识的理解.且同一个小组学习的时候，对不同水平的学生提出不同的教学要求，让每个学生达到了力所能及的程度后再在优秀同学的帮助下更进一步，发挥学生独立性的同时，促进了学生的合作.
例如，学习分式方程的时候，本节的教学目标是让学生了解分式方程的含义，并指导学生学习分式方程的求解过程，探究无解的原因，最后将分式方程与整式方程进行对比研究，让数学中的转化思想渗透进学生的知识系统里.教学时，教师让学生以小组为单位，当讲解完分式方程的求解过程后，可让小组中的优等生观察后进生的掌握情况，并安排课堂练习加以验证，若优等生发现后进生不理解或有错误时，及时给予说明纠正.而优等生在帮助后进生的过程中对基础知识的了解已经得到强化，就可以接着学习分式方程和整数方程对比研究的部分，掌握后可在课后或课余活动中再慢慢教给后进生.这样，就能够有效地帮助学生共同进步，后进生的知识掌握也就有了保障.
二、学生分层，满足不同需要
在具体的教学实践中，还可以根据学生的具体学习情况和水平，将学生进行分层，且这一分层根据实际情况的变化而调整，让学生在逐渐的学习中水平得到提高.也就是将学生按照学习能力分成三层，后进生为C层，要求掌握基础知识，理解基本的概念与定义；中等生为B层，这层学生具有一定的分析问题并解决问题的能力；优等生为A层，他们具备一定的探究能力与创新思维能力.这三层学生在教学中所要解决的问题也各不相同，对C层学生主要考查他们对概念的理解程度和对公式的运用，对B层学生应以考查解题方式及规范程度为主，至于A层的学生则注重培养多样化的解决问题的能力.
例如，进行课堂提问的时候，可让C层学生回答基础的概念理解题，增加学生学习数学的兴趣，获得成功的体验，也在回答问题中融入课堂；而B层次的学生可以让他们讲解习题等；A层次的学生解决的问题则是在前两者的基础上尝试找出更多、更优的解法或者设想.如学习完因式分解以后，对不同层次的学生就可以布置不同的作业如下：
（C）分解因式：12xy-x2-36y2；
（B）分解因式：当a为时，100x2-axy+49y2是一个完全平方式？
（A）当m、n为何值时，m2+n2+2m-6n+10=0：
相应层次的学生必须完成相应的题目，若完成分内题目后觉得仍有余力的学生也可以选择更高一级的题目.
三、灵活变动，及时解决学生困难
正如没有完全一样的人那样，也没有完全一样的两个学生，所以对学生要求的标准也应该是不一样的，不同的学生应有不同的标准.以知识点复习为例，初中生自觉学习的可能性并不大，教师应充分利用好教学时间，帮助学生复习.在复习的过程中，及时发现后进生的问题所在，并给予纠正.
例如，每节课的最后，教师可将由自己负责的小结交给学生进行，一来可以检验学生的听课效果，二来促进学生思路的梳理.学生做完小结后，教师可布置当堂小测.用事先准备好的与教学目标相吻合的小题目进行检测，随机提问、笔试、口答等都可以.这样可以了解学生的掌握情况，及时发现部分学习困难学生的症结所在并给予解决.一段时间后，再次将掌握情况不好的学生集中起来进行测试，获得反馈信息，总结有多少学生尚未完全跟上进度，不理解的数学知识点是什么，一点一点地清理学生遇到的问题，帮助后进生跟上集体的步伐.
后进生的成绩提高，需要各方面共同作出努力.从教学上讲，还是需要根据后进生情况合理设置教学内容，并让优等生拉动后进生共同进步.
作者单位：江苏省海门市三星初级中学
一、搭配分组，合作中共同成长
数学作为一门重要的基础学科，教师的教学目标并不是将学生培养成数学高手，而是在教学中培养学生的数学思想和观念，并学会运用数学思想与方法解决实际问题.但在实际教学中，由于学生数多，教师不可能照顾到每一个学生的情况，直接造成一部分学生的个性需求得不到满足，从而逐渐丧失了学习的兴趣，成为所谓的“后进生”.而优等生的潜力也难以被挖掘，发展受到限制.对此，可以根据学生的情况，实施差异性教学.具体而言，就是将班上的学生按照能力搭配分成几个学习小组，以小组为单位展开课堂学习，完成学习任务.每组学生控制在5～8人，小组成员之间结合实际水平为共同的目标付出相应的努力与配合，优等生可以带领后进生共同努力，这样既能够帮助后进生掌握知识并找出学习时的错误，又可以使优等生深化知识的理解.且同一个小组学习的时候，对不同水平的学生提出不同的教学要求，让每个学生达到了力所能及的程度后再在优秀同学的帮助下更进一步，发挥学生独立性的同时，促进了学生的合作.
例如，学习分式方程的时候，本节的教学目标是让学生了解分式方程的含义，并指导学生学习分式方程的求解过程，探究无解的原因，最后将分式方程与整式方程进行对比研究，让数学中的转化思想渗透进学生的知识系统里.教学时，教师让学生以小组为单位，当讲解完分式方程的求解过程后，可让小组中的优等生观察后进生的掌握情况，并安排课堂练习加以验证，若优等生发现后进生不理解或有错误时，及时给予说明纠正.而优等生在帮助后进生的过程中对基础知识的了解已经得到强化，就可以接着学习分式方程和整数方程对比研究的部分，掌握后可在课后或课余活动中再慢慢教给后进生.这样，就能够有效地帮助学生共同进步，后进生的知识掌握也就有了保障.
二、学生分层，满足不同需要
在具体的教学实践中，还可以根据学生的具体学习情况和水平，将学生进行分层，且这一分层根据实际情况的变化而调整，让学生在逐渐的学习中水平得到提高.也就是将学生按照学习能力分成三层，后进生为C层，要求掌握基础知识，理解基本的概念与定义；中等生为B层，这层学生具有一定的分析问题并解决问题的能力；优等生为A层，他们具备一定的探究能力与创新思维能力.这三层学生在教学中所要解决的问题也各不相同，对C层学生主要考查他们对概念的理解程度和对公式的运用，对B层学生应以考查解题方式及规范程度为主，至于A层的学生则注重培养多样化的解决问题的能力.
例如，进行课堂提问的时候，可让C层学生回答基础的概念理解题，增加学生学习数学的兴趣，获得成功的体验，也在回答问题中融入课堂；而B层次的学生可以让他们讲解习题等；A层次的学生解决的问题则是在前两者的基础上尝试找出更多、更优的解法或者设想.如学习完因式分解以后，对不同层次的学生就可以布置不同的作业如下：
（C）分解因式：12xy-x2-36y2；
（B）分解因式：当a为时，100x2-axy+49y2是一个完全平方式？
（A）当m、n为何值时，m2+n2+2m-6n+10=0：
相应层次的学生必须完成相应的题目，若完成分内题目后觉得仍有余力的学生也可以选择更高一级的题目.
三、灵活变动，及时解决学生困难
正如没有完全一样的人那样，也没有完全一样的两个学生，所以对学生要求的标准也应该是不一样的，不同的学生应有不同的标准.以知识点复习为例，初中生自觉学习的可能性并不大，教师应充分利用好教学时间，帮助学生复习.在复习的过程中，及时发现后进生的问题所在，并给予纠正.
例如，每节课的最后，教师可将由自己负责的小结交给学生进行，一来可以检验学生的听课效果，二来促进学生思路的梳理.学生做完小结后，教师可布置当堂小测.用事先准备好的与教学目标相吻合的小题目进行检测，随机提问、笔试、口答等都可以.这样可以了解学生的掌握情况，及时发现部分学习困难学生的症结所在并给予解决.一段时间后，再次将掌握情况不好的学生集中起来进行测试，获得反馈信息，总结有多少学生尚未完全跟上进度，不理解的数学知识点是什么，一点一点地清理学生遇到的问题，帮助后进生跟上集体的步伐.
后进生的成绩提高，需要各方面共同作出努力.从教学上讲，还是需要根据后进生情况合理设置教学内容，并让优等生拉动后进生共同进步.
作者单位：江苏省海门市三星初级中学