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顶岗实习是高师院校师范生教育实习的一种特殊形式,与一般实习的区别在于“顶岗”。是组织师范生到特定学校实习,对置换出的在职教师进行培训的活动。顶岗实习是学生难得的专业成长机会。在指导教师的带领下,学生均对工作做了规划、总结和记录。在EHP管理模式下,顶岗实习学生的各种能力也在不断提升,及时弥补学校教育理论过多、实践欠缺的不足,获得专业上的成长。
1 顶岗实习学生对环境的适应能力逐渐增强
学生对环境的适应能力逐渐增强,战胜困难的勇气在递增。就生存环境而言,大多数农村幼儿园条件艰苦、地处偏僻,学生初到此类幼儿园的时候,心理产生了很大的落差,不能很好的适应新环境。在EHP的管理模式下,指导老师密切关注学生的心理动向,随时与其保持联系,对那些在条件特别艰苦的幼儿园实习的学生进行疏导,所有学生都适应了当地的环境,并把顶岗实习看成是自己成长的机会。
后期调查问卷显示,有90.5%、86.5%的 学生分别对顶岗所在幼儿园给予的生活安排、工作安排和专业指导满意或非常满意,表明学生逐渐地适应了顶岗幼儿园的环境,适应能力也在不断提高。
顶岗实习学生的总结中,学生们也把这次的实习看成是一次难得的成长机会,实习结束后,90%的同学感觉收获非常大,认为他们自己战胜各种困难的勇气不断在递增,适应环境的能力也得到增强。
2 顶岗实习学生的实践教学能力逐步提高
教学实践是教师教育的关键,是促进“准教师”实践性知识增长和发展的重要环节。顶岗实习是教育实习的一种特殊形式。在顶岗实习过程中,实习生意识到理论联系实际的重要性,意识到提高幼儿教育教学技能的必要性。大部分同学通过三个月顶岗实习,提高了自身的教学能力等各种能力。
其中在“通过此次顶岗,我的幼教技能(弹琴、舞蹈、绘画等)有了很大提升”这个题项中,82.4%的学生回答符合或非常符合。
在“顶岗后,我组织幼儿教学活动的能力得到提升”这个题项中,79.7%的学生回答符合或非常符合(如图1)。
3 顶岗实习学生的专业情感有所提升
实习生在学校学习的过程中,虽然对自己的专业有一定的感知,部分同学也清楚毕业后从事幼儿教育教学的机会较大,他们在实习之前认为只要在课堂上把理论知识学好,参加考试就可以了,实践能力在以后的工作中会逐步加强的,但也有些实习生对自己今后能否胜任幼儿教师岗位过于担心,这个在顶岗实习前的集中培训中有所体现。通过顶岗实习,师范生把自身所学的理论知识运用到情景教学中去,理论与实践相结合,并对实践中遇到的教育问题进行思索,形成自己独特的教学观、学生观。在实习期间,他们和孩子一起玩耍、一起游戏、一起快乐,体验到和孩子们一起上课、活动的无限乐趣,从而加强其投身教育事业中的决心。
从顶岗实习后期对实习生顶岗收获的题项结果显示:90.2%的学生认为本次培训深化了对专业知识(幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识知识)的理解和领悟,自评分在9分以上,总体平均分为9.28分。在专业能力方面,86.4%的学生认为在环境的创设和利用、游戏活动的支持和引导,激励与评价等方面有较大的提高,自评平均分为9.06分。渐渐提高了师范生的专业认同感。
4 顶岗实习学生的人文素养不断提升
引导学生了解、认识并深刻理解“因为了解而爱,因为爱而奉献”。学生与环境的良性互动,在真实的、原生态的教育教学生活中,学生对幼儿、幼儿教育有了全面而全新的认识,在极具“人文关怀”的管理模式引导下,学生们不断地将爱、关怀、奉献、诚信……人文素养内化并得到了良好的深化与提升。
顶岗实习学生问卷调查(后测)分析报告显示,在“现在,我比顶岗前更加热爱幼儿教育工作”这一题项的回答中,85.2%的学生回答符合或非常符合(如图2)。
在“经过顶岗,我感觉自己更加成熟了”这一题项的回答中,94.6%的学生回答符合或非常符合,具体情况见图3。
以上数据显示出,学生在人文素养方面显著提升。
5 顶岗实习学生的教学反思得到加强
教学反思是师范生成为专业教师的核心所在,是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。由于师范生在理论学习期间缺乏的就是教育教学实践及反思,即使有反思也是在头脑中想想而已,并没有写下来并应用于实践。而师范生在顶岗实习期间可以通过课堂教学实践来反观自己的得失,通过教育案例、教学计划、教育故事、教育教学工作总结或教育心得来提高教学反思的质量,进而促进自身的专业成长。
在“在顶岗过程中,我经常反思自己的教学和管理工作”这个题项中,81.1%的学生回答符合和非常符合(如图4）。
因此,教学反思,有利于提高师范生的教育教学经验和职业幸福感,有利于形成自己的实践性知识体系,有利于自身的专业成长。
北朝颜之推在《颜氏家训·勉学》中这样说到:人生小幼,精神专利;长成已后,思虑散逸;固须早教,勿失机也。基于此,學前教育的价值被大量研究成果证实,它也逐步改变了整个社会对学前教育的认识。为了提高学前教育专业师范生的专业能力及实践能力,顶岗实习是高等师范院校教育教学改革的重要举措,是师范生专业成长的必由之路。
参考文献
[1] 吴荣英,张意忠.高师院校师范生顶岗实习:背景、作用与发展[J].南昌教育学院学报,2011(11).
[2] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002(9).
1 顶岗实习学生对环境的适应能力逐渐增强
学生对环境的适应能力逐渐增强,战胜困难的勇气在递增。就生存环境而言,大多数农村幼儿园条件艰苦、地处偏僻,学生初到此类幼儿园的时候,心理产生了很大的落差,不能很好的适应新环境。在EHP的管理模式下,指导老师密切关注学生的心理动向,随时与其保持联系,对那些在条件特别艰苦的幼儿园实习的学生进行疏导,所有学生都适应了当地的环境,并把顶岗实习看成是自己成长的机会。
后期调查问卷显示,有90.5%、86.5%的 学生分别对顶岗所在幼儿园给予的生活安排、工作安排和专业指导满意或非常满意,表明学生逐渐地适应了顶岗幼儿园的环境,适应能力也在不断提高。
顶岗实习学生的总结中,学生们也把这次的实习看成是一次难得的成长机会,实习结束后,90%的同学感觉收获非常大,认为他们自己战胜各种困难的勇气不断在递增,适应环境的能力也得到增强。
2 顶岗实习学生的实践教学能力逐步提高
教学实践是教师教育的关键,是促进“准教师”实践性知识增长和发展的重要环节。顶岗实习是教育实习的一种特殊形式。在顶岗实习过程中,实习生意识到理论联系实际的重要性,意识到提高幼儿教育教学技能的必要性。大部分同学通过三个月顶岗实习,提高了自身的教学能力等各种能力。
其中在“通过此次顶岗,我的幼教技能(弹琴、舞蹈、绘画等)有了很大提升”这个题项中,82.4%的学生回答符合或非常符合。
在“顶岗后,我组织幼儿教学活动的能力得到提升”这个题项中,79.7%的学生回答符合或非常符合(如图1)。
3 顶岗实习学生的专业情感有所提升
实习生在学校学习的过程中,虽然对自己的专业有一定的感知,部分同学也清楚毕业后从事幼儿教育教学的机会较大,他们在实习之前认为只要在课堂上把理论知识学好,参加考试就可以了,实践能力在以后的工作中会逐步加强的,但也有些实习生对自己今后能否胜任幼儿教师岗位过于担心,这个在顶岗实习前的集中培训中有所体现。通过顶岗实习,师范生把自身所学的理论知识运用到情景教学中去,理论与实践相结合,并对实践中遇到的教育问题进行思索,形成自己独特的教学观、学生观。在实习期间,他们和孩子一起玩耍、一起游戏、一起快乐,体验到和孩子们一起上课、活动的无限乐趣,从而加强其投身教育事业中的决心。
从顶岗实习后期对实习生顶岗收获的题项结果显示:90.2%的学生认为本次培训深化了对专业知识(幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识知识)的理解和领悟,自评分在9分以上,总体平均分为9.28分。在专业能力方面,86.4%的学生认为在环境的创设和利用、游戏活动的支持和引导,激励与评价等方面有较大的提高,自评平均分为9.06分。渐渐提高了师范生的专业认同感。
4 顶岗实习学生的人文素养不断提升
引导学生了解、认识并深刻理解“因为了解而爱,因为爱而奉献”。学生与环境的良性互动,在真实的、原生态的教育教学生活中,学生对幼儿、幼儿教育有了全面而全新的认识,在极具“人文关怀”的管理模式引导下,学生们不断地将爱、关怀、奉献、诚信……人文素养内化并得到了良好的深化与提升。
顶岗实习学生问卷调查(后测)分析报告显示,在“现在,我比顶岗前更加热爱幼儿教育工作”这一题项的回答中,85.2%的学生回答符合或非常符合(如图2)。
在“经过顶岗,我感觉自己更加成熟了”这一题项的回答中,94.6%的学生回答符合或非常符合,具体情况见图3。
以上数据显示出,学生在人文素养方面显著提升。
5 顶岗实习学生的教学反思得到加强
教学反思是师范生成为专业教师的核心所在,是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。由于师范生在理论学习期间缺乏的就是教育教学实践及反思,即使有反思也是在头脑中想想而已,并没有写下来并应用于实践。而师范生在顶岗实习期间可以通过课堂教学实践来反观自己的得失,通过教育案例、教学计划、教育故事、教育教学工作总结或教育心得来提高教学反思的质量,进而促进自身的专业成长。
在“在顶岗过程中,我经常反思自己的教学和管理工作”这个题项中,81.1%的学生回答符合和非常符合(如图4）。
因此,教学反思,有利于提高师范生的教育教学经验和职业幸福感,有利于形成自己的实践性知识体系,有利于自身的专业成长。
北朝颜之推在《颜氏家训·勉学》中这样说到:人生小幼,精神专利;长成已后,思虑散逸;固须早教,勿失机也。基于此,學前教育的价值被大量研究成果证实,它也逐步改变了整个社会对学前教育的认识。为了提高学前教育专业师范生的专业能力及实践能力,顶岗实习是高等师范院校教育教学改革的重要举措,是师范生专业成长的必由之路。
参考文献
[1] 吴荣英,张意忠.高师院校师范生顶岗实习:背景、作用与发展[J].南昌教育学院学报,2011(11).
[2] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002(9).