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[摘 要] 在初中道德与法治教学中，教师要避免学生单纯记忆背诵知识点，而要促使他们从浅阅读深入下去，展开深度学习。议题式教学有助于学生进入深入探究，教师可以让学生结合热点时事确定议题，并设置梯度问题，引导其层层深入地分析，并进行总结归纳。最后教师还要促使学生提升观念认知，开展实践探索。从而教学活动能够循序渐进，有助于学生进行深度学习。
[关键词] 深度学习;议题式教学;初中道德与法治
深度学习指的是促使学生突破文字表面的意思，深入探索，通过自主合作探究的方式，运用掌握的知识解决生活中遇到的各种问题。在初中道德与法治教学中，教师要从深度学习的视角开展课程设计，组织学生开展议题式学习。议题式教学是一种促使学生直面解决各种真实问题的建构式学习方式，它基于真实的场景、真实的题目展开，促使学生在交流合作中收获知识，提升学习效果。
一、结合热点时事，确立议题
《道德与法治课程标准》提出，议题包括课程的具体内容，有展示价值判断基本观点，具有开放性、引领性的特点，能体现教学重点。在深度教学中，教师促使学生从看似简单的内容深入下去，挖掘值得探究的主题，进行议题探究。教师可以组织学生结合热点新闻进行分析，看看能否找到适合探究的议题。
在学习“同住地球村”一课时，学生对目前新冠肺炎疫情防控情况十分关心，于是便引导大家结合时事新闻设计相关的议题。议题一，主要探讨新冠肺炎疫情的具体情况，并思考为何它能在很短的时间内蔓延全球，其原因是什么。议题二，主要探讨新冠肺炎疫情对社会的影响，思考哪些国家受到新冠肺炎疫情的影响最大，我国又采用了哪些措施避免新冠肺炎疫情影响经济发展，如何积极复工复产。学生可以围绕这两个议题进行自主选择，挑选自己感兴趣的主题进行探究，若学生有想要补充的部分，也可以融入探究中，进行进一步分析。围绕这些主题展开探究后，学生的学习更具有深度，他们深刻地认识到全球是一个整体，人们需要团结起来，才能更好地促进全球发展。
在设计议题的时候，如果能让学生将热点时事和教学内容结合在一起，则能促使他们深入挖掘下去，领会文字深处蕴藏的深刻寓意。这样学生就能选到适合的议题，有助于开展自主探究的活动。
二、设置梯级问题，由浅入深
深度学习视域开展教学，教师要注意让学生深入下去，避免他们的思考停滞不前，也要避免问题太难，超过他们的最近发展区。教师可以结合議题设置梯级问题，让学生由浅入深地开展探究。这样学生能逐渐获得突破，挖掘学习的核心内容。
“少年当自强”一课的教学目的是让学生形成自立、自强的精神意识，促使他们从身边的事情做起，逐步成长为独立自强的人。为此教师设计了层层递进的相关议题，引导学生一步步深入开展探究。首先，教师组织学生结合课本进行分析时代对少年的要求是什么，其次，设置问题，让学生结合自己的实际生活进行思考，在生活中是否有不够独立自强的情况，又看到了哪些自强自立的具体例子。有的学生举例提出：“跳水运动员全红婵就是自强自立的代表，她在训练跳水的时候遇到了很多困难，但是她却丝毫都不气馁，而是反复训练，最终取得了好成绩。”最后，教师指导学生进行总结归纳，并提出问题：“大家要如何改善自己的行为方式，促使自己也逐步形成独立自强的人格呢？”有的学生反思并提出：“我在遇到困难的时候容易退缩，我现在知道这是我的不足之处，要努力改正。”
教师在设计问题的时候，可以先引导学生围绕课本的信息进行分析，然后结合自己的实际生活经历或者社会新闻开展分析，此后则要鼓励学生进行总结归纳，总结其对人生有什么感悟。由于问题的难度适合，所以学生能畅所欲言，提升交流效果。
三、指导归纳整理，形成结论
在议题式教学中，教师要引导学生从深度学习的视域，围绕探究所得的成果进行更深层次地归纳整理，尝试总结出结论，更好地进行知识的自主建构。教师为了要避免使用板书等枯燥乏味的方式，可以让学生用演讲、辩论总结等方式进行归纳总结。这样学生就能提升自己的学习兴趣，在归纳总结中整理各种学科知识点。
在学习“多彩的职业”一课时，教师组织学生开展深度学习。首先，学生要开展社会调查活动，尝试总结各种职业的特点是什么。其次，学生进行归纳整理，总结自己未来的职业设想是什么，并阐述要如何才能端正自己的职业观。这样的学习活动突破了文字表面，促使学生深入下去，探究职业的内核，思考如何参与职业规划，更好地参与社会建设。最后，在归纳观点的时候，教师组织学生进行辩论活动，讨论自己的职业观有哪些不同的地方，并思考该如何改进。有的学生提出：“针对各种不同的职业观，在职业工作中如何更好地建设国家，而不是以金钱来衡量对自己更重要。”通过总结归纳，学生的观点更为深入，也逐步端正了自己的职业观。
教师要避免直接灌输知识，而要引导学生用自由发言、自由表达的方式归纳自己学到的内容。这样有助于学生更好地进行思维导图的构建，将新旧知识整合在一起，从而建构知识体系。
四、渗透价值观念，升华认知
在深度学习中，教师不仅要将教学重点落实到知识学习上，更要促使他们提升人生观和价值观，在认知上有所升华。教师要引导学生围绕自己承担的社会责任、行为品性等方面进行反思，查找自己的不足之处，然后思考如何进行改进调整，进而起到德育渗透的教学效果。
在学习“携手促发展”一课时，教师要促使学生明确中国在世界发展中的责任，中国和世界是共同发展的。在深度学习中，教师不光要让学生掌握和“发展”有关的知识，而且还要促使他们提升家国情怀，升华价值观。教师设计议题为“中国和世界如何携手发展”，让学生上网搜索相关的资料，探讨体现出中国和世界的携手发展的时事新闻。有的学生提出：“在新冠肺炎疫情期间，中国积极研究疫苗，提供给了需要的国家，体现了中国和世界的共同发展。”教师再次尝试激发学生的爱国情怀，引导他们围绕相关的议题展开分析，思考作为新时代的中国人，要如何投入到祖国的建设中，为促进中国和世界的发展付出自己的努力。
在初中道德与法治教学中，若教师能适当升华教学内容，让学生得到情感的升华，则能让学生反思自我，改善自己的品行，让他们认识到自己是社会的一份子，提升自己的社会责任感。
五、开展实践探究，内化于行
深度学习不只是要掌握知识，更要将知识和实际行动结合在一起，进行实践探究的活动。教师可以组织学生参与到各种实践活动中，让学生先考虑一下在实践中可能会遇到哪些困难，然后思考该如何解决问题，怎样将掌握的理论知识融入实践中，从而使学生发现问题，独立思考，提升综合素养。
在学习“集体生活邀请我”一课时，教师组织学生在了解理论知识的基础上进行实践探究活动，围绕议题“大家如何能投入到班级建设中，成为集体生活中的一员”，尝试探究自己如何融入班级生活中，思考怎样才能用自己的实际行动更好地开展班级管理工作。学生围绕这个议题展开了主题探究的活动，首先分析要围绕哪些角度开展班级自主管理，如规划早自习的内容、妥善管理班级纪律、收缴各种课后作业、管理班级卫生等内容;其次，围绕此议题展开反思，分析自己可以参加哪些班级管理活动，思考能否和班级同学进行合作，调整自己的心态;最后，对个人和集体的关系有了更深入的理解，认识到自己是班级的一员，要将知识和实践结合在一起，提升自己的集体意识。
在实践的过程中，学生的探究积极性和主动性得到了提升和发展，他们对相关议题的认识也更为深入。教师要引导学生将新旧知识整合在一起，积极开展自主建构。
在初中道德与法治教学中，教师要避免灌输知识，而要积极引导学生开展深度学习。通过议题式教学，学生能将议题作为实践的依托，将课本知识作为理论基础，通过教师对学生的有效引导，促使他们在分享中进行知识建构，从而提升道德与法治的学习效果。
参考文献：
[1]陶传玺.议题式教学在初中道德与法治课中的应用与实践[J].中学政史地（教学指导），2020（9）.
[2]王晓波.守好法律底线永攀道德高峰——初中道德与法治课议题式教学尝试[J].中学政治教学参考，2021（6）.
[3]蔡伟平.议题式教学在初中道德与法治课教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 深度学习;议题式教学;初中道德与法治
深度学习指的是促使学生突破文字表面的意思，深入探索，通过自主合作探究的方式，运用掌握的知识解决生活中遇到的各种问题。在初中道德与法治教学中，教师要从深度学习的视角开展课程设计，组织学生开展议题式学习。议题式教学是一种促使学生直面解决各种真实问题的建构式学习方式，它基于真实的场景、真实的题目展开，促使学生在交流合作中收获知识，提升学习效果。
一、结合热点时事，确立议题
《道德与法治课程标准》提出，议题包括课程的具体内容，有展示价值判断基本观点，具有开放性、引领性的特点，能体现教学重点。在深度教学中，教师促使学生从看似简单的内容深入下去，挖掘值得探究的主题，进行议题探究。教师可以组织学生结合热点新闻进行分析，看看能否找到适合探究的议题。
在学习“同住地球村”一课时，学生对目前新冠肺炎疫情防控情况十分关心，于是便引导大家结合时事新闻设计相关的议题。议题一，主要探讨新冠肺炎疫情的具体情况，并思考为何它能在很短的时间内蔓延全球，其原因是什么。议题二，主要探讨新冠肺炎疫情对社会的影响，思考哪些国家受到新冠肺炎疫情的影响最大，我国又采用了哪些措施避免新冠肺炎疫情影响经济发展，如何积极复工复产。学生可以围绕这两个议题进行自主选择，挑选自己感兴趣的主题进行探究，若学生有想要补充的部分，也可以融入探究中，进行进一步分析。围绕这些主题展开探究后，学生的学习更具有深度，他们深刻地认识到全球是一个整体，人们需要团结起来，才能更好地促进全球发展。
在设计议题的时候，如果能让学生将热点时事和教学内容结合在一起，则能促使他们深入挖掘下去，领会文字深处蕴藏的深刻寓意。这样学生就能选到适合的议题，有助于开展自主探究的活动。
二、设置梯级问题，由浅入深
深度学习视域开展教学，教师要注意让学生深入下去，避免他们的思考停滞不前，也要避免问题太难，超过他们的最近发展区。教师可以结合議题设置梯级问题，让学生由浅入深地开展探究。这样学生能逐渐获得突破，挖掘学习的核心内容。
“少年当自强”一课的教学目的是让学生形成自立、自强的精神意识，促使他们从身边的事情做起，逐步成长为独立自强的人。为此教师设计了层层递进的相关议题，引导学生一步步深入开展探究。首先，教师组织学生结合课本进行分析时代对少年的要求是什么，其次，设置问题，让学生结合自己的实际生活进行思考，在生活中是否有不够独立自强的情况，又看到了哪些自强自立的具体例子。有的学生举例提出：“跳水运动员全红婵就是自强自立的代表，她在训练跳水的时候遇到了很多困难，但是她却丝毫都不气馁，而是反复训练，最终取得了好成绩。”最后，教师指导学生进行总结归纳，并提出问题：“大家要如何改善自己的行为方式，促使自己也逐步形成独立自强的人格呢？”有的学生反思并提出：“我在遇到困难的时候容易退缩，我现在知道这是我的不足之处，要努力改正。”
教师在设计问题的时候，可以先引导学生围绕课本的信息进行分析，然后结合自己的实际生活经历或者社会新闻开展分析，此后则要鼓励学生进行总结归纳，总结其对人生有什么感悟。由于问题的难度适合，所以学生能畅所欲言，提升交流效果。
三、指导归纳整理，形成结论
在议题式教学中，教师要引导学生从深度学习的视域，围绕探究所得的成果进行更深层次地归纳整理，尝试总结出结论，更好地进行知识的自主建构。教师为了要避免使用板书等枯燥乏味的方式，可以让学生用演讲、辩论总结等方式进行归纳总结。这样学生就能提升自己的学习兴趣，在归纳总结中整理各种学科知识点。
在学习“多彩的职业”一课时，教师组织学生开展深度学习。首先，学生要开展社会调查活动，尝试总结各种职业的特点是什么。其次，学生进行归纳整理，总结自己未来的职业设想是什么，并阐述要如何才能端正自己的职业观。这样的学习活动突破了文字表面，促使学生深入下去，探究职业的内核，思考如何参与职业规划，更好地参与社会建设。最后，在归纳观点的时候，教师组织学生进行辩论活动，讨论自己的职业观有哪些不同的地方，并思考该如何改进。有的学生提出：“针对各种不同的职业观，在职业工作中如何更好地建设国家，而不是以金钱来衡量对自己更重要。”通过总结归纳，学生的观点更为深入，也逐步端正了自己的职业观。
教师要避免直接灌输知识，而要引导学生用自由发言、自由表达的方式归纳自己学到的内容。这样有助于学生更好地进行思维导图的构建，将新旧知识整合在一起，从而建构知识体系。
四、渗透价值观念，升华认知
在深度学习中，教师不仅要将教学重点落实到知识学习上，更要促使他们提升人生观和价值观，在认知上有所升华。教师要引导学生围绕自己承担的社会责任、行为品性等方面进行反思，查找自己的不足之处，然后思考如何进行改进调整，进而起到德育渗透的教学效果。
在学习“携手促发展”一课时，教师要促使学生明确中国在世界发展中的责任，中国和世界是共同发展的。在深度学习中，教师不光要让学生掌握和“发展”有关的知识，而且还要促使他们提升家国情怀，升华价值观。教师设计议题为“中国和世界如何携手发展”，让学生上网搜索相关的资料，探讨体现出中国和世界的携手发展的时事新闻。有的学生提出：“在新冠肺炎疫情期间，中国积极研究疫苗，提供给了需要的国家，体现了中国和世界的共同发展。”教师再次尝试激发学生的爱国情怀，引导他们围绕相关的议题展开分析，思考作为新时代的中国人，要如何投入到祖国的建设中，为促进中国和世界的发展付出自己的努力。
在初中道德与法治教学中，若教师能适当升华教学内容，让学生得到情感的升华，则能让学生反思自我，改善自己的品行，让他们认识到自己是社会的一份子，提升自己的社会责任感。
五、开展实践探究，内化于行
深度学习不只是要掌握知识，更要将知识和实际行动结合在一起，进行实践探究的活动。教师可以组织学生参与到各种实践活动中，让学生先考虑一下在实践中可能会遇到哪些困难，然后思考该如何解决问题，怎样将掌握的理论知识融入实践中，从而使学生发现问题，独立思考，提升综合素养。
在学习“集体生活邀请我”一课时，教师组织学生在了解理论知识的基础上进行实践探究活动，围绕议题“大家如何能投入到班级建设中，成为集体生活中的一员”，尝试探究自己如何融入班级生活中，思考怎样才能用自己的实际行动更好地开展班级管理工作。学生围绕这个议题展开了主题探究的活动，首先分析要围绕哪些角度开展班级自主管理，如规划早自习的内容、妥善管理班级纪律、收缴各种课后作业、管理班级卫生等内容;其次，围绕此议题展开反思，分析自己可以参加哪些班级管理活动，思考能否和班级同学进行合作，调整自己的心态;最后，对个人和集体的关系有了更深入的理解，认识到自己是班级的一员，要将知识和实践结合在一起，提升自己的集体意识。
在实践的过程中，学生的探究积极性和主动性得到了提升和发展，他们对相关议题的认识也更为深入。教师要引导学生将新旧知识整合在一起，积极开展自主建构。
在初中道德与法治教学中，教师要避免灌输知识，而要积极引导学生开展深度学习。通过议题式教学，学生能将议题作为实践的依托，将课本知识作为理论基础，通过教师对学生的有效引导，促使他们在分享中进行知识建构，从而提升道德与法治的学习效果。
参考文献：
[1]陶传玺.议题式教学在初中道德与法治课中的应用与实践[J].中学政史地（教学指导），2020（9）.
[2]王晓波.守好法律底线永攀道德高峰——初中道德与法治课议题式教学尝试[J].中学政治教学参考，2021（6）.
[3]蔡伟平.议题式教学在初中道德与法治课教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）.
（责任编辑：姜波）