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摘要：构建物理教学“高效课堂”是我们每一位物理教师的追求。所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。那么如何开展高效教学，笔者结合物理教学谈几点策略，与同行商榷。构建物理学高效课堂要以教学目标为中心，摆正知识目标的位置并根据教学目标与教学内容选择教学方法，要巩固教师在课堂教学中的主体地位。
关键词：物理学；高效课堂；新课程；目标；主导地位
提高课堂教学效果，更好地达成教育教学目标，是教师的基本职责，教师们依据教育学及心理学的理论一直在为之付出努力。近来，以新课程为背景，提高课堂效果被包装成“高效课堂”。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，很好或较好地完成教学任务并达成教育教学目标的课堂。怎样构建物理学科课程的高效课堂？构建物理学高效课堂必须走出对新课程教学理念认识不到位形成的误区。
一、程教学目标的定位
高效课堂要达成三维教学目标，首先要摆正知识的位置。课改中有一些似是而非的说法令老师疑惑，有一种说法的危害是比较重的，就是说现在搞课改重视学习过程、体验，不要过多的考虑结果。在具体操作方面的表现就是把知识看得非常轻，说什么知识爆炸，教不胜教、学不胜学，好像传授给学生知识无什必要，学生真要用到什么知识，利用电脑、互联网搜索很方便。这完全是对新课程教学目标定位的一种误解，难道新课改倡导我们培养“无知的高能生”，无知必然低能，课程改革不可能、也没有削弱知识的定位。在教学中应该注重知识的教学，因为按照课程改革教学目标的定位，知识本身就是教学目标，三维目标中被摆在第一位。之所以摆在第一位，因为知识是载体，用知识的传授承载技能的训练和能力的培养，用知识的获取承载情感态度价值观的培养。
高效课堂达成教学目标应眼高手低，即从高处着眼、低处着手。从高处着眼就是要关注学生的发展，即关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。上课时要多一个心眼，不要总是就知识讲知识，要注意让学生经历知识获取的过程，从中找到学习的方法并有所体验、有点体会，并获得一些重要的知识；还要再多带一个心眼，三言两语就把情感态度价值观的问题渗透了。高考物理算是最注重考察学生的能力了，考的是一些什么能力？知识的识记能力、理解能力和应用能力，还有信息处理能力、实验探究能力，多离不开知识。
二、教学方法的采用
教无定法，教学方法是由教学内容及目标要求决定的，高效课堂没有绝招、新招。新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重而已，在探索教学方法的同时要多结合本人的长处与学生的实际采用行之有效的教学方法才能算得上好的教学方法。新课程倡导探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论一下增强对学生教学刺激的强度，使学生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂是要遵循最优化教学原则的，最优化不等同于节节课最好，而是相对的好。
探究的方法也只对部分教学内容有效，对一个教學内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同的环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性的、有所侧重地进行训练。例如物理学科很注重实验探究能力的培养，但真要让学生全方位地探究某个实验课题往往是不可能的，所以，物理教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不（马上）呈现实验结论，留下了实验分析的空间，让学生在教师引导下分析得出结论。这是我们物理学课程的一个特色──实验资料分析。
探究确实是值得倡导、值得应用的一种教学方法，应该认认真真上好几节探究课，要让学生真真地参与到探究活动中，甚至指导学生开展研究性学习，使学生初步了解探究的方法与一般模式，形成探究简单问题的能力。但多数物理课还是要在如何让学生更有效地获得知识与技能上、在掌握获得知识与技能的方法上、在考试或解释相关现象时如何输出这些知识上多下功夫。
总而言之，根据教学内容、教学目标选择教法，组合各种教法，实现教法的有效配置，方能达到高效。选择教法要符合学习的规律与目标，记忆和思维无疑是学习物理学课程最重要的两个方面，博闻强记是现时考试选拔体制下得分的第一保障，没有记忆足够的知识作为思维的素材，思维的闸门也不能顺利打开。教法的选用要有利于调动学习积极性以增强记忆并激活思维。设计什么样的教学过程帮助、督促学生记忆，设置什么样的情境与疑问激发思维、引导学生思考，是高效课堂最关键的着力点，是教师教学技能的主要体现。要注重探究能力的培养，也不能忽视记忆能力、思维能力的训练。
三、转换教学角色
新课改下高效课堂教学过程要做到以下几个方面：
1.要突出学生的主体地位
要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习上的成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
2.要面向全体学生，重视学生的差异
如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。因此，在班级授课中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
综上所述，新课程改革背景下，构建出高效的高中物理课堂是素质教育发展的必然趋势。高中物理教师要在课堂教学中不断进行探索与创新，找到合适的教学策略与教学方法，进而使物理教学发挥出它的优势，促进学生综合全面发展。
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500）
关键词：物理学；高效课堂；新课程；目标；主导地位
提高课堂教学效果，更好地达成教育教学目标，是教师的基本职责，教师们依据教育学及心理学的理论一直在为之付出努力。近来，以新课程为背景，提高课堂效果被包装成“高效课堂”。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，很好或较好地完成教学任务并达成教育教学目标的课堂。怎样构建物理学科课程的高效课堂？构建物理学高效课堂必须走出对新课程教学理念认识不到位形成的误区。
一、程教学目标的定位
高效课堂要达成三维教学目标，首先要摆正知识的位置。课改中有一些似是而非的说法令老师疑惑，有一种说法的危害是比较重的，就是说现在搞课改重视学习过程、体验，不要过多的考虑结果。在具体操作方面的表现就是把知识看得非常轻，说什么知识爆炸，教不胜教、学不胜学，好像传授给学生知识无什必要，学生真要用到什么知识，利用电脑、互联网搜索很方便。这完全是对新课程教学目标定位的一种误解，难道新课改倡导我们培养“无知的高能生”，无知必然低能，课程改革不可能、也没有削弱知识的定位。在教学中应该注重知识的教学，因为按照课程改革教学目标的定位，知识本身就是教学目标，三维目标中被摆在第一位。之所以摆在第一位，因为知识是载体，用知识的传授承载技能的训练和能力的培养，用知识的获取承载情感态度价值观的培养。
高效课堂达成教学目标应眼高手低，即从高处着眼、低处着手。从高处着眼就是要关注学生的发展，即关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。上课时要多一个心眼，不要总是就知识讲知识，要注意让学生经历知识获取的过程，从中找到学习的方法并有所体验、有点体会，并获得一些重要的知识；还要再多带一个心眼，三言两语就把情感态度价值观的问题渗透了。高考物理算是最注重考察学生的能力了，考的是一些什么能力？知识的识记能力、理解能力和应用能力，还有信息处理能力、实验探究能力，多离不开知识。
二、教学方法的采用
教无定法，教学方法是由教学内容及目标要求决定的，高效课堂没有绝招、新招。新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重而已，在探索教学方法的同时要多结合本人的长处与学生的实际采用行之有效的教学方法才能算得上好的教学方法。新课程倡导探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论一下增强对学生教学刺激的强度，使学生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂是要遵循最优化教学原则的，最优化不等同于节节课最好，而是相对的好。
探究的方法也只对部分教学内容有效，对一个教學内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同的环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性的、有所侧重地进行训练。例如物理学科很注重实验探究能力的培养，但真要让学生全方位地探究某个实验课题往往是不可能的，所以，物理教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不（马上）呈现实验结论，留下了实验分析的空间，让学生在教师引导下分析得出结论。这是我们物理学课程的一个特色──实验资料分析。
探究确实是值得倡导、值得应用的一种教学方法，应该认认真真上好几节探究课，要让学生真真地参与到探究活动中，甚至指导学生开展研究性学习，使学生初步了解探究的方法与一般模式，形成探究简单问题的能力。但多数物理课还是要在如何让学生更有效地获得知识与技能上、在掌握获得知识与技能的方法上、在考试或解释相关现象时如何输出这些知识上多下功夫。
总而言之，根据教学内容、教学目标选择教法，组合各种教法，实现教法的有效配置，方能达到高效。选择教法要符合学习的规律与目标，记忆和思维无疑是学习物理学课程最重要的两个方面，博闻强记是现时考试选拔体制下得分的第一保障，没有记忆足够的知识作为思维的素材，思维的闸门也不能顺利打开。教法的选用要有利于调动学习积极性以增强记忆并激活思维。设计什么样的教学过程帮助、督促学生记忆，设置什么样的情境与疑问激发思维、引导学生思考，是高效课堂最关键的着力点，是教师教学技能的主要体现。要注重探究能力的培养，也不能忽视记忆能力、思维能力的训练。
三、转换教学角色
新课改下高效课堂教学过程要做到以下几个方面：
1.要突出学生的主体地位
要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习上的成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
2.要面向全体学生，重视学生的差异
如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。因此，在班级授课中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
综上所述，新课程改革背景下，构建出高效的高中物理课堂是素质教育发展的必然趋势。高中物理教师要在课堂教学中不断进行探索与创新，找到合适的教学策略与教学方法，进而使物理教学发挥出它的优势，促进学生综合全面发展。
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500）