最近，笔者听了本校一名老教师执教的阅读教学课——《大自然的语言》，这是S版教材第九册的一首诗歌。老教师在解读了课题中的“语言”后，便开始新课的教学。她首先让学生快速地默读课文，然后指名认读并齐读生字词，在孤立地讲解完生词的意思后，接着就进入了本节课的第二轮读书——分男女角色轮读、赛读全诗。学生在轮读与赛读时，教师问：“同学们，你们觉得男生读得好，还是女生读得好？”大家都应声答：“女生读得好。”老师于是鼓励激发男生：“这次，男生也读得不错，继续努力，和女生比一比，超过她们！”老师一句富有鼓动性的话语加上学生刚才的“琅琅书声”，几乎把课堂带到了高潮。这时老师才接着转入本文的教学重点，即默读课文，思考：“大自然的语言有哪些”，找出关键词，然后小组交流。学生个别汇报学习情况后，教师让学生找出相应的段落齐声朗读。一节课的朗读训练，就在这整齐响亮的朗读声中落下帷幕。
　　课后，针对这节课，我进行了梳理，再联系之前听过的众多类似的“摆课”，我开始反思，发现目前小学语文阅读教学中的朗读训练仍然不容乐观，教师表面上已经重视朗读，形式已改往日的单一化为多样化，课堂上的读书声也不绝于耳，但是到了课的最后，却不见学生的朗读效果有何改变，学生的朗读水平有何提高。教师所采用的多形式朗读只是建构在文本理解之上的空架子，学生诉诸于声的朗读也只是漂浮于文本感悟之上的空口号。朗读，在教师理念与实践严重脱节的情况下，流于形式。这些现象，造成了目前小学语文阅读教学的千篇一律，高耗低效。
　　就老教师执教的《大自然的语言》一课为例，不难看出几个突出的问题：第一，朗读训练目标不明确，带有盲目性；第二，朗读训练杂乱无章，没有层次性；第三，朗读训练缺乏指导，没有实效性。因此，要解决这些问题，最关键的就是要“读”具匠心，要注意朗读训练的指向性、层次性和趣味性。
　　一、指向性
　　如果只是一味地强调多读，没有具体的朗读要求，朗读的指向性含糊不清，目标不明确，那这样的多读则是低效甚至是无效的。因此，每一次的朗读，要达到一个什么目标，教师心中要有数，并在训练的时候向学生提出明确的要求。例如：初读课文，画出生字词并多读几遍，要求把课文读正确，读通顺、流利。再读课文时，要求学生边读边画出不理解的词句，让学生养成质疑思考的习惯；之后仔细诵读某一段，抓住重点或难点段落中的重点句子或疑难句子用心品读，让学生通过朗读，感悟文本的内涵，体验文本蕴含的情感。如此操作，每一次的朗读训练都带有鲜明的指向性，让学生朝着预定的方向一步一步达成目标。
　　二、层次性
　　阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。
　　每个阶段的训练要求都不同，但都遵循了循序渐进、由浅入深、由难到易的规律，使训练呈现出一个梯度，体现出明显的层次性。
　　三、趣味性
　　朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言的复杂思维活动过程。它赋予了文字以生命，也增加了文字的活力与魅力。好的朗读，能引导学生感受语言情境，体味语言情感，领悟语言情韵，让学生浸润在语言文字的魅力中，提升学生的语感与表达能力。但是，单一形式的朗读容易使学生感到乏味，没有抑扬顿挫，没有感情色彩的朗读更令人生厌。因此，独具匠心地设计多种形式指导学生朗读，能有效激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读积极性与实效性。例如，自由放声读，分组读，领读，对读，配乐读，分角色读，合作读等形式交替变化训练，要求学生做到不唱读，不拖腔拉调，该断的地方断，该连的地方连，在朗读的节奏与感情上深入具体指导，学生的朗读练习就变得情趣盎然。
　　（作者单位：广东韶关市曲江区第三小学）
　　责任编辑 邹韵文