曾经看到过这样一则消息：某大学思想道德修养课期末考试，要求学生用14周时间完成一篇社会调查报告，结果抄袭的达到91人，其中至少有两人抄的是小学生作文，任课老师给这91个学生怒打零分。
　　难道这91个学生不会写调查报告？抑或他们的写作能力不如小学生？答案不言而喻。我觉得这里不仅仅是一个态度问题，还从一个侧面反映了当代大学生的价值观和道德品质的某些问题，也反映了我国教育的价值取向问题。作为引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的高中思想政治教师，我们从中可以得到一些什么样的启示？
　　当下，无论是公开教学还是平时上课，教师们开始注重通过设置合理的情境与适切的问题，让学生在探究与思考中获得知识，提高能力。但细心观察不难发现，在我们的课堂教学中，一些教师设计的探究问题基本指向的是知识，学生通过探究往往能加深对知识的理解，而对于一些价值观或者思想道德方面的问题，则很少涉及，长此以往，使思想政治课的育人功能不断弱化。以《经济生活》中“市场配置资源”这一知识的教学为例，整堂课教师以淘宝“双11”的事例作为情景材料，在学习“市场调节存在弊端和缺陷”时，教师设计了这样情景和探究问题：
　　“双11”称全年价格最低，只是“传说”。小陈发现其购买的一件衣服比平时促销价还贵了20元。他买的手表也是假冒伪劣产品，网店店主以“已经拆卸，影响第二次销售”为由，不予退货。
　　问题：卖家为什么会虚假促销、出售假冒伪劣商品？这说明市场存在什么弊端？
　　从问题的设计上不难看出，教师要求学生回答的是，商家一味追求经济利益很可能会出现虚假促销、假冒伪劣等行为，由此得出市场经济有自发性的弱点和弊端。
　　其实，我们不能把市场经济条件下出现的所有问题都归因为市场经济本身。在市场经济大潮的冲击下，诚信品质正从一些人身上逐渐消失，一些经营者的的道德品质和价值观存在着问题。教材也指出了规范市场秩序的治本之策，就是形成以道德为支撑、法律为保障的市场秩序。加强诚信教育，提高学生的思想道德素质必须作为高中学生的必修课，如果教师在课堂上这方面的引导不到位，就可能导致思想政治课的德育功能被弱化。
　　再比如，在《生活与哲学》“价值判断与价值选择”的教学时，有教师设计了这样的探究问题：
　　进入秋天，我国北方地区雾霾频发，面对雾霾，你选择怎样的出行方式，并说明理由。
　　通过这样的探究能够让学生比较好地理解并掌握价值判断和价值选择的相关知识。但是教师没有进一步地启发学生：解决雾霾问题的关键还在于全社会的共同努力，包括每一个社会成员消费观念、生活方式的转变，这也涉及到一个人的思想道德问题。
　　中学阶段是青年学生民主意识、法律观念、道德品质形成的关键时期，教师如果只重知识传授，忽视价值观的引领和实践的感悟，就可能丧失很好的教育时机，使思想政治课的育人功能大打折扣。
　　为什么会出现91个零分？作为一名高中政治教师，要努力唤醒学生的使命感和社会责任感，可以利用研究性学习和综合探究课程，引导学生用他们自己的视角体察周围的生活，让他们的眼里和心里都装着社会、装着他人。比如，学校被包围在居民区里，到了晚上广场舞的声音对学生学习和居民生活干扰很大，这也成为大家关注的一个问题。可以引导学生把“广场舞的喜与忧”作为研究性学习的课题，通过调查研究，提出一些建议，既让广场舞大妈能强身健体，娱乐身心，也能使广场舞对他人的影响降到最小。学生从中感受到：即使这样小的事情，也与每个人息息相关，大家都是社会的一份子，都应该关注社会，修炼自我。
　　再比如，在《经济生活》“劳动与就业”这一知识的学习时，教师设计了“走进职场，规划人生”的综合实践活动，让学生利用假期，走进医院、工厂、政府部门等等，进行调查。学生对从业者简况、职业收获、职业挑战、职业付出、职业展望、高中生的建议等方面作出分析，在此基础上写出调查报告，然后进行交流。他们在活动过程中体味生活，收获成长，开拓了视野，提高了社会交往能力。这样的研究内容更接地气，也更有价值。
　　如果经常进行类似的调查与体验，相信91个零分之类的事情，会少许多。
　　（秦小萍，无锡市洛社高级中学，214187）
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