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摘 要： 阅读是一个人掌握并运用语言的最基本方法，所以在语文教学中必须予以足够的重视。只有具备独立阅读的能力，才会注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，学生方能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
关键词： 语文教学 学生阅读能力 培养途径
朱永新先生说：“一个民族的竞争力取决于它的精神力量，而民族的精神力量不取决于这个民族的人口数量，而是取决于它阅读的力量。”阅读提高到关乎民族兴衰的高度，这不能不引起我们的高度重视。读书既是艰苦枯燥的事情，又是一种比较辛苦的劳动，因此许多人对读书不感兴趣。我在批改作文时就发现一个学生这样写道：“读书就像杀人一般，只不过读书是不见血的刀。”看到这样的内容，我很震惊。但掩卷思考，还是有其现实原因的，根本原因在于学生没有养成良好的阅读习惯，阅读能力不强。这就警示我们，学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。
朱永新先生认为：“这几年阅读率继续在走低，我们整个社会离阅读越来越远。”在阅读率（特别是图书阅读率）越来越低这个问题的背后，是教育尤其是中小学教育的问题。在学校教育中，应试主义甚嚣尘上，真正的阅读被排挤了，大部分学生没有享受到阅读带给他们的快乐，反而过早地轻视甚至厌恶阅读，许多原本天真快乐的孩子，在应该大量阅读的时期，没有得到阅读的滋养，又过早步入了社会，善良的天性很快被扭曲了。因此培养学生阅读能力是语文教学的一项重要任务，在实践中，我主要通过以下几条途径去培养学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生之所以厌恶阅读，关键在于他们没有在阅读中获得快乐。因此，要想使学生在愉悦的状态下阅读，就必须培养他们的阅读兴趣。在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。这就得从他们感兴趣的读物入手，培养阅读兴趣。如喜欢小说的就让他读小说，喜欢科普的就让他读科普读物，喜欢童话的就让他读童话……总之，不要求所有学生读同样的书，这对培养学生的阅读兴趣有一定的积极意义，因为如果你要求他们读同样的书，往往会导致对这种书不感兴趣的学生产生厌恶的情绪，从而扼杀他们的阅读积极性。所以我在指导学生阅读的时候就把他们的爱好放在第一位。通过一个时期的实践，我发现原来不那么喜欢读书的学生也对读书产生了一定的兴趣，能够自觉到图书馆借阅自己喜欢的书籍来阅读了。看到这种势头，我就积极加以引导，最终使大多数学生在阅读方面产生了较为浓厚的阅读兴趣，班级阅读氛围十分浓厚。
二、引导学生广泛阅读
快速阅读，一目十行，提高阅读速度，扩大阅读范围，增加阅读量，这就使学生所感知的不再是一个个的文字，一个个零零碎碎的文字符号，而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，学生在进行快速阅读时，有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，提高阅读速度，从而快速地把握作品的思想内容，把握作品本质。有了快速阅读做基础，就能广泛浏览，扩大阅读的范围，拓宽视野，丰富感知对象，增加词汇、句式的储备，厚积薄发，提升语言经验，从而使知识向语言能力转化，培养语感，进而促使阅读能力进一步提高。通过这样的训练，学生的阅读速度显著加快，所读的书也就越来越多。
三、给学生提出阅读要求
学生在阅读中，往往有一些困难。应启发学生多角度理解，可从写作背景来析主人公的心理，并要重视特定情景的引导。教高尔基《海燕》一文，在学生预习时，我要求学生写读后感，教学后又写读后感，让学生将两篇读后感进行对比，说说哪一篇写得成功。很显然，两篇截然不同。学生在预习时没有找到阅读的方法，没有读懂文义，对作者所要表达的情感也就难以有深刻的理解，感受自然肤浅。出现这种情况是非常正常的，我没有批评学生第一次没有写好，而是因势利导，告诉他们带着目标去阅读，会有更加丰硕的收获。在教学《活板》一文，预习时要求学生探讨：本文主要是表现什么？我们的祖先在那样的环境下能够有如此重大的发明，而我们今天为什么就不能？我们应该怎么做？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论。最后得出结论：现在的人缺乏创新精神。同时他们认识到学生所肩负的重任，那就是认真学习科学文化知识，为培养自己的创新能力打好基础。通过这些训练，学生就能更好地理解文章的主题，从而提高阅读能力。
四、培养学生主动阅读的习惯
习惯是动作的自动化。［２］动作在向习惯转化的过程中需要动力的支持，这个动力主要是成功的体验，主要是成功的体验所带给学生的自信。为激发和维持学生读书的兴趣，我不搞硬性规定，而从学生的心理需要出发，定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛，定期组织开展语文课外知识竞赛。丰富多彩的语文实践活动既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的阅读热情。
经过为期一年的初步研究与实践，学生的阅读兴趣有了很大的提高，并初步养成了阅读习惯。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成，提高了学生的阅读能力，也大大改善了部分学生的精神状态，因为广泛的课外阅读丰富了他们的知识，培养了他们的审美品质，增强了他们的基础学力，使他们获得了自信。
五、指导学生有计划地阅读
在学生阅读能力培养的过程中，指导学生制订切实可行的读书计划也是十分重要的。因为凡事预则立，不预则废。学生如果能够有计划地阅读，就可以有目的地选取一些书目，然后确定阅读的时间和进度。这样就能做到围绕课本去阅读，为语文学习提供强有力的课外知识支持，从而提高语文课的学习效率。
六、学会鉴赏
阅读的目的是运用，阅读的过程也是鉴赏的过程，也就是从词、句、段、篇中提取意义的过程。因此我将学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为：（1）理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力。（2）理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的能力、理解复句成分间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能力。（3）概括段义的能力：概括自然段义和概括逻辑段义的能力，为理解通篇文章（4）理解篇的能力：抓住主要內容的能力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力。（5）推论能力：依据课文内容进行推理，得出某种论断的能力，这就学会了分析。（6）评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。这就是我们所期待的阅读的最高境界。这几种能力的训练是分步的、渐进的，不能要求每一位学生都做到自如运用，而要根据具体的阅读水平，提出切合个体实际的要求。对于阅读水平较高的学生，不能仅仅停留在对文章大意的理解上，而要学会在理解大意的基础上做出某些判断，学会分析和比较，最终提出自己的看法。而对于阅读水平相对较弱的学生，我就根据其实际情况，经过努力能达到什么样的程度我就提出什么样的要求。如果提出和阅读水平较高的学生同样高的要求，势必会使他们为不能完成任务而气馁，从而打击其阅读的积极性。
通过以上努力，学生的阅读能力得到了较大的提高。阅读是艰苦的，但也是快乐的。只要我们能正确引导，学生一定会在阅读中找到快乐。就连在作文中把读书看做是“杀人的刀”的学生，也能够津津有味地阅读自己喜欢的作品，并且逐步学会了对所读文章进行分析，在交流读书心得体会的时候由衷地说道：“我真正体会到读书原来还有这么多的快乐。”看到学生的进步，我感到无比的欣慰。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终的目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”［３］由此我们可以看出语文教学的最终目标。而学生阅读能力的培养是一个系统的工程，它需要教师坚持不懈地努力，改进语文教学，发挥初中语文阅读能力培养主渠道的作用，让广大初中学生在阅读中不断激发兴趣，建构广阔的智力背景，成为高素质的人才。广大语文教师应牢记，教学的最终目的是不需要教，真正达到《新课程标准》所要求的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”［４］
参考文献：
［1］倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：54-55.
［2］中国教学资源网
［3］叶圣陶语文教育论集［M］.教育科学出版社，1980：58.
［4］新课程标准.
关键词： 语文教学 学生阅读能力 培养途径
朱永新先生说：“一个民族的竞争力取决于它的精神力量，而民族的精神力量不取决于这个民族的人口数量，而是取决于它阅读的力量。”阅读提高到关乎民族兴衰的高度，这不能不引起我们的高度重视。读书既是艰苦枯燥的事情，又是一种比较辛苦的劳动，因此许多人对读书不感兴趣。我在批改作文时就发现一个学生这样写道：“读书就像杀人一般，只不过读书是不见血的刀。”看到这样的内容，我很震惊。但掩卷思考，还是有其现实原因的，根本原因在于学生没有养成良好的阅读习惯，阅读能力不强。这就警示我们，学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。
朱永新先生认为：“这几年阅读率继续在走低，我们整个社会离阅读越来越远。”在阅读率（特别是图书阅读率）越来越低这个问题的背后，是教育尤其是中小学教育的问题。在学校教育中，应试主义甚嚣尘上，真正的阅读被排挤了，大部分学生没有享受到阅读带给他们的快乐，反而过早地轻视甚至厌恶阅读，许多原本天真快乐的孩子，在应该大量阅读的时期，没有得到阅读的滋养，又过早步入了社会，善良的天性很快被扭曲了。因此培养学生阅读能力是语文教学的一项重要任务，在实践中，我主要通过以下几条途径去培养学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生之所以厌恶阅读，关键在于他们没有在阅读中获得快乐。因此，要想使学生在愉悦的状态下阅读，就必须培养他们的阅读兴趣。在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。这就得从他们感兴趣的读物入手，培养阅读兴趣。如喜欢小说的就让他读小说，喜欢科普的就让他读科普读物，喜欢童话的就让他读童话……总之，不要求所有学生读同样的书，这对培养学生的阅读兴趣有一定的积极意义，因为如果你要求他们读同样的书，往往会导致对这种书不感兴趣的学生产生厌恶的情绪，从而扼杀他们的阅读积极性。所以我在指导学生阅读的时候就把他们的爱好放在第一位。通过一个时期的实践，我发现原来不那么喜欢读书的学生也对读书产生了一定的兴趣，能够自觉到图书馆借阅自己喜欢的书籍来阅读了。看到这种势头，我就积极加以引导，最终使大多数学生在阅读方面产生了较为浓厚的阅读兴趣，班级阅读氛围十分浓厚。
二、引导学生广泛阅读
快速阅读，一目十行，提高阅读速度，扩大阅读范围，增加阅读量，这就使学生所感知的不再是一个个的文字，一个个零零碎碎的文字符号，而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，学生在进行快速阅读时，有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，提高阅读速度，从而快速地把握作品的思想内容，把握作品本质。有了快速阅读做基础，就能广泛浏览，扩大阅读的范围，拓宽视野，丰富感知对象，增加词汇、句式的储备，厚积薄发，提升语言经验，从而使知识向语言能力转化，培养语感，进而促使阅读能力进一步提高。通过这样的训练，学生的阅读速度显著加快，所读的书也就越来越多。
三、给学生提出阅读要求
学生在阅读中，往往有一些困难。应启发学生多角度理解，可从写作背景来析主人公的心理，并要重视特定情景的引导。教高尔基《海燕》一文，在学生预习时，我要求学生写读后感，教学后又写读后感，让学生将两篇读后感进行对比，说说哪一篇写得成功。很显然，两篇截然不同。学生在预习时没有找到阅读的方法，没有读懂文义，对作者所要表达的情感也就难以有深刻的理解，感受自然肤浅。出现这种情况是非常正常的，我没有批评学生第一次没有写好，而是因势利导，告诉他们带着目标去阅读，会有更加丰硕的收获。在教学《活板》一文，预习时要求学生探讨：本文主要是表现什么？我们的祖先在那样的环境下能够有如此重大的发明，而我们今天为什么就不能？我们应该怎么做？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论。最后得出结论：现在的人缺乏创新精神。同时他们认识到学生所肩负的重任，那就是认真学习科学文化知识，为培养自己的创新能力打好基础。通过这些训练，学生就能更好地理解文章的主题，从而提高阅读能力。
四、培养学生主动阅读的习惯
习惯是动作的自动化。［２］动作在向习惯转化的过程中需要动力的支持，这个动力主要是成功的体验，主要是成功的体验所带给学生的自信。为激发和维持学生读书的兴趣，我不搞硬性规定，而从学生的心理需要出发，定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛，定期组织开展语文课外知识竞赛。丰富多彩的语文实践活动既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的阅读热情。
经过为期一年的初步研究与实践，学生的阅读兴趣有了很大的提高，并初步养成了阅读习惯。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成，提高了学生的阅读能力，也大大改善了部分学生的精神状态，因为广泛的课外阅读丰富了他们的知识，培养了他们的审美品质，增强了他们的基础学力，使他们获得了自信。
五、指导学生有计划地阅读
在学生阅读能力培养的过程中，指导学生制订切实可行的读书计划也是十分重要的。因为凡事预则立，不预则废。学生如果能够有计划地阅读，就可以有目的地选取一些书目，然后确定阅读的时间和进度。这样就能做到围绕课本去阅读，为语文学习提供强有力的课外知识支持，从而提高语文课的学习效率。
六、学会鉴赏
阅读的目的是运用，阅读的过程也是鉴赏的过程，也就是从词、句、段、篇中提取意义的过程。因此我将学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为：（1）理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力。（2）理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的能力、理解复句成分间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能力。（3）概括段义的能力：概括自然段义和概括逻辑段义的能力，为理解通篇文章（4）理解篇的能力：抓住主要內容的能力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力。（5）推论能力：依据课文内容进行推理，得出某种论断的能力，这就学会了分析。（6）评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。这就是我们所期待的阅读的最高境界。这几种能力的训练是分步的、渐进的，不能要求每一位学生都做到自如运用，而要根据具体的阅读水平，提出切合个体实际的要求。对于阅读水平较高的学生，不能仅仅停留在对文章大意的理解上，而要学会在理解大意的基础上做出某些判断，学会分析和比较，最终提出自己的看法。而对于阅读水平相对较弱的学生，我就根据其实际情况，经过努力能达到什么样的程度我就提出什么样的要求。如果提出和阅读水平较高的学生同样高的要求，势必会使他们为不能完成任务而气馁，从而打击其阅读的积极性。
通过以上努力，学生的阅读能力得到了较大的提高。阅读是艰苦的，但也是快乐的。只要我们能正确引导，学生一定会在阅读中找到快乐。就连在作文中把读书看做是“杀人的刀”的学生，也能够津津有味地阅读自己喜欢的作品，并且逐步学会了对所读文章进行分析，在交流读书心得体会的时候由衷地说道：“我真正体会到读书原来还有这么多的快乐。”看到学生的进步，我感到无比的欣慰。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终的目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”［３］由此我们可以看出语文教学的最终目标。而学生阅读能力的培养是一个系统的工程，它需要教师坚持不懈地努力，改进语文教学，发挥初中语文阅读能力培养主渠道的作用，让广大初中学生在阅读中不断激发兴趣，建构广阔的智力背景，成为高素质的人才。广大语文教师应牢记，教学的最终目的是不需要教，真正达到《新课程标准》所要求的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”［４］
参考文献：
［1］倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：54-55.
［2］中国教学资源网
［3］叶圣陶语文教育论集［M］.教育科学出版社，1980：58.
［4］新课程标准.