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刚进入初二阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的， 能意识到物理知识在科技和生活中的重要意义，想学好这门功课，能积极主动地投入到学习中去， 随着学习的深入，一部分学生对物理的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生失去学习物理的兴趣。主要原因是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中的积极情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，对培养学生学习物理兴趣极为重要，因为强烈的学习兴趣是有效学习的推动力量，结合本人多年来的教学经验，谈谈如何把握好初中物理起始阶段的教学.
一、从培养学生学习物理的兴趣入手
我国古代伟大的思想家孔子说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者.”乐之，兴趣也.兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习产生心理上的爱好与追求，是克服困难、推动学习活动的内在动力.因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键.
1.利用学生的好奇心，组织好课堂教学激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。好奇是成功的起点，因此在教学中应该有意识地进行引发，有效地利用这一特点来提高物理教学的质量，发挥其在教学中的作用。物理课是初二年级的一门新学科，对于刚接触物理的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的.这就要求教师在精心设计好每一堂课，争取给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，让学生产生一种跃跃欲学的感觉。首先，课堂上做了大量有趣的实验。如：1.水在纸制的“锅”里烧开。2.怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5——6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。3.天女散花（同电相斥现象）。4.通电导体在磁场里受力。此外，还向同学们讲了很多有趣的自然现象。比如：1.一杯热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”。2.冬天能看到口中吐出“白气”，夏天却看不到。3.高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。这些有趣的实验，故事，就能把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从而激发学生的求知欲望。
2.巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间激发学生学习物理的兴趣
创造问题情境和机会，使学生学会提问题。教学中要留有余地，鼓励学生自已设问、思考、探索，学生自然就会“勤问”起来。因此教师应该在教学实际中充分考虑该因素，根据教学需要，从更广阔的角度提出问题，设计充满问题意识的教学情境设下悬念，引发好奇，以好奇刺激探究愿望提出问题，有效地组织物理教学使学生感到物理课既生动，又有趣。从而提高了学习物理的兴趣，也点燃了学生好学的火花。而且，教师应随时自然的进行心理换位，稚化自已。当学生没有提出问题时，教师应扮演学生，例如我是学生，会提出下面的问题…如：对烧水这个生活常识，提出问题“为什么烧开的水继续烧却不升温？”；“为什么高山上煮鸡蛋煮不熟？”。对常见的高压线，提出问题“为什么检修人员可以带电作业？”；在学生提问时，耐心认真的聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑、讽刺。不管学生提出的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性，学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。此外，教师应给学生敢于提问的机会，本着谦虚、开放、民主的态度，与学生平等对话。作为人，教师未必比学生高贵；看智慧，教师未必比学生高明。学生的某些类似希奇的想法，有时恰好闪烁着智慧的光芒；学生的某些见解，恰好能填补教师的空白。除了对敢于向教师提问的学生进行表扬和鼓励外，还应根据教学中出现的一些意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如：在讲“路程和时间的计算”时，出一道这样的习题：“某战役中，我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹，导弹的飞行速度是1.6km/s，导弹爆炸时的杀伤半径是200m，我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开，他们能否在爆炸前跑到安全地带？请给出不同的解答方式。”出题后，学生就会边读题边思考，并迅速在稿纸上演算起来，几分钟后再提问学生。
学生1：我是算导弹飞到指挥中心时，人能跑多远：
t=s /v =80km/（1.6km/s）=50s
s=v t=5m/s×50s=250m>200m，所以能。
做完后，我们可以同其他学生一起进行检算，然后再给予肯定的评价。
学生2：我用是比较时间：
导弹飞到我指挥中心所需的时间：
t =s /v =80km/（1.6km/s）=50s
人跑到安全地带所需的时间：
t =s /v =200m/（5m/s）=40s
t < ，也能。经同学们讨论过后，该方法是可行的。>
经过这样一道例题的解答，不仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的，而且还提高了学生的学习兴趣，更重要的是开阔了学生的思路，提高了学生分析问题和解决问题的能力，同样还提升了学生的自信心，也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃。
提出问题的能力是创造发明的源泉，也是社会发展的动力，更是学生进行学习、探究学习的重要心理因素，是学生获得终身学习能力的重要前提。因此，我们应该想方设法让学生敢干提问、喜欢提问、爱提问。
二、从了解学生，信任学生入手
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和 帮助.这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望.
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话 来进行.初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就 特别爱说、爱问.他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家 说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见.在这种情况下， 教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们， 要让他们有信心学好物理.
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的 表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心.觉得有话写不出，有理讲不准， 罗罗嗦嗦.教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示 范性的答题.开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清 楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高.这样学生回答问题时胆子就大了，脑 子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋 的一面.有位学生在回答第二章第四节学习中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了.”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生 这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释， 学生们高兴得不得了.
三、帮助学生做好每堂物理课的预习工作
学生的预习能力既体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教与学的双边活动，同时也是学生获得系统理论知识和提高自身素质的必经之道，课前预习的好坏，直接影响着课堂教学的效果，同时也反馈着学生自学能力的差异.课前让学生按预习提纲预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间，让学生积极开动脑筋，努力钻研，这样能充分挖掘学生自学的潜能.通过预习和思考，学生对不能明确或不能理解的内容产生悬念，为课堂讲解及制订课堂教学目标作了充分的准备.例如：在讲“温度计”时，先拟定了预习提纲：1.什么叫温度？测量温度的工具是什么？2.摄氏温度如何规定？单位是什么？3.液体温度计是根据什么原理测量温度的？4.温度计的种类有哪些？5.体温计的特殊点在哪里？为什么要这样设计？6.使用温度计时应注意些什么？实践证明，提出问题后，可促使学生主动看书，积极思考.
总之，教师要充分利用学生的好动、新奇、易接受新鲜事物的特点，灵活多变地教学。“以学生为主体，以教师为主导”是现代教育的主体思想，教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而应教会学生会学知识，全力提高学生自主学习的能力，因此教师只有极大地激起学生学习的内因和动因，才能有效地提高物理教学的质量和效率。
一、从培养学生学习物理的兴趣入手
我国古代伟大的思想家孔子说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者.”乐之，兴趣也.兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习产生心理上的爱好与追求，是克服困难、推动学习活动的内在动力.因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键.
1.利用学生的好奇心，组织好课堂教学激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。好奇是成功的起点，因此在教学中应该有意识地进行引发，有效地利用这一特点来提高物理教学的质量，发挥其在教学中的作用。物理课是初二年级的一门新学科，对于刚接触物理的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的.这就要求教师在精心设计好每一堂课，争取给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，让学生产生一种跃跃欲学的感觉。首先，课堂上做了大量有趣的实验。如：1.水在纸制的“锅”里烧开。2.怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5——6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近。3.天女散花（同电相斥现象）。4.通电导体在磁场里受力。此外，还向同学们讲了很多有趣的自然现象。比如：1.一杯热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”。2.冬天能看到口中吐出“白气”，夏天却看不到。3.高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。这些有趣的实验，故事，就能把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从而激发学生的求知欲望。
2.巧设课堂空白，提供学生发问的时间和空间激发学生学习物理的兴趣
创造问题情境和机会，使学生学会提问题。教学中要留有余地，鼓励学生自已设问、思考、探索，学生自然就会“勤问”起来。因此教师应该在教学实际中充分考虑该因素，根据教学需要，从更广阔的角度提出问题，设计充满问题意识的教学情境设下悬念，引发好奇，以好奇刺激探究愿望提出问题，有效地组织物理教学使学生感到物理课既生动，又有趣。从而提高了学习物理的兴趣，也点燃了学生好学的火花。而且，教师应随时自然的进行心理换位，稚化自已。当学生没有提出问题时，教师应扮演学生，例如我是学生，会提出下面的问题…如：对烧水这个生活常识，提出问题“为什么烧开的水继续烧却不升温？”；“为什么高山上煮鸡蛋煮不熟？”。对常见的高压线，提出问题“为什么检修人员可以带电作业？”；在学生提问时，耐心认真的聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑、讽刺。不管学生提出的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性，学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。此外，教师应给学生敢于提问的机会，本着谦虚、开放、民主的态度，与学生平等对话。作为人，教师未必比学生高贵；看智慧，教师未必比学生高明。学生的某些类似希奇的想法，有时恰好闪烁着智慧的光芒；学生的某些见解，恰好能填补教师的空白。除了对敢于向教师提问的学生进行表扬和鼓励外，还应根据教学中出现的一些意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如：在讲“路程和时间的计算”时，出一道这样的习题：“某战役中，我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹，导弹的飞行速度是1.6km/s，导弹爆炸时的杀伤半径是200m，我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开，他们能否在爆炸前跑到安全地带？请给出不同的解答方式。”出题后，学生就会边读题边思考，并迅速在稿纸上演算起来，几分钟后再提问学生。
学生1：我是算导弹飞到指挥中心时，人能跑多远：
t=s /v =80km/（1.6km/s）=50s
s=v t=5m/s×50s=250m>200m，所以能。
做完后，我们可以同其他学生一起进行检算，然后再给予肯定的评价。
学生2：我用是比较时间：
导弹飞到我指挥中心所需的时间：
t =s /v =80km/（1.6km/s）=50s
人跑到安全地带所需的时间：
t =s /v =200m/（5m/s）=40s
t < ，也能。经同学们讨论过后，该方法是可行的。>
经过这样一道例题的解答，不仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的，而且还提高了学生的学习兴趣，更重要的是开阔了学生的思路，提高了学生分析问题和解决问题的能力，同样还提升了学生的自信心，也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃。
提出问题的能力是创造发明的源泉，也是社会发展的动力，更是学生进行学习、探究学习的重要心理因素，是学生获得终身学习能力的重要前提。因此，我们应该想方设法让学生敢干提问、喜欢提问、爱提问。
二、从了解学生，信任学生入手
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和 帮助.这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望.
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话 来进行.初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就 特别爱说、爱问.他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家 说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见.在这种情况下， 教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们， 要让他们有信心学好物理.
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的 表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心.觉得有话写不出，有理讲不准， 罗罗嗦嗦.教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示 范性的答题.开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清 楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高.这样学生回答问题时胆子就大了，脑 子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋 的一面.有位学生在回答第二章第四节学习中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了.”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生 这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释， 学生们高兴得不得了.
三、帮助学生做好每堂物理课的预习工作
学生的预习能力既体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教与学的双边活动，同时也是学生获得系统理论知识和提高自身素质的必经之道，课前预习的好坏，直接影响着课堂教学的效果，同时也反馈着学生自学能力的差异.课前让学生按预习提纲预习，不作任何提示和讲解，给学生留下思维的时间和空间，让学生积极开动脑筋，努力钻研，这样能充分挖掘学生自学的潜能.通过预习和思考，学生对不能明确或不能理解的内容产生悬念，为课堂讲解及制订课堂教学目标作了充分的准备.例如：在讲“温度计”时，先拟定了预习提纲：1.什么叫温度？测量温度的工具是什么？2.摄氏温度如何规定？单位是什么？3.液体温度计是根据什么原理测量温度的？4.温度计的种类有哪些？5.体温计的特殊点在哪里？为什么要这样设计？6.使用温度计时应注意些什么？实践证明，提出问题后，可促使学生主动看书，积极思考.
总之，教师要充分利用学生的好动、新奇、易接受新鲜事物的特点，灵活多变地教学。“以学生为主体，以教师为主导”是现代教育的主体思想，教学的最终目标不仅是教学生去学会知识，而应教会学生会学知识，全力提高学生自主学习的能力，因此教师只有极大地激起学生学习的内因和动因，才能有效地提高物理教学的质量和效率。