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摘 要：词汇输入量不足以及语言输出能力不强是三本院校学生在学习英语过程中所面临的一个重要问题。学生词汇的直接输入与语言输出这一问题，目前依然存在很大争议。本文就此争议提出了自己的观点：根据三本学生自身的英语水平及学习特点，学生的语言输出的前提和基础就是英语词汇的直接输入。
关键词：三本院校；词汇习得；直接输入；语言输出
一、引言
三本院校大学生英语学习的根本基础就是词汇习得。足够且有效的词汇输入才能导致学生的语言输出。著名语言学家Wilkins（1972）曾经说过，没有语法，表达的东西不多，没有词汇则什么都不能表达。词汇学习在语言学习中的重要性可见一斑。Lewis（1993）也认为，词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译中任何一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。许多专家、学者（Kelly，1991；Yang，1999；马文惠、文秋芳，1999；董燕萍，2001）的研究也表明，学习者听、说、读、写等各个方面的提高关键在词汇。因此，词汇学习得对于学生英语学习的重要性不可忽视，词汇量大小在很大程度上影响外语学习者在阅读理解、听说、写作、翻译等各个方面水平的提高，是英语能力进一步提升的最大瓶颈。
二、三本院校词汇教学现状
词汇习得一直存在分歧，争议不断。在三本院校，一些老教师，特别是从一本、二本院校返聘过来的一些教授，提倡“轻词汇，重语法”的教学理念，强调词汇附带习得，也就是间接学习。他们认为在课堂上进行词汇教学是一种“费时低效”的行为，更甚者有人对这种词汇教学行为无端地进行批评与指责，致使词汇直接学习受到冷落，甚至完全被边缘化。词汇习得也就是词汇直接输入得不到应有的重视。Coady（2000）就曾分析过词汇习得未受到重视的原因，教师们往往觉得单词很容易学，语法才是困难所在，因此许多教师觉得教词汇是低水平的智力活动，不值得他们付出巨大努力，而且他们相信词汇可以通过阅读自然习得，而无需刻意教授。而另外一些教师，尤其是新聘教师，也曾经在词汇教学上推陈出新，他们在课堂上通过游戏等方式进行词汇教学。从表面上看，这种词汇教学活动搞得形式丰富多彩，场面热热闹闹，学生兴趣盎然，但这种过于娱乐化的词汇教学模式只注重形式上的变革，却忽视了课堂教学活动的实际效果。事实上，学生学到的还是皮毛，并不能掌握词汇的真正含义。对于上述词汇习得的态度和方法，笔者认为都是不可取的。词汇习得首先要了解教授对象的个体差异，而不能一概而论，不一样的群体就有可能使用不同的方法。即便是本科生，不同院校的学生之间也有相当差距，我们不能拿教授“一本生、二本生”的方法来教“三本生”。在词汇习得上，笔者认为根据三本院校的学生自身英语水平及学习特点，在大学英语词汇习得中，应强调直接输入，引导学生间接学习，直接输入是三本生间接学习的前提和基础。
三、词汇直接输入的原因
（一）三本院校学生的特点。束定芳（2002）等人认为，学习主体最终起到决定学习结果的作用。三本生是本科层次
第三批录取的学生，不管是从学习能力上，还是学习主动性上，都与“一本生、二本生”有很大差距。绝大多数“一本生、二本生”，特别是“一本生”，在中学时期就养成了“课前预习，课后复习”的良好学习习惯，词汇通过阅读等形式的附带习得是可行的。而三本生的特点，王黎生（2010）认为，“这些学生（三本生）的英语基础普遍不高，主要表现在语言基础知识储备太少，语言运用能力不强（双语教学吃力、全英教学听不懂），接收能力太弱等”。李强、张庆凯（2013）的调查研究也表明，三本院校的学生普遍存在“英语基础普遍薄弱，英语学习兴趣不浓，积极性不高，自信心不足，自主学习能力不强”的现象。因此，三本学生的学习从来都是被动式学习，主动提前预习、课后复习的只占少数。针对三本学生这种“老师教什么学什么，不教的绝对不学”自身特点，如果一味地强调词汇的间接学习，只能对词汇习得起到适得其反的作用。
（二）三本生更适合词汇直接输入。相当一部分大学生在大学初期学习英语的过程中，往往存在着“听不懂、不敢说、读不准、不会写”的现象。这种尴尬局面的出现，主要是由于三本学生词汇输入量小，输出能力不强所导致。这说明他们在中学时期英语学习时词汇积累不够，“欠账”太多。词汇量严重不足，结果就是学生的英语水平普遍不高。因此，对词汇量少、英语水平较低的三本学生来说，一味强调间接学习只能让学生增加挫败感，影响英语学习的积极性。间接学习的效果好坏与学习者的英语水平高低成反比。Nagy（1997）研究发现，英语水平越高的学习者间接学习的效果就越好。那么反过来也就是说，英语水平低的学习者首先需要一定量的直接学习，达到一定水平后，方可进行间接学习。董燕萍（2001）的实验也证明，直接学习有助于学习者的词汇产出能力（尤其对较低水平的学习者）。直接学习可以帮助学习者很快建立一定量的阅读词汇量，帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已经掌握的词整合起来（S?kmen，1997）。要想提高学习者的词汇输出能力，前提是扩大其接受性词汇量，然后在此基础上促使接受性词汇向产出性词汇转变。所以对三本生来首先要进行词汇的直接输入，在词汇量增加的基础上逐步引导学生间接学习，鼓励通过阅读等方式进行词汇附带习得。
四、三本院校词汇直接输入策略
通过英语教师课堂词汇教学对三本学生来说就是直接输入，这样可以把他们的注意力集中在词汇的一些活动和练习上，同时传授词汇学习策略以及词汇的记忆方法，掌握词汇学习的规律。词汇直接输入的方法有很多，但根据三本学生自身的实际情况，本文提出两条建设性的意见和建议，一是词块输入；二是重复输入。
（一）词块输入。在三本院校，许多英语教师注重强调学生掌握词汇的音、形、义，片面追求词汇知识的广度，但事实上学生还是不能灵活、自由运用词汇，这说明学生的词汇知识深度不够。濮建忠（2003）认为英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上，因为是否掌握本族语者常用的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。但在实际教学过程中，词块教学在英语教学中得到的重视程度还是远远不够的。Lewis（1993）认为，语言本身就是“有语法的词汇”而不是“有词汇的语法”。也就是说，教师在课堂上应该投入更多的时间和精力在词块输入上，而不是语法教学上。词块输入首先要教授识记词块的方法和技巧，培养学生的词块意识，在听、说、读、写、译教学过程中传授词块知识，让学生了解词块的作用，学会词块的应用，以达到最终灵活运用词块的目的。 （二）重复输入。三本学生自主学习能力不强是其特点之一。课堂上讲授的词汇，特别是重点高频词汇，只讲一遍根本行不通，必须让学生反复接触才有可能记住，对重点词汇进行重复讲解和提示有助于三本学生词汇记忆。而且词汇重复记忆是学习英语的秘诀，这也得到了大家的一致认可。许多学者的研究也证明了重复学习的重要性。Kachroo（1962）试验表明，反复学习七次以上的单词被学生记住的可能性较大。Nation（1990）认为学习者要真正掌握一个词就需要接触该词5至16次。因此S?kmen（1997）认为教师有必要不断有意激活学习者的这些词汇。
五、结语
学生的语言输出只有在足量且有效的词汇直接输入的基础上才得以实现，换言之，学生英语学习的根本基础就是词汇习得。三本生的词汇习得可考虑采用词汇直接输入的方法来完成。基于三本院校大学生的学习自主性不强、学习能力不高，致使英语学习效果不理想的特点，结合词块输入和重复输入的词汇习得策略，进一步帮助学生掌握英语词汇，提高英语学习的效果。
参考文献：
[1]Coady，J.L2 Vocabulary Acquisition：A Synthesis of Research[A].In Coady，J.and T.Huckin（eds.）.Second Language Vocabulary Acquisition：A Rationale for Pedagogy[C].Cambridge，UK：Cambridge University Press，2000.273-290.
[2]Kachroo，J.N.Report on an Investigation into the Teaching of Vocabulary in the First Year of English[M].Bulletin of the Central Institution of English，1962：67-72.
[3]Kelly，P.Lexical ignorance：The main obstacle to listening comprehension with advanced foreign language learners[J].IRAL 1991（29/2）：135-149.
[4]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.
[5]Nagy，W.On the role of context in first-and second-language vocabulary learning[A].In N.Schmitt&M.Mc2Carthy（eds.），1997.
[6]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：43-45.
[7]S?kmen，A.J.Current trends in teaching second language vocabulary[A].In N.Schmitt&M.McCarthy（eds.），1997.
[8]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972：42.
[9]Yang，Dafu.Inter-language Errors and Cross-linguistic Influence-A Corpus- based Approach to the Chinese EFL Learners’ Written Production[D].Unpublished doctorate dissertation.Guangdong University of Foreign Studies，1999.
[10]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001，（3）：186-192.
[11]郭亚莉，周星.二语词汇习得实证研究——直接学习与间接学习[J].外语界，2006，（1）：28-33.
[12]马文惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究.1999，（4）：34-39.
（作者单位：郑州升达经贸管理学院公外部）
关键词：三本院校；词汇习得；直接输入；语言输出
一、引言
三本院校大学生英语学习的根本基础就是词汇习得。足够且有效的词汇输入才能导致学生的语言输出。著名语言学家Wilkins（1972）曾经说过，没有语法，表达的东西不多，没有词汇则什么都不能表达。词汇学习在语言学习中的重要性可见一斑。Lewis（1993）也认为，词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译中任何一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。许多专家、学者（Kelly，1991；Yang，1999；马文惠、文秋芳，1999；董燕萍，2001）的研究也表明，学习者听、说、读、写等各个方面的提高关键在词汇。因此，词汇学习得对于学生英语学习的重要性不可忽视，词汇量大小在很大程度上影响外语学习者在阅读理解、听说、写作、翻译等各个方面水平的提高，是英语能力进一步提升的最大瓶颈。
二、三本院校词汇教学现状
词汇习得一直存在分歧，争议不断。在三本院校，一些老教师，特别是从一本、二本院校返聘过来的一些教授，提倡“轻词汇，重语法”的教学理念，强调词汇附带习得，也就是间接学习。他们认为在课堂上进行词汇教学是一种“费时低效”的行为，更甚者有人对这种词汇教学行为无端地进行批评与指责，致使词汇直接学习受到冷落，甚至完全被边缘化。词汇习得也就是词汇直接输入得不到应有的重视。Coady（2000）就曾分析过词汇习得未受到重视的原因，教师们往往觉得单词很容易学，语法才是困难所在，因此许多教师觉得教词汇是低水平的智力活动，不值得他们付出巨大努力，而且他们相信词汇可以通过阅读自然习得，而无需刻意教授。而另外一些教师，尤其是新聘教师，也曾经在词汇教学上推陈出新，他们在课堂上通过游戏等方式进行词汇教学。从表面上看，这种词汇教学活动搞得形式丰富多彩，场面热热闹闹，学生兴趣盎然，但这种过于娱乐化的词汇教学模式只注重形式上的变革，却忽视了课堂教学活动的实际效果。事实上，学生学到的还是皮毛，并不能掌握词汇的真正含义。对于上述词汇习得的态度和方法，笔者认为都是不可取的。词汇习得首先要了解教授对象的个体差异，而不能一概而论，不一样的群体就有可能使用不同的方法。即便是本科生，不同院校的学生之间也有相当差距，我们不能拿教授“一本生、二本生”的方法来教“三本生”。在词汇习得上，笔者认为根据三本院校的学生自身英语水平及学习特点，在大学英语词汇习得中，应强调直接输入，引导学生间接学习，直接输入是三本生间接学习的前提和基础。
三、词汇直接输入的原因
（一）三本院校学生的特点。束定芳（2002）等人认为，学习主体最终起到决定学习结果的作用。三本生是本科层次
第三批录取的学生，不管是从学习能力上，还是学习主动性上，都与“一本生、二本生”有很大差距。绝大多数“一本生、二本生”，特别是“一本生”，在中学时期就养成了“课前预习，课后复习”的良好学习习惯，词汇通过阅读等形式的附带习得是可行的。而三本生的特点，王黎生（2010）认为，“这些学生（三本生）的英语基础普遍不高，主要表现在语言基础知识储备太少，语言运用能力不强（双语教学吃力、全英教学听不懂），接收能力太弱等”。李强、张庆凯（2013）的调查研究也表明，三本院校的学生普遍存在“英语基础普遍薄弱，英语学习兴趣不浓，积极性不高，自信心不足，自主学习能力不强”的现象。因此，三本学生的学习从来都是被动式学习，主动提前预习、课后复习的只占少数。针对三本学生这种“老师教什么学什么，不教的绝对不学”自身特点，如果一味地强调词汇的间接学习，只能对词汇习得起到适得其反的作用。
（二）三本生更适合词汇直接输入。相当一部分大学生在大学初期学习英语的过程中，往往存在着“听不懂、不敢说、读不准、不会写”的现象。这种尴尬局面的出现，主要是由于三本学生词汇输入量小，输出能力不强所导致。这说明他们在中学时期英语学习时词汇积累不够，“欠账”太多。词汇量严重不足，结果就是学生的英语水平普遍不高。因此，对词汇量少、英语水平较低的三本学生来说，一味强调间接学习只能让学生增加挫败感，影响英语学习的积极性。间接学习的效果好坏与学习者的英语水平高低成反比。Nagy（1997）研究发现，英语水平越高的学习者间接学习的效果就越好。那么反过来也就是说，英语水平低的学习者首先需要一定量的直接学习，达到一定水平后，方可进行间接学习。董燕萍（2001）的实验也证明，直接学习有助于学习者的词汇产出能力（尤其对较低水平的学习者）。直接学习可以帮助学习者很快建立一定量的阅读词汇量，帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已经掌握的词整合起来（S?kmen，1997）。要想提高学习者的词汇输出能力，前提是扩大其接受性词汇量，然后在此基础上促使接受性词汇向产出性词汇转变。所以对三本生来首先要进行词汇的直接输入，在词汇量增加的基础上逐步引导学生间接学习，鼓励通过阅读等方式进行词汇附带习得。
四、三本院校词汇直接输入策略
通过英语教师课堂词汇教学对三本学生来说就是直接输入，这样可以把他们的注意力集中在词汇的一些活动和练习上，同时传授词汇学习策略以及词汇的记忆方法，掌握词汇学习的规律。词汇直接输入的方法有很多，但根据三本学生自身的实际情况，本文提出两条建设性的意见和建议，一是词块输入；二是重复输入。
（一）词块输入。在三本院校，许多英语教师注重强调学生掌握词汇的音、形、义，片面追求词汇知识的广度，但事实上学生还是不能灵活、自由运用词汇，这说明学生的词汇知识深度不够。濮建忠（2003）认为英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上，因为是否掌握本族语者常用的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。但在实际教学过程中，词块教学在英语教学中得到的重视程度还是远远不够的。Lewis（1993）认为，语言本身就是“有语法的词汇”而不是“有词汇的语法”。也就是说，教师在课堂上应该投入更多的时间和精力在词块输入上，而不是语法教学上。词块输入首先要教授识记词块的方法和技巧，培养学生的词块意识，在听、说、读、写、译教学过程中传授词块知识，让学生了解词块的作用，学会词块的应用，以达到最终灵活运用词块的目的。 （二）重复输入。三本学生自主学习能力不强是其特点之一。课堂上讲授的词汇，特别是重点高频词汇，只讲一遍根本行不通，必须让学生反复接触才有可能记住，对重点词汇进行重复讲解和提示有助于三本学生词汇记忆。而且词汇重复记忆是学习英语的秘诀，这也得到了大家的一致认可。许多学者的研究也证明了重复学习的重要性。Kachroo（1962）试验表明，反复学习七次以上的单词被学生记住的可能性较大。Nation（1990）认为学习者要真正掌握一个词就需要接触该词5至16次。因此S?kmen（1997）认为教师有必要不断有意激活学习者的这些词汇。
五、结语
学生的语言输出只有在足量且有效的词汇直接输入的基础上才得以实现，换言之，学生英语学习的根本基础就是词汇习得。三本生的词汇习得可考虑采用词汇直接输入的方法来完成。基于三本院校大学生的学习自主性不强、学习能力不高，致使英语学习效果不理想的特点，结合词块输入和重复输入的词汇习得策略，进一步帮助学生掌握英语词汇，提高英语学习的效果。
参考文献：
[1]Coady，J.L2 Vocabulary Acquisition：A Synthesis of Research[A].In Coady，J.and T.Huckin（eds.）.Second Language Vocabulary Acquisition：A Rationale for Pedagogy[C].Cambridge，UK：Cambridge University Press，2000.273-290.
[2]Kachroo，J.N.Report on an Investigation into the Teaching of Vocabulary in the First Year of English[M].Bulletin of the Central Institution of English，1962：67-72.
[3]Kelly，P.Lexical ignorance：The main obstacle to listening comprehension with advanced foreign language learners[J].IRAL 1991（29/2）：135-149.
[4]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.
[5]Nagy，W.On the role of context in first-and second-language vocabulary learning[A].In N.Schmitt&M.Mc2Carthy（eds.），1997.
[6]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：43-45.
[7]S?kmen，A.J.Current trends in teaching second language vocabulary[A].In N.Schmitt&M.McCarthy（eds.），1997.
[8]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972：42.
[9]Yang，Dafu.Inter-language Errors and Cross-linguistic Influence-A Corpus- based Approach to the Chinese EFL Learners’ Written Production[D].Unpublished doctorate dissertation.Guangdong University of Foreign Studies，1999.
[10]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001，（3）：186-192.
[11]郭亚莉，周星.二语词汇习得实证研究——直接学习与间接学习[J].外语界，2006，（1）：28-33.
[12]马文惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究.1999，（4）：34-39.
（作者单位：郑州升达经贸管理学院公外部）