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【摘要】本文主要对“先研后教”的教学模式进行探索，关注教学的本质，即师生、生生交往与对话的活动，是师生在对话、交往与沟通中共同创造意义的过程。“先研后教”为主线的课堂教学，符合这一教学本质，有利于促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。
【关键词】先研后教 引导自主学习 构建“先研”“后教”的实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0139-02
“先研后教”的教学模式是指课前，教师充分研究教材、教参和学情，然后编写研学单，让学生课前自主完成；课中，生生交流互动，练习训练，教师点拨，即时反馈；课末，学生分层练习巩固，相互交流，教师反馈评析。教学的本质是师生、生生交往与对话的活动，是师生在对话、交往与沟通中共同创造意义的过程。以“先研后教”为主线的课堂教学，符合这一教学本质，有利于促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。而在数学学习的课堂上，如何体现这种“先研后教”呢？笔者进行了如下探索：
一、引导学生自主学习研究
学习过程中，学生既要争取教师的指导和帮助，又不能处处依靠教师。学生必须自己先主動去学习、去探索，在自己认真学习和研究的基础上再去寻求教师和同学的帮助，达到求教与自学相结合。
例如，在《三角形的特性》这一内容的教学中，我特地在研学单上设计了一些有关于三角形定义、三角形性质的填空题，另外还设计了“写出三角形各部分的名称”和“用字母表示三角形”这些题目作为课前的导学。我的设计意图是：对于“三角形的定义”和“三角形的性质”，大部分学生通过课前自学文本都能掌握，课堂上再通过小组合作对话，大多数学生都能把这部分内容很好地理解了。因此，教师就不需要在课堂上重复讲解了。这不仅体现“先研后教”的教学理念，让学生学习的目标更加明确，还有效地突出了本节课的重点。
二、引导学生自主学习文本
学生的学习，首先要立足对文本内容的认真研究，从中提出疑问，追本溯源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果、内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。
例如，在《分数的意义》的研学单中，我设计了以下三个课堂研学环节。研学一，分数的产生；研学二，分数的意义；研学三，分数单位。其中，研学一是让学生通过自学课本，了解分数是怎样产生的。研学二是先让学生写出一个自己喜欢的分数，再用自己想用的方式表示出来，最后通过小组合作，讨论并概括出分数的意义，从而突破本节课教学的难点。研学三同样是通过自学，理解什么是分数单位，然后在小组内交流自学的成果。三个研学环节结束后，学生对于分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位等知识都有了比较全面的了解，很好地突出了本节课的学习重点，学习难点也得到了有效的突破。
三、引导学生自主扩展阅读
教材是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在教学过程中，教师除了引导学生认真研究教材，还要引导学生阅读有关的课外资料，来拓宽知识领域。
例如，在《容积和容积单位》的教学中，一定要给予学生充分的时间在小组中说说容器容积的计算方法，说说求容积和求体积的联系与区别，说说运用排水法求物体体积的原理。在研学单中，我设计了通过查阅资料，了解生活中物体的体积和容积分别指什么？可以用什么样的方法得到物体的容积和体积？你有什么困惑？促进学生扩大知识面，进行深入思考。
四、引导学生自主学以致用
研学单中研与学密不可分，学生应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于现成的模式。教师在设计相关练习时要注意梯度呈现和知识延伸，让数学知识回归生活，让学生感觉数学学习就在身边。
五、引导学生自主总结评价
数学学习的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整，以及评判能力的提高。在研学单中，我们可以设计一些让学生自己总结学习心得的题目，应注意什么、解题中的收获和体会。学生在自我总结中慢慢感悟探究数学知识的目的，把数学知识运用到生活实践中，体会学习数学的价值。
总而言之，“先研后教”这种教学模式对学生学习起到了重要的辅助作用，有助于学生的终身学习。教师应在课堂中努力构建“先研”“后教”的实施策略，以实现学生学习方式的转变，让学生体会到数学就在身边，数学学习不仅仅止于课堂！
参考文献：
[1]王小红.让学生成为学习数学的主人[J].《教育教学论坛》，2011（8）：116.
[2]张建明.让学生学习有价值的数学[J].《江苏教育》，2002（20）：29-30.
【关键词】先研后教 引导自主学习 构建“先研”“后教”的实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0139-02
“先研后教”的教学模式是指课前，教师充分研究教材、教参和学情，然后编写研学单，让学生课前自主完成；课中，生生交流互动，练习训练，教师点拨，即时反馈；课末，学生分层练习巩固，相互交流，教师反馈评析。教学的本质是师生、生生交往与对话的活动，是师生在对话、交往与沟通中共同创造意义的过程。以“先研后教”为主线的课堂教学，符合这一教学本质，有利于促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。而在数学学习的课堂上，如何体现这种“先研后教”呢？笔者进行了如下探索：
一、引导学生自主学习研究
学习过程中，学生既要争取教师的指导和帮助，又不能处处依靠教师。学生必须自己先主動去学习、去探索，在自己认真学习和研究的基础上再去寻求教师和同学的帮助，达到求教与自学相结合。
例如，在《三角形的特性》这一内容的教学中，我特地在研学单上设计了一些有关于三角形定义、三角形性质的填空题，另外还设计了“写出三角形各部分的名称”和“用字母表示三角形”这些题目作为课前的导学。我的设计意图是：对于“三角形的定义”和“三角形的性质”，大部分学生通过课前自学文本都能掌握，课堂上再通过小组合作对话，大多数学生都能把这部分内容很好地理解了。因此，教师就不需要在课堂上重复讲解了。这不仅体现“先研后教”的教学理念，让学生学习的目标更加明确，还有效地突出了本节课的重点。
二、引导学生自主学习文本
学生的学习，首先要立足对文本内容的认真研究，从中提出疑问，追本溯源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果、内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。
例如，在《分数的意义》的研学单中，我设计了以下三个课堂研学环节。研学一，分数的产生；研学二，分数的意义；研学三，分数单位。其中，研学一是让学生通过自学课本，了解分数是怎样产生的。研学二是先让学生写出一个自己喜欢的分数，再用自己想用的方式表示出来，最后通过小组合作，讨论并概括出分数的意义，从而突破本节课教学的难点。研学三同样是通过自学，理解什么是分数单位，然后在小组内交流自学的成果。三个研学环节结束后，学生对于分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位等知识都有了比较全面的了解，很好地突出了本节课的学习重点，学习难点也得到了有效的突破。
三、引导学生自主扩展阅读
教材是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在教学过程中，教师除了引导学生认真研究教材，还要引导学生阅读有关的课外资料，来拓宽知识领域。
例如，在《容积和容积单位》的教学中，一定要给予学生充分的时间在小组中说说容器容积的计算方法，说说求容积和求体积的联系与区别，说说运用排水法求物体体积的原理。在研学单中，我设计了通过查阅资料，了解生活中物体的体积和容积分别指什么？可以用什么样的方法得到物体的容积和体积？你有什么困惑？促进学生扩大知识面，进行深入思考。
四、引导学生自主学以致用
研学单中研与学密不可分，学生应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于现成的模式。教师在设计相关练习时要注意梯度呈现和知识延伸，让数学知识回归生活，让学生感觉数学学习就在身边。
五、引导学生自主总结评价
数学学习的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整，以及评判能力的提高。在研学单中，我们可以设计一些让学生自己总结学习心得的题目，应注意什么、解题中的收获和体会。学生在自我总结中慢慢感悟探究数学知识的目的，把数学知识运用到生活实践中，体会学习数学的价值。
总而言之，“先研后教”这种教学模式对学生学习起到了重要的辅助作用，有助于学生的终身学习。教师应在课堂中努力构建“先研”“后教”的实施策略，以实现学生学习方式的转变，让学生体会到数学就在身边，数学学习不仅仅止于课堂！
参考文献：
[1]王小红.让学生成为学习数学的主人[J].《教育教学论坛》，2011（8）：116.
[2]张建明.让学生学习有价值的数学[J].《江苏教育》，2002（20）：29-30.