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摘 要：针对目前高校课程资源社会共享模式中存在的问题，文章作者提出了一种新的高校課程资源社会共享模式，确保呈现给社会民众一个高水平、高质量的大学课程资源共享平台。
关键词：高校课程资源;社会共享模式;探究
一、目前高校课程资源社会共享存在的问题
大学课程资源的开放共享逐渐成为一个国际现象，但在共享中还存在不同高校同类课程重复开发、课程内容更新缓慢、缺乏定期维护等诸多问题。经调查统计发现，我国大学课程资源在数量、质量、方式、内容层面上存在不足，大学课程的建设仍然停留在课程内容的发布上。首先，大学课程资源在数量上难以满足社会群体的需求，大学课程资源主要以精品课程为主;其次，大学课程资源的质量不高，缺少互动交流;再次，大学课程内容多以静态网页或者文本形式呈现，缺少图、文、声、像相结合的、多角度的表现形式，因而大学课程资源总体表现形式较单一;最后，大学课程的内容偏向于理论，过分注重概念知识的讲解，缺少实践环节。大学课程资源未能体现出多媒体的优势与特色，只将网络作为一种简单的信息传递的媒介，因而仍需对大学课程资源社会共享的问题进行深层次的分析以找出解决的对策。
二、高校课程资源社会共享模式的探究
基于目前高校课程资源社会共享模式中存在的问题，笔者特提出以下模式建设的新思路：
（1）政府部门建立“高校课程资源共享平台”，制定相应的评审、评价、激励等制度。
教育部组织相关工作人员进行社会调研，结合专家意见，制定出一套高校课程资源的质量标准，建立“高校课程资源共享平台”。初期阶段，每个学科专业在国内高校中选出比较优秀的前五名，并对该学科的课程进行共享建设，这些课程作为前期试点，要求高水平、高质量地完成，以作为以后课程建设的标杆。五所学校的共享课程建设人员要做好定期的更新、维护、在线答疑等工作。政府对进行课程建设的人员和后期更新、维护、在线答疑的人员要给出一定的经济奖励和荣誉表彰。
对于学科中某一门课程的建设，五所学校在内容设置方面应有不同的偏重，比如，有的偏重理论研究、有的偏重实际应用、有的偏重基础知识讲授、有的偏重高阶知识提升、有的以双语教学为主，以满足不同社会领域内的工作人员的学习需要。
（2）组织专家评审现有各平台大学课程资源，评审合格后作为平台首批上线课程，集中展示在该共享平台。现有很多平台大学课程资源很丰富，但质量参差不齐，也多有重复建设，应取精华去糟粕，组织专家进行评审，选出优质的一批课程展示在该共享平台上。
工作人员可先进行网上问卷调查，调研出社会人员对大学课程资源的需求有哪些比较注重的因素，专家在评审时，可参考这些因素，以便评选出真正符合社会大众需求的线上课程。
（3）根据需要制订课程建设计划，组织“课程建设团队”进行课程建设。
有了前期五所高校的优质建设和专家评选出来的现有其他平台上比较优秀的课程作铺垫，可先运行一段时间，然后让社会民众对现有课程进行评价，评出优秀的地方和尚待改进的地方，调查社会民众的需要，组建课程建设团队，根据需要制订课程建设计划。
（4）课程建成后要接受专家评审，评审合格后才能上线，评审不合格则再次修改或者被淘汰，确保上线课程的质量。
课程建设过程中，鼓励国内各高校积极参加，各高校可根据自己的优势，组织课程建设人员在规定的时间内重点建设好2～3门课程，课程建成后接受专家评审，评审合格即可上线，评审不合格则再次修改或者直接被淘汰，确保上线课程的质量。
（5）社会民众学习网络课程，并对共享平台和课程本身进行评价，共享平台和课程建设人员会根据评价意见进行课程完善。
社会民众在该平台学习的过程中，对共享平台和课程本身进行评价打分，平台和课程会根据评价意见进行完善，主管部门要对评分高的课程的建设人员和维护人员进行奖励，对于评分过低的课程，令其暂时下线进行整改修缮，完善后经专家审核通过方能再次上线，对于不按照规定进行限期整改的课程，直接下线处理。
（6）社会民众在学习共享平台课程的过程中，可通过共享平台、微信、QQ、微博等方式与课程建设团队内的教师进行在线沟通，建设团队可安排值班教师解决社会民众在学习过程中遇到的问题，强化学习效果，主管部门要对值班教师给予相应的奖励。
（7）除了线上课程资源的建设，对于一些实践性比较强的课程，建设人员在建设课程时，可以设置一些模拟仿真实验。除了模拟仿真、虚拟实验外，各高校可根据具体情况，每周或者每个月设置一天实验室开放日，以供当地有实验需求的社会人员共享，同时每个实验室配备相应的实验教师进行指导，以便更好地满足某些社会人员进行实验学习的需求。高校可以选择自愿免费实验室共享，主管部门也可对相应高校提供一定的经费支持，对于实验室配备的相应实验指导教师要给予一定的奖励补助。
（8）要发挥好社会岗位精英的作用。有些社会人员虽然学历不高，很多高校课程没有学过，但是长期的工作经验足以自成一套知识体系。高校课程共享平台可设置一个版块，供这些社会岗位精英将自己的工作经验整理成学习资源供有需求的人员学习，平台可根据用户的打分情况对此版块课程建设人员给予一定的奖励。
（9）高校课程共享平台在建设成功后，要根据社会人员的需求不断更新，社会在不断进步，知识也在不断更新换代，社会新增岗位也在不断涌现，有些岗位知识，可能在传统的大学还没有设置相关的课程，因此高校课程共享平台可根据社会民众的需要招募人员进行新课程的建设，以满足新型岗位人员的需求。
根据社会民众对大学课程资源的学习需求，建立一个政府出资建设、管理的“高校课程资源共享平台”，基于目前高校课程资源社会共享模式中存在的问题，提出了一个新的高校课程资源的社会共享模式，可以确保呈现给社会民众一个高水平、高质量的大学课程资源共享平台，平台内的所有大学课程资源对社会人员免费开放，没有任何访问限制，做到真正意义上的社会共享，这样可以给社会民众提供更好的学习机会，促进教育的公平。
参考文献：
[1]程馨盈.“互联网+教育”背景下大学课程资源的社会共享研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育，2003（21）：51-53.
[3]黄历宏，李勇军.精品课程数字化资源共建共享模式研究[J].现代教育技术，2009（12）：58-60.
关键词：高校课程资源;社会共享模式;探究
一、目前高校课程资源社会共享存在的问题
大学课程资源的开放共享逐渐成为一个国际现象，但在共享中还存在不同高校同类课程重复开发、课程内容更新缓慢、缺乏定期维护等诸多问题。经调查统计发现，我国大学课程资源在数量、质量、方式、内容层面上存在不足，大学课程的建设仍然停留在课程内容的发布上。首先，大学课程资源在数量上难以满足社会群体的需求，大学课程资源主要以精品课程为主;其次，大学课程资源的质量不高，缺少互动交流;再次，大学课程内容多以静态网页或者文本形式呈现，缺少图、文、声、像相结合的、多角度的表现形式，因而大学课程资源总体表现形式较单一;最后，大学课程的内容偏向于理论，过分注重概念知识的讲解，缺少实践环节。大学课程资源未能体现出多媒体的优势与特色，只将网络作为一种简单的信息传递的媒介，因而仍需对大学课程资源社会共享的问题进行深层次的分析以找出解决的对策。
二、高校课程资源社会共享模式的探究
基于目前高校课程资源社会共享模式中存在的问题，笔者特提出以下模式建设的新思路：
（1）政府部门建立“高校课程资源共享平台”，制定相应的评审、评价、激励等制度。
教育部组织相关工作人员进行社会调研，结合专家意见，制定出一套高校课程资源的质量标准，建立“高校课程资源共享平台”。初期阶段，每个学科专业在国内高校中选出比较优秀的前五名，并对该学科的课程进行共享建设，这些课程作为前期试点，要求高水平、高质量地完成，以作为以后课程建设的标杆。五所学校的共享课程建设人员要做好定期的更新、维护、在线答疑等工作。政府对进行课程建设的人员和后期更新、维护、在线答疑的人员要给出一定的经济奖励和荣誉表彰。
对于学科中某一门课程的建设，五所学校在内容设置方面应有不同的偏重，比如，有的偏重理论研究、有的偏重实际应用、有的偏重基础知识讲授、有的偏重高阶知识提升、有的以双语教学为主，以满足不同社会领域内的工作人员的学习需要。
（2）组织专家评审现有各平台大学课程资源，评审合格后作为平台首批上线课程，集中展示在该共享平台。现有很多平台大学课程资源很丰富，但质量参差不齐，也多有重复建设，应取精华去糟粕，组织专家进行评审，选出优质的一批课程展示在该共享平台上。
工作人员可先进行网上问卷调查，调研出社会人员对大学课程资源的需求有哪些比较注重的因素，专家在评审时，可参考这些因素，以便评选出真正符合社会大众需求的线上课程。
（3）根据需要制订课程建设计划，组织“课程建设团队”进行课程建设。
有了前期五所高校的优质建设和专家评选出来的现有其他平台上比较优秀的课程作铺垫，可先运行一段时间，然后让社会民众对现有课程进行评价，评出优秀的地方和尚待改进的地方，调查社会民众的需要，组建课程建设团队，根据需要制订课程建设计划。
（4）课程建成后要接受专家评审，评审合格后才能上线，评审不合格则再次修改或者被淘汰，确保上线课程的质量。
课程建设过程中，鼓励国内各高校积极参加，各高校可根据自己的优势，组织课程建设人员在规定的时间内重点建设好2～3门课程，课程建成后接受专家评审，评审合格即可上线，评审不合格则再次修改或者直接被淘汰，确保上线课程的质量。
（5）社会民众学习网络课程，并对共享平台和课程本身进行评价，共享平台和课程建设人员会根据评价意见进行课程完善。
社会民众在该平台学习的过程中，对共享平台和课程本身进行评价打分，平台和课程会根据评价意见进行完善，主管部门要对评分高的课程的建设人员和维护人员进行奖励，对于评分过低的课程，令其暂时下线进行整改修缮，完善后经专家审核通过方能再次上线，对于不按照规定进行限期整改的课程，直接下线处理。
（6）社会民众在学习共享平台课程的过程中，可通过共享平台、微信、QQ、微博等方式与课程建设团队内的教师进行在线沟通，建设团队可安排值班教师解决社会民众在学习过程中遇到的问题，强化学习效果，主管部门要对值班教师给予相应的奖励。
（7）除了线上课程资源的建设，对于一些实践性比较强的课程，建设人员在建设课程时，可以设置一些模拟仿真实验。除了模拟仿真、虚拟实验外，各高校可根据具体情况，每周或者每个月设置一天实验室开放日，以供当地有实验需求的社会人员共享，同时每个实验室配备相应的实验教师进行指导，以便更好地满足某些社会人员进行实验学习的需求。高校可以选择自愿免费实验室共享，主管部门也可对相应高校提供一定的经费支持，对于实验室配备的相应实验指导教师要给予一定的奖励补助。
（8）要发挥好社会岗位精英的作用。有些社会人员虽然学历不高，很多高校课程没有学过，但是长期的工作经验足以自成一套知识体系。高校课程共享平台可设置一个版块，供这些社会岗位精英将自己的工作经验整理成学习资源供有需求的人员学习，平台可根据用户的打分情况对此版块课程建设人员给予一定的奖励。
（9）高校课程共享平台在建设成功后，要根据社会人员的需求不断更新，社会在不断进步，知识也在不断更新换代，社会新增岗位也在不断涌现，有些岗位知识，可能在传统的大学还没有设置相关的课程，因此高校课程共享平台可根据社会民众的需要招募人员进行新课程的建设，以满足新型岗位人员的需求。
根据社会民众对大学课程资源的学习需求，建立一个政府出资建设、管理的“高校课程资源共享平台”，基于目前高校课程资源社会共享模式中存在的问题，提出了一个新的高校课程资源的社会共享模式，可以确保呈现给社会民众一个高水平、高质量的大学课程资源共享平台，平台内的所有大学课程资源对社会人员免费开放，没有任何访问限制，做到真正意义上的社会共享，这样可以给社会民众提供更好的学习机会，促进教育的公平。
参考文献：
[1]程馨盈.“互联网+教育”背景下大学课程资源的社会共享研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育，2003（21）：51-53.
[3]黄历宏，李勇军.精品课程数字化资源共建共享模式研究[J].现代教育技术，2009（12）：58-60.