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摘要：数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，突出了教育的目的在于育人，教学不应只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。如何改变我们的教育观念，以人为本，如何通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，本文就初中教学做了一定尝试。
关键词：新课程;数学教学;情境教育
一、创设问题情景，提高学生兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之オ，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣和爱好”是最好的老师。可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。（托尔斯泰语）因此，在数学教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学习完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱好”，由“爱好”到“学会”，由“学会”到会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的兴趣，达到发展学生的个性和能力的目的。
例如笔者在讲《图形的平移》时，由于这节课属于数学的几何门部分，对普通学生来说是比较害怕的。因此在这堂课上创設情境教学是非常有必要的。我设计了这样一些情境：平时所看见的电梯在作什么形式的运动？奔驰的汽车的车轮在作什么形式的运动？滑雪、观光电梯上下运动等，使学生感到数学来源于生活，数学就在身边，让学生感到生活中处处有数学，在他们眼里数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏。
二、动手操作创设情境，促进学生归纳探索
新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的灵魂深处，都有一根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手擦作的情境。在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识地掌握，又培养了学生的动手能力的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学习的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如笔者在讲三角形全等时，课前叫同学们准备好一张纸和小剪刀或小刀。上课开始，我叫同学们把一块样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板形状，大小完全一样吗？把样板和裁的纸板放在一起能够完全重合吗？从同一张底片冲洗出来的两张照片的图形，放在一起也能够重合吗？然后由操作结果来探究和识别全等三角形的性质。通过这种既动手又动脑的活动，即学会了新知识，培养了动手能力，又加深了对知识的理解，让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验成为科学的结论，从中感受到教学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心，形成探究创新的意识。
三、创设现实情景，满足学生需要
新课程十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教育必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。前不久，在南通举行“国际港口洽谈会”生亲眼看到长江边的港口、码头、船员和船坞，江边停靠的万吨远洋巨轮，用数学计算港口货物吞吐量及船只吨位的增长。学生的视野得到极大的扩大，综合能力得到有效果提高，而且在参观的同时，增进了对数学价值的感性认识一数据会说话！数据是有用的！
四、运用多媒体创设情景，激发学生的求知欲
课程指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机，使学生形成鲜明的表象、启迪学生的罹难、激发学生学习情感，使数学课程由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。例如笔者在讲轴对称图形时，伴随时优美的钢琴曲，欣赏生活中的轴对称图形。电脑演示：世界各国的建筑、京剧脸谱、自然界的动物等立体图形（实象）一一呈现平面图上画对称轴对折重合一打开平局图形。
教师借助现代信息技术，利用多媒体，将鲜明的感知目标一一京剧脸谱的精美图片展现在学生面前。脸谱的形象美，激发了学生的学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己的精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就有发挥高度有效的作用。”
五、在练习和小结中创设思维情境，促进学生获取解决问题的经验
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基于技能的内化过程。
创设课堂练习的问题情境，能大大强化这个过程。因此要有目的，有选择的安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设问题情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现了一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。教学过程中，创设合理的间题情境有利于学生系统地掌握知识，有利于引导学生参与教学过程，有助于学生养成探求知识的习惯。
总之，教师在教学过程中贴近生活地创设各种情境，让学生的活动有机地注人到学科知识的学习之中，使学生自始至终处于积极参与，主动探究的学习最佳状态，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，培养了学生用数学思想解决实际问题的能力。
参考文献
[1]杨薇.以职业能力为导向下的中职英语教学模式探讨 [J].校园英语，2017（22）.
[2]苍中洪.基于职业能力培养导向的中职语文课程与专业 融合的策略研究[J].职业，2017（1）.
[3]张春.以职业能力为导向的中职影视动画专业课程体系 的构建[J].汉字文化，2017（11）：88-89.
[4]胡小青.基于职业能力的中职电子商务专业教学实践与 研究：以《电子商务实务》课程为例[J].新课程（下），2017（2）： 38-42
（南通市跃龙中学）
关键词：新课程;数学教学;情境教育
一、创设问题情景，提高学生兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之オ，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣和爱好”是最好的老师。可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。（托尔斯泰语）因此，在数学教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学习完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱好”，由“爱好”到“学会”，由“学会”到会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的兴趣，达到发展学生的个性和能力的目的。
例如笔者在讲《图形的平移》时，由于这节课属于数学的几何门部分，对普通学生来说是比较害怕的。因此在这堂课上创設情境教学是非常有必要的。我设计了这样一些情境：平时所看见的电梯在作什么形式的运动？奔驰的汽车的车轮在作什么形式的运动？滑雪、观光电梯上下运动等，使学生感到数学来源于生活，数学就在身边，让学生感到生活中处处有数学，在他们眼里数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学游戏。
二、动手操作创设情境，促进学生归纳探索
新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的灵魂深处，都有一根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手擦作的情境。在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识地掌握，又培养了学生的动手能力的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学习的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如笔者在讲三角形全等时，课前叫同学们准备好一张纸和小剪刀或小刀。上课开始，我叫同学们把一块样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板形状，大小完全一样吗？把样板和裁的纸板放在一起能够完全重合吗？从同一张底片冲洗出来的两张照片的图形，放在一起也能够重合吗？然后由操作结果来探究和识别全等三角形的性质。通过这种既动手又动脑的活动，即学会了新知识，培养了动手能力，又加深了对知识的理解，让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验成为科学的结论，从中感受到教学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心，形成探究创新的意识。
三、创设现实情景，满足学生需要
新课程十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教育必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。前不久，在南通举行“国际港口洽谈会”生亲眼看到长江边的港口、码头、船员和船坞，江边停靠的万吨远洋巨轮，用数学计算港口货物吞吐量及船只吨位的增长。学生的视野得到极大的扩大，综合能力得到有效果提高，而且在参观的同时，增进了对数学价值的感性认识一数据会说话！数据是有用的！
四、运用多媒体创设情景，激发学生的求知欲
课程指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机，使学生形成鲜明的表象、启迪学生的罹难、激发学生学习情感，使数学课程由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。例如笔者在讲轴对称图形时，伴随时优美的钢琴曲，欣赏生活中的轴对称图形。电脑演示：世界各国的建筑、京剧脸谱、自然界的动物等立体图形（实象）一一呈现平面图上画对称轴对折重合一打开平局图形。
教师借助现代信息技术，利用多媒体，将鲜明的感知目标一一京剧脸谱的精美图片展现在学生面前。脸谱的形象美，激发了学生的学习兴趣和求知欲，变“要我学”为“我要学”，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己的精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就有发挥高度有效的作用。”
五、在练习和小结中创设思维情境，促进学生获取解决问题的经验
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基于技能的内化过程。
创设课堂练习的问题情境，能大大强化这个过程。因此要有目的，有选择的安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设问题情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现了一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。教学过程中，创设合理的间题情境有利于学生系统地掌握知识，有利于引导学生参与教学过程，有助于学生养成探求知识的习惯。
总之，教师在教学过程中贴近生活地创设各种情境，让学生的活动有机地注人到学科知识的学习之中，使学生自始至终处于积极参与，主动探究的学习最佳状态，激发了学生学习数学的浓厚兴趣，培养了学生用数学思想解决实际问题的能力。
参考文献
[1]杨薇.以职业能力为导向下的中职英语教学模式探讨 [J].校园英语，2017（22）.
[2]苍中洪.基于职业能力培养导向的中职语文课程与专业 融合的策略研究[J].职业，2017（1）.
[3]张春.以职业能力为导向的中职影视动画专业课程体系 的构建[J].汉字文化，2017（11）：88-89.
[4]胡小青.基于职业能力的中职电子商务专业教学实践与 研究：以《电子商务实务》课程为例[J].新课程（下），2017（2）： 38-42
（南通市跃龙中学）