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摘要：初中语文阅读教学中运用思维导图的教学方法，能够提高学生的阅读能力，为学生的阅读学习提供引导路线，让学生的阅读学习变得更加有效。思维导图的应用，使阅读内容具有直观性、关联性和整合性，因此教师要合理地运用这一教学方法，来提高学生的阅读教学效果。本文针对思维导图在初中语文群文阅读教学中的有效性进行探讨，说说我的看法。
关键词：初中语文;阅读教学;思维导图
引言：群文阅读指的是多篇文章的阅读，这就需要将多篇文章进行有机的整合，在整合的过程中，就需要分析这些文章的内在联系，展开一些关联性的思考，才能保证阅读的效率。而思维导图具备这种作用，能够为学生的群文阅读提供更好的路线和方法，教师要根据学生实际的阅读情况和需求，合理地运用思维导图策略，提高群文阅读教学的有效性。下文针对思维导图在初中语文群文阅读教学中的实际应用进行分析，说说我的看法。
一、确定关联点，构建思维导图体系
利用思维导图的办法进行群文阅读需要对多篇文章进行整合，这就需要我们找到阅读教学的关联点，更好地进行思维导图体系的构建。在确定关联点时，教师可以从阅读目标、阅读能力训练重点、阅读教学热点等方面展开思考，做到既能满足学生的阅读需求，还能保证阅读的全面性和完整性。教师在建立思维导图的过程中还需要对学生的阅读基础进行深层的把握，从而提高群文阅读的效果。比如在学习部编版七年级上册语文第一单元中时，这一单元有三篇课文，分别是朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》、刘湛秋的《雨的四季》，这三篇文章的共同特点是为读者描绘了美丽的四季，教师可以针对这三篇课文来建立思维导图。在建立思维导图过程中，可以让学生进行这些问题的思考：这三篇课文都是借景抒情的文章，那这三篇课文感情抒发有哪些异同点？通过这个问题的提出，让学生们对这三篇课文进行有目的性的阅读，并利用思维导图实现群文阅读，让学生每一篇课文的景物描写、情感主题、写作线索、文章机构等方面进行分析并总结和归纳，使学生的阅读学习中做到统筹兼顾。同时，教师还需要对学生们的阅读认知进行指导和监督，让学生们展开一定的交流和互动，从而达成阅读共识[1]。
二、精选切入点，启动思维导图教程
在利用思维导图进行群文阅读时，需要对切入点进行精心的挑选，从而使整个思维导图体系的设计更加地优化，为学生设计统一的阅读思考问题和阅读训练任务，从而更好地启发学生。在启动思维导图以后，教师要认真地分析学生的思维维度，并为学生梳理出合适的阅读思维路线，在这一过程中，教师需要注重在群文中建立关联意识，展开多向对比，从而建立全面的阅读思维。比如学生在读到史铁生的《秋天的怀念》时，学生可以联系莫怀戚的《散步》展开群文阅读，这两篇课文都是叙事类的抒情散文，写的都是至爱亲情。学生在阅读过程中，教师可以让学生以亲情的表达为切入点进行思考，来体会这两篇课文的思想感情，并让学生编创一个课本剧，并以小组为单位进行表演。教师要对课本剧作出统一的要求，需要真情实感，语言对话要符合人物的形象和身份，在这一过程中，教师可以利用文章中的重要句子，帮助学生分析人物形象，使学生的表演能够更加贴合课本中的人物，这样不仅加深了学生对人物的理解，也加深了学生对全文的理解，从而提高学生的阅读能力，提高学生的阅读认知[2]。
三、创设引导点，提高思维导图品质
学生的群文阅读没有固定的模式，关键在于教师的引导，从而提高思维导图的品质，显示出阅读教学的层次和效果。在思维导图的过程中，教师可以为学生建立阅读情境，提升阅读思维维度。在实际的操作过程中，教师要合理地设置阅读任务，让学生自主地阅读，并掌握其中的内在联系，从而总结出相关的阅读规律和技巧，這是提高学生阅读思维品质的关键。比如在阅读郑振铎的《猫》和梁秋实的《鸟》的过程中，为了让学生形成丰富的阅读体验，可以让学生对这两篇课文进行阅读鉴赏，并设置阅读鉴赏任务，比如找出这两篇课文中经典的细节描写部分，并进行赏析。同时教师可以给出一定的赏析方法，首先找到重点赏析的内容，其次说出描写的方法，再次是该描写的作用，最后分析这样的描写在整篇课文中的作用和联系。学生通过这样的阅读思路，不仅学到了赏析的技巧，而且还学会了更多的阅读技巧，不仅对学生的阅读有作用，而且对学生的写作也大有裨益。
结语
综上所述，在群文阅读过程中运用思维导图的教学方法，不仅能够保证阅读的效果，而且还能够提高学生的阅读效率，值得师生广泛的推广和应用，教师要对思维导图进行认真地分析和研究，并根据学生的阅读基础和阅读思维进行合理的创建思维导图，确定关联点、精选切入点、创设引导点，从而提高思维导图在初中语文群文阅读教学中的作用。本文针对思维导图在初中语文群文阅读教学中的有效性进行探讨，希望能够对初中语文阅读教学有一定帮助。
参考文献
[1]崔世昌.思维导图在初中语文阅读教学的运用研究[J].课程教育研究，2020（44）：90-91.
[2]李宗福. 思维导图在初中英语阅读教学中的有效性研究[D].信阳师范学院，2020.
关键词：初中语文;阅读教学;思维导图
引言：群文阅读指的是多篇文章的阅读，这就需要将多篇文章进行有机的整合，在整合的过程中，就需要分析这些文章的内在联系，展开一些关联性的思考，才能保证阅读的效率。而思维导图具备这种作用，能够为学生的群文阅读提供更好的路线和方法，教师要根据学生实际的阅读情况和需求，合理地运用思维导图策略，提高群文阅读教学的有效性。下文针对思维导图在初中语文群文阅读教学中的实际应用进行分析，说说我的看法。
一、确定关联点，构建思维导图体系
利用思维导图的办法进行群文阅读需要对多篇文章进行整合，这就需要我们找到阅读教学的关联点，更好地进行思维导图体系的构建。在确定关联点时，教师可以从阅读目标、阅读能力训练重点、阅读教学热点等方面展开思考，做到既能满足学生的阅读需求，还能保证阅读的全面性和完整性。教师在建立思维导图的过程中还需要对学生的阅读基础进行深层的把握，从而提高群文阅读的效果。比如在学习部编版七年级上册语文第一单元中时，这一单元有三篇课文，分别是朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》、刘湛秋的《雨的四季》，这三篇文章的共同特点是为读者描绘了美丽的四季，教师可以针对这三篇课文来建立思维导图。在建立思维导图过程中，可以让学生进行这些问题的思考：这三篇课文都是借景抒情的文章，那这三篇课文感情抒发有哪些异同点？通过这个问题的提出，让学生们对这三篇课文进行有目的性的阅读，并利用思维导图实现群文阅读，让学生每一篇课文的景物描写、情感主题、写作线索、文章机构等方面进行分析并总结和归纳，使学生的阅读学习中做到统筹兼顾。同时，教师还需要对学生们的阅读认知进行指导和监督，让学生们展开一定的交流和互动，从而达成阅读共识[1]。
二、精选切入点，启动思维导图教程
在利用思维导图进行群文阅读时，需要对切入点进行精心的挑选，从而使整个思维导图体系的设计更加地优化，为学生设计统一的阅读思考问题和阅读训练任务，从而更好地启发学生。在启动思维导图以后，教师要认真地分析学生的思维维度，并为学生梳理出合适的阅读思维路线，在这一过程中，教师需要注重在群文中建立关联意识，展开多向对比，从而建立全面的阅读思维。比如学生在读到史铁生的《秋天的怀念》时，学生可以联系莫怀戚的《散步》展开群文阅读，这两篇课文都是叙事类的抒情散文，写的都是至爱亲情。学生在阅读过程中，教师可以让学生以亲情的表达为切入点进行思考，来体会这两篇课文的思想感情，并让学生编创一个课本剧，并以小组为单位进行表演。教师要对课本剧作出统一的要求，需要真情实感，语言对话要符合人物的形象和身份，在这一过程中，教师可以利用文章中的重要句子，帮助学生分析人物形象，使学生的表演能够更加贴合课本中的人物，这样不仅加深了学生对人物的理解，也加深了学生对全文的理解，从而提高学生的阅读能力，提高学生的阅读认知[2]。
三、创设引导点，提高思维导图品质
学生的群文阅读没有固定的模式，关键在于教师的引导，从而提高思维导图的品质，显示出阅读教学的层次和效果。在思维导图的过程中，教师可以为学生建立阅读情境，提升阅读思维维度。在实际的操作过程中，教师要合理地设置阅读任务，让学生自主地阅读，并掌握其中的内在联系，从而总结出相关的阅读规律和技巧，這是提高学生阅读思维品质的关键。比如在阅读郑振铎的《猫》和梁秋实的《鸟》的过程中，为了让学生形成丰富的阅读体验，可以让学生对这两篇课文进行阅读鉴赏，并设置阅读鉴赏任务，比如找出这两篇课文中经典的细节描写部分，并进行赏析。同时教师可以给出一定的赏析方法，首先找到重点赏析的内容，其次说出描写的方法，再次是该描写的作用，最后分析这样的描写在整篇课文中的作用和联系。学生通过这样的阅读思路，不仅学到了赏析的技巧，而且还学会了更多的阅读技巧，不仅对学生的阅读有作用，而且对学生的写作也大有裨益。
结语
综上所述，在群文阅读过程中运用思维导图的教学方法，不仅能够保证阅读的效果，而且还能够提高学生的阅读效率，值得师生广泛的推广和应用，教师要对思维导图进行认真地分析和研究，并根据学生的阅读基础和阅读思维进行合理的创建思维导图，确定关联点、精选切入点、创设引导点，从而提高思维导图在初中语文群文阅读教学中的作用。本文针对思维导图在初中语文群文阅读教学中的有效性进行探讨，希望能够对初中语文阅读教学有一定帮助。
参考文献
[1]崔世昌.思维导图在初中语文阅读教学的运用研究[J].课程教育研究，2020（44）：90-91.
[2]李宗福. 思维导图在初中英语阅读教学中的有效性研究[D].信阳师范学院，2020.