儿童文学注重儿童精神生命的成长与个性的发展，并将成长的过程置于广阔的现实社会背景之中，教育引导未来一代的精神生命尽可能不受挫折地成长。我校把“儿童文学 学生的精神家园”作为校本课程，让孩子从小养成爱读书、会读书的习惯，以实际行动营造书香校园。
　　一、带领学生跨进阅读儿童文学精神家园的大门
　　（一）把书籍当成自己终生的好朋友——引领孩子走向书籍的殿堂
　　所谓“开卷有益”，我们开展了“和好书相约”的主题班会，观看《名人与书》的VCD，还聆听了校图书管理员的讲座——《好书的选择》，知道了一本好书让人终身受益，最后组织学生参观了新华书店，初步感受到人们爱读书的氛围，目的让孩子把书籍当成自己终生的好朋友。为了最大程度地激发学生的阅读兴趣，教师必须先了解学生的阅读需要，在给学生推荐传统优秀书目时，还要关注那些新出版的体现时代精神的儿童文学，了解孩子们当前的阅读热点，做到有的放矢，及时引导。
　　（二）让“喜欢的的儿童文学作品”走进孩子的心灵深处——建立班级图书角
　　在班中成立图书角是个很好的选择，让每个学生真正懂得“读书破万卷，下笔如有神”。我将一批中少期刊分发给每一位同学保管，让他们采用各种形式互相推荐自己的书，并动员他们采用阅读登记册。另外组织一批书建立图书角，开展“最感动你的书”的读书月活动，通过学生一个月的阅读，把最感动你的一本书带给班级，放在图书角，有效激发了学生的读书热情，在读书中学生初步学会了用心去读书，去感悟书所带给自己的快乐。
　　二、引领学生走向阅读儿童文学精神家园的舞台
　　（一）用“耳朵”读书
　　没有一个孩子会主动去读书，也没有一个孩子愿意静下来安静地读书，于是我设计了“精彩的课余生活”，主要了解学生在课余时间做些什么，通过调查发现他们更多地希望老师、家长能够让他们有时间做自己喜欢的事。他们特别喜欢动漫画、童话、寓言以及科幻、侦探类书籍，尤其喜欢听故事。一方面作为班主任的我努力协调好各科作业的数量，另一方面根据我班的实际情况，征得学生的同意，每天中午12：15——12：45为黄金读书时间，我保证了学生的阅读时间，采用行之有效的方法来引领学生自愿走进浩瀚的儿童文学，如冰波、杨红缨等中国儿童作家的作品，营造良好的读书氛围来激发学生的读书兴趣。
　　（二）故事诱读
　　讲故事时我不失时机地向学生推荐课外书，有时，我故意只讲故事只讲头不讲尾，如果想知道故事的详情就请学生到我推荐的书中去找答案，留一丝悬念，这恐怕比任何说教都有效。
　　讲故事的形式可以多变。一开始，我和几个会讲故事的学生组成故事讲演团，利用晨会、班会进行讲故事；既而把这些故事员分到个小组，以比赛的形式来带动每位学生参与。课间走进教室，你会看到，学生为了准备故事，在忙碌的搜集素材，为了讲好故事还要不断地练习，这极大的调动了学生的读书积极性。让讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。
　　（三）激励促读
　　心理学规律显示，小学生读书的热情易激发，但不持久。为此我利用多种阵地营造氛围，宣传表扬读书方面的先进典型和优秀做法，从而指明努力方向，有效地巩固学生的读书的热情。比如，班级信息栏设立了“好书大家读”等栏目，在学习园地开辟了“好书伴我成长”的活动专栏，这里面有读书方法介绍，有每周“读书星”的自我简介，有同学及老师的读书心得等，同时班级推荐每月表现最好的学生担任校升旗手，并会得到老师的一份礼品——一本有老师签名的名著。
　　（四）笔记导读
　　每一个人在阅读时总会有所思，有所感，或有所疑。教者要引导学生做读书笔记，记下思维的灵感，留下阅读的痕迹。我们把摘抄、阅读感受、做资料卡片等阅读方法深植进学生的内心，使他们不仅能深入理解书本内涵，还可以帮助他们积累资料，便于今后查找、运用。在阅读指导课初始阶段，大家共同讨论书中的内容，品评书中的人物，教师适当点评，在讨论中，我们常常发现孩子思考问题的方法往往有独创性，同样的问题，不同的孩子会有不同的思考角度。在这样的读书活动中，得益的不仅是学生，更打开了我们教师的眼界，真可谓教学相长。
　　三、师生共享阅读儿童文学精神家园的幸福
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。“儿童文学 学生的精神家园”系列活动使读书活动由“一潭静水”变成了“一弘活水”。在校本课程的制定、开展过程中，我们发现爱表演是孩子的天性，把游戏引入读书活动，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要，“课本剧表演”一扫沉闷气息，成为培养学生人文精神的梦想剧场、文化快餐！进行课本剧表演之前，教师指导同学们充分理解文章内容，把握其内涵，在此基础上把课文改编成剧本，接着学生可以自由结合，组成小剧团，然后自做导演，精心排练，孩子们还根据剧本需要制作了丰富精致的道具，为剧本表演增色不少。