研究对象：大班幼儿
　　研究时间：2015年9月——2016年6月
　　珠秀是在中国著名的刺绣基础上发展而来的，既有时尚、潮流的欧美浪漫风格，又有典雅、底蕴深醇的东方文化和民族魅力，它起源于唐朝，鼎盛于明清时期，但随着电脑刺绣的普及和发展，人们现在很少能看到纯手工的绣品了， 珠绣工艺也几近失传。让幼儿学习穿针、引线、缝补、刺绣等针线活，既能发展手指的精细动作，又有助于培养幼儿良好的情感如坚持性、自我控制能力等以及对美的感受能力和表现力。我们将民间工艺“珠绣”以区域化的活动形式进行开展，为幼儿创造活动与表现的良好环境与机会，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，让孩子们在活动中真正体验了自由、自主和无穷的乐趣。从而促进幼儿各方面能力的发展。
　　一、欣赏珠绣工艺品，激发幼儿活动兴趣，促幼儿审美能力提高
　　在开展珠绣区域活动前，教师发动了全园教师及家长的资源收集了许多的关于珠绣工艺品，引导幼儿通过颜色、針脚的工艺、珠子的形状等方面引导幼儿进行欣赏、品鉴，孩子们拿着美丽的“吕宋拖”、精巧的手提包、雍容华贵的披肩爱不释手，纷纷被这些美丽的珠绣工艺品吸引住了，孩子们说：“真美啊”“我也要学珠绣”孩子们已经跃跃欲试了。
　　二、活动中促幼儿耐心和坚持性的发展
　　第一阶段幼儿参与区域的兴致较高，在区域中能积极主动地选择自己想去的区，认真地学。但在珠绣活动中不管是穿针、打结、扎画、刺绣都存在着一定的难度，孩子们要有较强的耐心和坚持性才能完成任务，如在“穿针引线”这个区幼儿在参与过程中有许多的孩子针穿不过去了，不会打结了就会立刻找老师阿姨帮忙，刚开始老师阿姨们在幼儿遇到困难很热心的立即给予回应与帮助。后来越来越多的孩子针穿不过去就立刻向老师阿姨寻求帮助，有的孩子穿不过去就会放弃这个技能的学习，有的是拿着针线坐在那发呆。
　　幼儿缺少克服困难的耐心和和做事的坚持性，老师们缺少等待幼儿的耐心和观察孩子的坚持性。经过活动后的调整与反思，老师阿姨在指导中转变教育观念，充分引导幼儿自己坚持完成任务，引导幼儿观察针鼻的不同让他自已寻找解决的办法，如选择针鼻大一些的针来尝试，尝试成功后再挑战针鼻小的或者将线再重新剪一段再穿。在接下来的区域指导中将学习耐心等待观察幼儿的操作，鼓励幼儿坚持完成任务，并根据幼儿的个体差异适当投放些大小不同的珠子，以满足能力不同的幼儿的需要，进一步促进幼儿耐心与坚持性的成长。
　　三、各区灵活贯通，促幼儿间合作共赢
　　第二区“针儿也会画图画”是孩子们最积极参与的活动，在活动中孩子们通过运用针一下一下地扎画在另一张纸上形成一个新的图案，幼儿在这一区域中能较快地完成任务，体验到成功的喜悦。但在“线儿走迷宫”这个区域是让幼儿学习刺绣，在刺绣前孩子要先学会绷布、穿针、画图再刺绣，很多孩子在穿针这一环节中遇到困难，有许多孩子较难在一次的区域中完成自己的任务，无法体验到完成任务的快乐与成功感的体验。于是我们在活动的下阶段中调整第三区的穿针的环节与第一区相结合，将第一区的孩子穿好的针和线提供给第三区的孩子使用，这样第三区的孩子在操作中就不用在穿针这个环节中耽搁太多的时间，增加了完成任务的可能性，也增加了两个区域中的孩子参与活动的兴趣和成功感的体验。初步促进区域与区域之间的交往。
　　四、站孩子身后，促幼儿解决问题能力发展
　　在整个区域过程中，教师始终扮演观察者与旁观者的角色，当孩子遇到困难时，老师鼓励幼儿自己去寻找问题的解决办法，引导孩子自己当家作主，孩子们在各区中表现出极大的主动性和积极性，在“针儿也会画图画”中，孩子们用手拿着细细的针，没一会儿手就酸得受不了了，孩子们灵活一动拿来了固定的工字钉，便很轻松的在纸上扎起来，漂亮的图案在幼儿的手里出现了，老师也投去了赞赏与鼓励的眼光。
　　珠绣工艺区域化改变了以往的教学模式，将幼儿放在教学第一位，幼儿的各方面能力得到了很大的发展，给孩子们创造了良好的学习平台，也给教师提出了一定的考验与思索，在下一阶段的区域活动中将进一步反思、进一步调整、进一步推进，以利于幼儿能力发展。