湖北省武昌實验小学（武昌实验寄宿小学）九龙井校区，处于老城区，是一所闹中取静的小学堂，本学年是新校成立的第三个年头。学校目前只有三个年级，学生均处于良好行为规范的养成时期。这一特点为学校课程的整体设计提供了良好契机，也便于全体教师将主要精力投入到学生日常行为规范的养成教育中。
　　2016年9月，一个非常偶然的机会，实验小学管理团队在张基广校长的带领下，赴北京参加第二届中国教育创新成果博览会，“小思徽章”引起了我们的强烈兴趣。经过广泛调研、走访、比较，我们选择从“过程性评价”的角度入手，引进运用大数据技术记录学生行为规范的专业评价工具——小思徽章，试着运用这个比较成熟的学生行为表现的评价工具，打破行规养成教育的困局。
　　运用大数据技术规范学生行为
　　“小思徽章”评价系统由四个部分组成：教师通过手机下载“小思app”，可随时通过点击徽章对学生的日常行为进行评价；学生胸前佩戴一枚带有专属二维码的徽章，可供校园里的每位教师对其扫码评价；家长通过手机下载“小思app”（成长日记），每日、每周、每月、每年，在不同的时间段，孩子、家长都可以通过app，看到自己的“成长记录”和“成长值”，并对教师的评价给予回应。日积月累，在每位家长的手机中，就会有一本孩子的“成长日记”。学校管理者可通过管理平台，了解每位教师颁章和每位学生获章的情况；可以观察到每个班级在每个评价领域的评价现状和发展趋势；可以随时观察到被教师忽视的评价领域和学生。每个学期，每位学生都会收到基于大数据的、关于自己行为表现的《行为表现报告单》。日积月累，每位学生都会有一面属于自己的荣誉墙。
　　“小思徽章”的整体设计包含八大根目录，287枚徽章。在九龙学堂，“小思徽章”不是一款简单的电子产品，而是孩子们眼中的“大星探”，它帮助每位教师看到每位学生身上“与众不同”的特质，引导孩子们发现自己成长的无限可能，其评价维度健全。
　　“小思徽章”最有力量的部分是它的后台，采用的是“四级数据管理”，分别涉及学生、班级、教师和徽章。管理者可以随时调用某班、某生、某年某月的数据，并且数据前后可以进行比较、分析。让校园里的每一位老师，甚至每一位家长能成为“德育工作者”，共同关注学生的健康成长。每位教师每周、每月的颁章情况，都可以通过“排行”进行查询。管理者可以随时通过手机，了解每位教师的参与度，并进行反馈。
　　原来，这孩子也有表现好的时候，他在数学和科学课堂上有这么精彩的表现！看来，这孩子喜欢动手实践的学科，喜欢逻辑思维强的学科。那么，这位班主任在为该生写“操行评定”的时候，也许就不会仅凭自己的印象写上“上课注意听讲，不要违反纪律”的文字了。那作为学校的管理者，当从后台看到这些数据，我们会自然产生疑问：这个班还会有其他孩子也获得类似的评价吗？如果有，会是多少？如果类似的评价在这个班级中并不鲜见，那么，谁需要进行改进？作为管理者，可能要对语文、英语和体育教师的教学进行观察，看看有没有需要调整的部分。而这些发生在班主任和管理者身上的变化，来源于“小思徽章”后台对数据的累积、比较和分析。这是不同于以往的评价方式的优势。
　　引导学校德育工作方式、方法的转变，统筹项目，简化头绪。学生德育工作事无巨细，校级自愿者、班级志愿者、月度明星评比、各类比赛达人评比、“优秀学生”评比、“三好学生”评比、“免试生”评比等等，各类评价标准相互穿插、重复，层次不清；或者泾渭分明，各自为政。每一学期结束，对学生的评价就自动进入清零状态，下学期，也许评价项目和标准也会发生变化，一切从头开始。而我们以“小思徽章”为评价主线，通过对不同徽章的统一规划、定义，让校园中所有的评价都围绕着学生良好行规的形成而展开。每一次对学生“行为表现”的评价，都会对应相应的成长值。经过不断累积，每个孩子能从“成长值”中看到自己的进步，每一位学生都会拥有一面属于自己的荣誉墙。
　　“小思徽章”的校本化实施策略
　　根据学校育人目标，结合“小思”提供的评价框架，制定本校区、本年段颁章的重点维度。
　　2012年，张基广校长根据小学生综合素养的核心要素，旗帜鲜明地提出了“八个好习惯”的培养目标，“八个好习惯”是实验小学六个校区学生共同遵守的“行为规范”。那如何将颁章与“八个好习惯”的日常评比整合？
　　我们从行为规范、学习习惯、学习兴趣等方面进行设计，设有：见人问声好，“文明有礼”章；走路靠右行，“遵守秩序”章；清洁自己做，“讲究卫生”章；饭菜吃干净，“爱惜粮食”章；写字姿势正，语文学科类的“坐姿端正”章和英语学科类的“标准坐姿”章；做操有精神，“遵守秩序”章；每天勤读书，语文学科类的“手不释卷”章和英语学科类的“阅读标兵”章；主动常提问，“自主课堂”章。
　　对“八个好习惯”的关注，成为教师颁章的重点。
　　制定学校《“小思徽章”颁发指南》，规范行为，让每一位老师成为“德育工作者”，让每一位学生都受到关注。例如，校门口的保安负责给每天没有迟到学生的班级，群发“诚实守信”章；学校的清洁工阿姨负责给上洗手间及时冲水、洗手的学生颁发“讲究卫生”章；校医负责每月给“学生意外伤害”最少的三个班级颁发“遵守秩序”章、每学期颁发“明眸皓齿”章……
　　开展“小思大明星”评比活动，激励学生不断反思与改进。每月，根据后台数据，推选“小思大明星”，张榜公布，进行表彰。从教师的日常中，及时总结和发现教师颁章过程中的经验，及时推广。多种渠道沟通家校，形成合力。“家长开放周”期间，我们都会通过访谈或者问卷的方式，对“小思徽章”的使用进行调查，及时跟进各项工作。
　　评价工作的局限及可以有的作为
　　“小思徽章”是一款基于教师观察的学生日常行为表现的评价工具。观察的主体是教师，软件设计本身并未涉及学生之间的相互评价，这确实是“小思徽章”的不足。而“同伴评价”是“过程性评价”不可或缺。在使用过程中，我们应在教师评价的基础上，增加家长评价和学生互评，线上线下双线并进。
　　手机app解决了教师、家长对评价结果的知情和即时性，学生不常用手机，孩子如何可知老师对自己的评价？实践中，我们可通过多种方式，在班级评比栏中，随时公示周评价结果；在校评比栏中，每月定期公布“小思大明星”评比结果，多一个学生关注自身成长的渠道。
　　对数据的阅读与分析，是冷静而客观的。但实际的校园生活是丰富的、感性的、复杂的，评价者工作的深入、情感的投入、同理心的投入都是非常必要的。
　　互联网 、大数据和平台为教育的变革提供了很好的契机。“小思徽章”，这一学生日常行为规范评价信息化解决方案，让每个孩子都拥有一面属于自己的荣誉墙。同时，也让一线教师看到了解决困境的曙光。我们愿意为此不断实践，不断反思，和学生一起成长。