新一轮课程改革已经到来，政治课堂教学也必须进行与时俱进的改革与创新。这就需要我们一改往日思想政治课堂教学的“满堂灌”教学方式，构建新的课堂教学模式，使得整个教学过程焕发出应有的生机与活力，提升学生的学习兴趣和主动性，重新鼓舞起过去那已受到严重挫伤的积极性，使思想政治课成为激发学生不断进行探究的乐园。在新课程的教学实践中，不少学校和教师的课堂教学仍是“穿新鞋，走老路”。所以，深入思考和准确定位新课程改革下的政治课堂教学，具有重要的现实的意义。下面就自己的认识和做法谈一些粗浅的体会。
　　一、准确定位，构建共体。新课堂教学意味着师生间的交流，意味着参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，缺服务意识，因此，构建民主、平等的新型师生关系是必要的。珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，让思品课堂也呈现一种海纳百川的新景象；同时，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”让政治课堂实现真正意义上的“共舞”。
　　二、精心导课，巧妙设疑。在政治课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。而从学生的兴趣点来看有两类：一类是近期发生的国内外重大时政热点以及社会焦点问题，如国际国内的政治、经济、军事、文化等大事，我国党和政府的重大会议、决策、人政方针和老百姓普遍关心的社会问题；另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上名的东西，如影视作品、名人逸事、漫画、诗歌、典故、谚语等。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见，要充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
　　三、合作交流，学会学习。课堂要塑造新型的师生、生生关系，要求师生在合作中学习交流，在探索中增强探究能力，不断地形成和积累经验，在师生互动、学生互动的过程中形成的情感、态度价值观，其价值观和意义更重大。师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生心情愉快，让各种智力，非智力因素创造处于最活跃状态，以培养学生的进取探索精神，形成创造性学习品质。生生之间要建立一种互助、合作、竞争的关系，取长补短，共同学习，共同发展。
　　四、深入探索、创新学习。在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑，就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。质疑求新一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新一般可从以下几个方面着手：（1）利用新课本中有关相关链接、探究活动模块设计质疑；（2）引导学生对所学前后知识的综合、比较中质疑；（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。
　　五、检测反馈，反思矫正。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；可以是当堂检测，也可以是课后检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。
　　综上所述，在政治课堂教学改革中，教师要把教改以来有关课堂教学的新理念渗透到课堂各个环节中，努力提高教学实效。